高二上语文二单元学案 词七首(师用版) 教学用时:七课时 设计者:龚子龙 审核人:池芳 审批人: 《虞美人》 第一课时 江王圜多春 目标揭示,学法指导 旾不少鸯 学习目标:1、感受生动的语言,采用多种形式诵读。 2、能够准确地理解诗中重难点语句。 水脓應堪小蔌 教学重点:感受生动的语言,把握作者感情。 向有猶回模月 教学难点:采用多种形式诵读,深入理解作品特色。 東雙左首脞何 学法指导:小组合作学习。通过参与,深入领悟、大胆创造 、学生自学,教师巡导 紀多只明夜時 1、了解文常。 斜是月 (1)李(937-97,五代十国时4枪未中東 南唐国君,在位时间(961-975) 字重光,初名从嘉,号钟隐、莲峰 但雕鳳事 居士。陇西成纪(今甘肃静宁)人。 改欄故 南唐元宗李璟第六子,于宋建隆二 年(961年)继位,史称李后主。开宝八年,国破降宋,俘至汴京,被封 为右千牛卫上将军、违命侯。因作《虞美人》表达对故国的思念而被宋太宗毒死。李煜虽不 通政治,但其艺术才华却非凡。李煜精书法,善绘画,通音律,诗和文均有一定造诣,尤以 词的成就最高。内容主要可分作两类:第一类为降宋之前所写的,主要为反映宫廷生活和男 女情爱,题材较窄:第二类为降宋后,李煜因亡国的深痛,对往事的追忆,富以自身感情而 作,此时期的作品成就远远超过前期,可谓“神品"。千古杰作《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜 啼》皆成于此时。此时期的词作大都哀婉凄绝,主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景, 表达了对“故国”、对“往事”的无限留恋。李煜在中国词史上占有重要的地位,被称为“千古词 帝 (2)词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词初名曲、曲子、曲子词。简称 “词”,还被称作诗余、歌曲、长短句等。词牌是一首词词调的名称,题目是词的内容的集中体现, 如《词七首》中的“虞美人”即为词牌,“赤壁怀古”等为词的标题, ①词在形式上的特点是“调有定格,句有定数,字有定声” ②词大多分段,“一段”一般叫“一片”,就是一遍,表示音乐已奏过一遍。音乐奏一遍又 叫一阙,所以片又叫“阕”。分两段的词,通常称上段为上片或上阕,称下段为下片或下阕。而以 分两段的居多,称双调,如《念奴娇》《鹊桥仙》《扬州慢》等,也有分三段、四段的,称三叠 四叠; ③词按字数分成小令、中调和长调三种,58字以内为小令,59~90字为中调,91字以上为长 调 (3)虞美人是著名词牌之一,此调原为唐教坊曲,初咏项羽宠姬虞美人,因以为名。又 名《一江春水》、《玉壶水》、《巫山十二峰》等。双调,五十六字,上下片各四句,皆为两仄 韵转两平韵。古代词开始大体以所咏事物为题,配乐歌唱逐渐形成固定曲调,后即开始名为 调名即词牌。《虞美人》即是如此。 2、自读本词。鉴赏一首诗歌,要求有一个心理准备,那就是心静,唯有心静才能心净,才能真正走 入词的意境,鉴赏本首词我们按照音读、意读、美读三步来完成。 (1)音读把握节奏:“语气可于四字作逗,或上二下七,但终以一气呵成为佳。” 重庆綦江南州中学
高二上语文二单元学案 重庆綦江南州中学 1 词七首（师用版） 教学用时：七课时 设计者：龚子龙 审核人：池芳 审批人： 《虞美人》 第一课时 一、目标揭示，学法指导 学习目标： 1、感受生动的语言，采用多种形式诵读。 2、能够准确地理解诗中重难点语句。 教学重点：感受生动的语言，把握作者感情。 教学难点：采用多种形式诵读，深入理解作品特色。 学法指导：小组合作学习。通过参与，深入领悟、大胆创造。 二、学生自学，教师巡导 1、了解文常。 （1）李煜(937－978)，五代十国时 南唐国君，在位时间(961-975)， 字重光，初名从嘉，号钟隐、莲峰 居士。陇西成纪（今甘肃静宁）人。 南唐元宗李璟第六子，于宋建隆二 年(961 年)继位，史称李后主。开宝八年，国破降宋，俘至汴京，被封 为右千牛卫上将军、违命侯。因作《虞美人》表达对故国的思念而被宋太宗毒死。李煜虽不 通政治，但其艺术才华却非凡。李煜精书法，善绘画，通音律，诗和文均有一定造诣，尤以 词的成就最高。内容主要可分作两类：第一类为降宋之前所写的，主要为反映宫廷生活和男 女情爱，题材较窄；第二类为降宋后，李煜因亡国的深痛，对往事的追忆，富以自身感情而 作，此时期的作品成就远远超过前期，可谓“神品”。千古杰作《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜 啼》皆成于此时。此时期的词作大都哀婉凄绝，主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景， 表达了对“故国”、对“往事”的无限留恋。李煜在中国词史上占有重要的地位，被称为“千古词 帝”。 （2）词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词初名曲、曲子、曲子词。简称 “词”，还被称作诗余、歌曲、长短句等。词牌是一首词词调的名称，题目是词的内容的集中体现， 如《词七首》中的“虞美人”即为词牌，“赤壁怀古”等为词的标题， ① 词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”。 ② 词大多分段，“一段”一般叫“一片”，就是一遍，表示音乐已奏过一遍。音乐奏一遍又 叫一阙，所以片又叫“阕”。分两段的词，通常称上段为上片或上阕，称下段为下片或下阕。而以 分两段的居多，称双调，如《念奴娇》《鹊桥仙》《扬州慢》等，也有分三段、四段的，称三叠、 四叠； ③ 词按字数分成小令、中调和长调三种，58 字以内为小令，59~90 字为中调，91 字以上为长 调。 （3）虞美人是著名词牌之一，此调原为唐教坊曲，初咏项羽宠姬虞美人，因以为名。又 名《一江春水》、《玉壶水》、《巫山十二峰》等。双调，五十六字，上下片各四句，皆为两仄 韵转两平韵。古代词开始大体以所咏事物为题，配乐歌唱逐渐形成固定曲调，后即开始名为 调名即词牌。《虞美人》即是如此。 2、自读本词。鉴赏一首诗歌，要求有一个心理准备，那就是心静，唯有心静才能心净，才能真正走 入词的意境，鉴赏本首词我们按照音读、意读、美读三步来完成。 （1）音读 把握节奏 ：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳
高二上语文二单元学案 找出韵脚:两韵一换ao~ong~airo (2)意读提示:绝命诗,对故国的深切怀念。借眼前之景,发忧思之情。 (3)美读要朗读得好,真正做到美读,要把握全词的情感核心。文中那个句子可作核心?哪个 词概括了全文的感情? 三、学生展示,教师精导 1、自译本词,注意加点字的理解 春花秋月何时了,往事知多少!小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中 译文:三春花开,中秋月圆,岁月不断地更替,如何才能了结?回首往昔,有多少往事 早已经匆匆而去。小楼晚来又春风吹拂,望着明月依旧,倾覆的故国却不堪回首,不忍再忆 起。 雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。问君能有几多愁?恰似一江春水向东流 译文:故都金陵,华丽的宫殿应该依然华丽,但亡国的宫女,美丽的容颜不再美丽,物是人非。 我自问该有多少的哀愁:正恰似那春来滚滚的长江,东流无语。 2、“春花秋月”是美好的事物,为何希望它早点结束? 答:“一切景语皆情语”,景物是感情的外化。名虽王侯,实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝 望之时,“春花秋月”是对他的一种讽刺,让他觉得厌烦,所以,“了”在情理之中。 3、“只是朱颜改”中,仅仅只有容颜在改吗? 答:生活、容颜、地位,尊严、社稷 4、分析“问君能有许多愁?恰似一江春水向东流”,体会其中的感情。 (1)“问君”“君”为谁? (2)自问问何事? (3)愁从何来?_家庭支离破碎,优越生活不再,君王宝座失落,性命朝不保夕,时光匆匆飞逝。 四、边练边清、巩固提高 1、本词的千古名句是 问君能有许多愁?恰似一江春水向东流 2、对李煜的《虞美人·春花秋月何时了》一词分析不当的一项是[C](不是主人变了) A.“春花秋月”指春天、秋天,用美好的时光来反衬囚居生活的痛苦 B.“小楼昨夜又东风”有两层意思:一层是明白写出的,昨夜春风起了,又是一个春天来了 另一层是写他夜中失眠,才有痛苦的抚今追昔,才能发出“故国不堪回首月明中”的哀叹。 C.“雕栏玉砌”泛指旧日南唐的宫殿。“只是朱颜改”是写它们的主人都改换了,表现了作者 个人的相思之怨 D.词的上片着重抒写了囚居生活的痛苦和对故国往事的思念。下片表达了一种失落的愁苦之情。 通篇直抒胸臆,文字浅显清丽,音调和谐流畅,比喻巧妙含蓄 五、课后反思: 《雨霖铃》 第二课时 目标揭示,学法指导 学习目标:1、以读带析,在朗读中体味其思想感情和凄清意境。 2、深刻体会融情入景,虚实相济的艺术特色 教学重点:能够准确地理解诗中重难点语句 教学难点:能够体会诗歌的情感和艺术特色 学法指导:小组合作学习。通过参与,深入领悟、大胆创造 重庆綦江南州中学 2
高二上语文二单元学案 重庆綦江南州中学 2 找出韵脚：两韵一换 ao~ong~ai~ou （2）意读 提示：绝命诗，对故国的深切怀念。借眼前之景，发忧思之情。 （3）美读 要朗读得好，真正做到美读，要把握全词的情感核心。文中那个句子可作核心？哪个 词概括了全文的感情？ 三、学生展示，教师精导 1、自译本词，注意加点字的理解。 春花秋月何时了．，往事知多少！小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 译文：三春花开，中秋月圆，岁月不断地更替，如何才能了结？回首往昔，有多少往事 早已经匆匆而去。小楼晚来又春风吹拂，望着明月依旧，倾覆的故国却不堪回首，不忍再忆 起。 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改．。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 译文：故都金陵，华丽的宫殿应该依然华丽，但亡国的宫女，美丽的容颜不再美丽，物是人非。 我自问该有多少的哀愁：正恰似那春来滚滚的长江，东流无语。 2、“春花秋月”是美好的事物，为何希望它早点结束？ 答：“一切景语皆情语”，景物是感情的外化。名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝 望之时，“春花秋月”是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦，所以，“了”在情理之中。 3、“只是朱颜改”中，仅仅只有容颜在改吗？ 答：生活、容颜、地位，尊严、社稷 4、分析“问君能有许多愁？恰似一江春水向东流”，体会其中的感情。 （1）“问君” “君”为谁？ 李煜 （2）自问问何事？ 愁 （3）愁从何来？ 家庭支离破碎，优越生活不再，君王宝座失落，性命朝不保夕，时光匆匆飞逝。 四、边练边清、巩固提高 1、本词的千古名句是： 问君能有许多愁？恰似一江春水向东流 2、对李煜的《虞美人·春花秋月何时了》一词分析不当的一项是 [ C ]（不是主人变了） A．“春花秋月”指春天、秋天，用美好的时光来反衬囚居生活的痛苦。 B．“小楼昨夜又东风”有两层意思：一层是明白写出的，昨夜春风起了，又是一个春天来了； 另一层是写他夜中失眠，才有痛苦的抚今追昔，才能发出“故国不堪回首月明中”的哀叹。 C．“雕栏玉砌”泛指旧日南唐的宫殿。“只是朱颜改”是写它们的主人都改换了，表现了作者 个人的相思之怨。 D．词的上片着重抒写了囚居生活的痛苦和对故国往事的思念。下片表达了一种失落的愁苦之情。 通篇直抒胸臆，文字浅显清丽，音调和谐流畅，比喻巧妙含蓄。 五、课后反思： 《雨霖铃》 第二课时 一、目标揭示，学法指导 学习目标：1、以读带析，在朗读中体味其思想感情和凄清意境。 2、深刻体会融情入景，虚实相济的艺术特色。 教学重点：能够准确地理解诗中重难点语句。 教学难点：能够体会诗歌的情感和艺术特色。 学法指导：小组合作学习。通过参与，深入领悟、大胆创造
高二上语文二单元学案 二、学生自学,教师巡导 1、了解文常。 (1)柳永,(约987年一约1053年),崇安(今福建武夷山)人。北宋词人,婉约派最具代 表性的人物之一,代表作《雨霖铃》。原名三变,字景庄。后改名永,字耆卿。排行第七,又 称柳七。宋仁宗朝进士,官至屯田员外郎,故世称柳屯田。他自称“奉旨填词柳三变”,以毕 生精力作词,并以“白衣卿相”自许 (2)雨霖铃,此调原为唐教坊曲。相传唐玄宗避安禄山乱入蜀,时霖雨连日,栈道中听到铃 声。为悼念杨贵妃,便采作此曲,后柳永用为词调。又名《雨霖铃慢》。上下阕,一百零三字, 仄韵。这首词选自《全宋词》,雨霖铃又作雨淋铃。这首词是他离开都城汴京(现在河南开封) 时写的,抒发了跟情人难分难舍的感情 (3)词,按照表现方法和风格的不同,可分为婉约派和豪放派,有以下区别: 其一,选材不同。婉约派多写儿女闺阁之情、羁旅行役离别之相思,而豪放派则题材广泛。 其二,表达方法不同。婉约派多用含蓄藉的方法曲折表情达意;而豪放派则以铺陈、直抒 为主,同时采用更多的方法。 其三,格律不同。婉约派严守格律;豪放派则敢于突破,不受束缚 其四,艺术风格不同。婉约派多委婉、绮丽,而豪放派以恢宏、沉郁为主 其五,代表人物不同。代表词人婉约派有柳永、李清照等,豪放派则有苏轼、辛弃疾等。 2、根据注释试译本词,并注意加点字的含义用法 寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟 无语凝噎。念去去、千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。 译文:秋后的蝉叫得是那样地凄凉而急促,面对着长亭,正是傍晚时分,一阵急雨刚停 住。在京都城外设帐饯别,却没有畅饮的心绪,正在依依不舍的时候,船上的人已催着出发。 握着手互相瞧着,满眼泪花,直到最后也无言相对,千言万语都噎在喉间说不出来。想到这 回去南方,这一程又一程,千里迢迢,一片烟波,那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边 多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。此去经年,应 是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说 译文:自古以来多情的人最伤心的是离别,更何况又逢这萧瑟冷落的秋季,这离愁哪能经 受得了!谁知我今夜酒醒时身在何处?怕是只有杨柳岸边,面对凄厉的晨风和黎明的残月了 这一去长年相别,(相爱的人不在一起,)我料想即使遇到好天气、好风景,也如同虚设。 使有满腹的情意,又再同谁去诉说呢?! 学生展示,教师精导 1、“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。”点明了什么? 答:这三句景物描写点明了季节(寒蝉,秋季)时间(晚)地点(长亭)事件(情人离别)。 2、“都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。”写景还是写情? 答:极写饯别时的心情,委婉曲折,欲饮无绪,欲留不能,依依不舍,难舍难分。 、“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。”这句写景,是实景还是虚景? 答:(虚景)哪个字能体现这是作者想象之景(念)承上启下,表明是设想别后的道路遥 “今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”这是历来为人们所称颂的名句,那它好在哪? 答:词中有画,景中含情。一舟临岸,词人酒醒梦回,只见习习晓风吹拂萧萧疏柳,一弯残月高 挂杨柳梢头。结合全诗旨趣来看,这首词的主题句是“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”。这两 句叙述全篇本意,是词的主文,“今宵酒醒何处”两句烘染本意,将诗人的立意渲染为一幅深秋羁旅 图。“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起,引起读者无尽的想象和遐 思。这两句诗暗含旨趣,画面生动。 5、小结:我们再回头看整首词,层次淸楚,语言简洁明了,铺情叙景,音韵优美。尤其是情景交融, 重庆綦江南州中学 3
高二上语文二单元学案 重庆綦江南州中学 3 二、学生自学，教师巡导 1、了解文常。 （1）柳永，（约 987 年—约 1053 年），崇安（今福建武夷山）人。北宋词人，婉约派最具代 表性的人物之一,代表作《雨霖铃》。原名三变，字景庄。后改名永，字耆卿。排行第七，又 称柳七。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。他自称“奉旨填词柳三变”，以毕 生精力作词，并以“白衣卿相”自许。 （2）雨霖铃，此调原为唐教坊曲。相传唐玄宗避安禄山乱入蜀，时霖雨连日，栈道中听到铃 声。为悼念杨贵妃，便采作此曲，后柳永用为词调。又名《雨霖铃慢》。上下阕，一百零三字， 仄韵。这首词选自《全宋词》，雨霖铃又作雨淋铃。这首词是他离开都城汴京（现在河南开封） 时写的，抒发了跟情人难分难舍的感情。 （3）词，按照表现方法和风格的不同，可分为婉约派和豪放派，有以下区别： 其一，选材不同。婉约派多写儿女闺阁之情、羁旅行役离别之相思，而豪放派则题材广泛。 其二，表达方法不同。婉约派多用含蓄藉的方法曲折表情达意；而豪放派则以铺陈、直抒 为主，同时采用更多的方法。 其三，格律不同。婉约派严守格律；豪放派则敢 于突破，不受束缚。 其四，艺术风格不同。婉约派多委婉、绮丽，而豪放派以恢宏、沉郁为主。 其五，代表人物不同。代表词人婉约派有柳永、李清照等，豪放派则有苏轼、辛弃疾等。 2、根据注释试译本词，并注意加点字的含义用法。 寒蝉凄切，对长亭晚 ．．．．，骤雨．．初歇。都门帐饮无绪 ．．．．．．, 留恋处，兰舟．．催发。执手相看泪眼，竟 无语凝．噎．。念去去．．、千里烟波，暮霭沉沉楚天 ．．．．．．阔。 译文：秋后的蝉叫得是那样地凄凉而急促，面对着长亭，正是傍晚时分，一阵急雨刚停 住。在京都城外设帐饯别，却没有畅饮的心绪，正在依依不舍的时候，船上的人已催着出发。 握着手互相瞧着，满眼泪花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。想到这 回去南方，这一程又一程，千里迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节 ．．．。今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。此去经年．．，应 是良辰好景虚设。便纵有千种风情．．，更与何人说。 译文：自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这萧瑟冷落的秋季，这离愁哪能经 受得了！谁知我今夜酒醒时身在何处？怕是只有杨柳岸边，面对凄厉的晨风和黎明的残月了。 这一去长年相别，（相爱的人不在一起，）我料想即使遇到好天气、好风景，也如同虚设。即 使有满腹的情意，又再同谁去诉说呢？! 三、学生展示，教师精导 1、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”点明了什么？ 答：这三句景物描写点明了季节（寒蝉，秋季）时间（晚）地点（长亭）事件（情人离别）。 2、“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”写景还是写情？ 答：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。 3、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”这句写景，是实景还是虚景？ 答：（虚景）哪个字能体现这是作者想象之景（念）承上启下，表明是设想别后的道路遥远。 4、“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”这是历来为人们所称颂的名句，那它好在哪？ 答：词中有画，景中含情。一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，—弯残月高 挂杨柳梢头。结合全诗旨趣来看，这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。这两 句叙述全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为—幅深秋羁旅 图。“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐 思。这两句诗暗含旨趣，画面生动。 5、小结：我们再回头看整首词，层次清楚，语言简洁明了，铺情叙景，音韵优美。尤其是情景交融
高二上语文二单元学案 虚实相间,其情语并非只在写情,景语也并非只写景,每句中都包含无限情思。正所谓 切景语皆情语”。 四、边练边清、巩固提高 1、阅读下面两首词完成(1)-(2)题 忆江南白居易一一江南好,风景旧曾谙。日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。能不忆江南? 望江南李煜—一闲梦远,南国正芳春。船上管弦江面绿,满城飞絮滚轻尘,忙杀看花人 (1)对这两首词的字句的解说,不恰当的一项是 A.白词中的“风景旧曾谙”的“谙”,说明江南春景之好,不是听人说的,而是亲身感受到的。 李词中“南国正芳春”的“芳”写出春天的特点。使人如见娇媚的花容,如闻馥郁的花香 C.两首词中的“绿”,都是既写水色,亦状春色,与红日、红花互相映衬,把江南春景渲染得妩媚 动人。 D.两首词都表现了对春景的赞美之情,但结尾抒情方式不同,白词用反问句直抒胸臆,李词用叙述 句间接抒情 (2)对这两首词分析不当的一项[ A.白词开篇扣住“忆”字,先总提一笔,然后以“江”为中心,描写耀眼的红日,“白胜火”的江 花,“绿如蓝”的江水。 B.李词从“闲梦”起笔,先概括描写,后用白描手法勾勒春江、乐声、飞絮、轻尘和观赏群芳的“看 花人”。 C.两首词写景如画,景中含情,但写的都不是眼前实景:白词是“忆”中之景,李词是“梦”中之 景 D.两首词风味各异,白词具有浓郁的民歌风味,李词则典雅古韵。 参考答案:(1)C(写水色、未写春色)(2)D(白词没有浓郁的民歌风味) 2、对陆游《钗头凤》一词分析不当的一项是[B] 红酥手,黄滕酒,满城舂色宫墙柳。东风恶,欢情薄,一怀愁绪,几年离索。错,错,错。 春如旧,人空瘦。泪痕红浥鲛绡透。桃花落,闲池阁。山盟虽在,锦书难托。莫,莫,莫! (注:这首词相传是陆游31岁时,为怀念他的被迫离婚的前妻唐婉而作。) A.上阙第一句写追忆昔日夫妻间和谐美满生活的一个场面:妻子劝酒,共赏春色 词中的“东风”喻指陆游夫妻间和美的爱情生活。 C.“人空瘦”这一“空”字,把词人那种怜惜之情、抚慰之意、痛伤之感等等:表现无遗。 D.这首词反映了一出封建礼教压迫下的爱情悲剧,表现出了作者痛苦、怨愤和无可奈何的心情 五、课后反思: 《念奴娇赤壁怀古》 第三课时 目标揭示,学法指导 蘇軾 学习目标:1、赏析该词以巧妙构思,丰富想象表现主题的写作特点 2、感受作品中流露出的豪放情怀 教学重点:通过诵读,感受作品中流露出的豪放情怀 教学难点:赏析该词以巧妙构思,丰富想象表现主题的写作特点 学法指导:小组合作学习。通过参与,深入领悟、大胆创造。 、学生自学,教师巡导 1、了解文常。 重庆綦江南州中学
高二上语文二单元学案 重庆綦江南州中学 4 虚实相间，其情语并非只在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓——“ 一 切景语皆情语 ”。 四、边练边清、巩固提高 1、阅读下面两首词完成（1）－（2）题 忆江南 白居易——江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？ 望江南 李煜——闲梦远，南国正芳春。船上管弦江面绿，满城飞絮滚轻尘，忙杀看花人。 （1）对这两首词的字句的解说，不恰当的一项是[ ] A．白词中的“风景旧曾谙”的“谙”，说明江南春景之好，不是听人说的，而是亲身感受到的。 B．李词中“南国正芳春”的“芳”写出春天的特点。使人如见娇媚的花容，如闻馥郁的花香。 C．两首词中的“绿”，都是既写水色，亦状春色，与红日、红花互相映衬，把江南春景渲染得妩媚 动人。 D．两首词都表现了对春景的赞美之情，但结尾抒情方式不同，白词用反问句直抒胸臆，李词用叙述 句间接抒情。 （2）对这两首词分析不当的一项[ ] A．白词开篇扣住“忆”字，先总提一笔，然后以“江”为中心，描写耀眼的红日，“白胜火”的江 花，“绿如蓝”的江水。 B．李词从“闲梦”起笔，先概括描写，后用白描手法勾勒春江、乐声、飞絮、轻尘和观赏群芳的“看 花人”。 C．两首词写景如画，景中含情，但写的都不是眼前实景：白词是“忆”中之景，李词是“梦”中之 景。 D．两首词风味各异，白词具有浓郁的民歌风味，李词则典雅古韵。 参考答案：（1）C（写水色、未写春色）（2）D（白词没有浓郁的民歌风味） 2、对陆游《钗头凤》一词分析不当的一项是[ B ] 红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错，错，错。 春如旧，人空瘦。泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托。莫，莫，莫！ （注：这首词相传是陆游 31 岁时，为怀念他的被迫离婚的前妻唐婉而作。） A．上阙第一句写追忆昔日夫妻间和谐美满生活的一个场面：妻子劝酒，共赏春色。 B．词中的“东风”喻指陆游夫妻间和美的爱情生活。 C．“人空瘦”这一“空”字，把词人那种怜惜之情、抚慰之意、痛伤之感等等；表现无遗。 D．这首词反映了一出封建礼教压迫下的爱情悲剧，表现出了作者痛苦、怨愤和无可奈何的心情。 五、课后反思： 《念奴娇 赤壁怀古》 第三课时 一、目标揭示，学法指导 学习目标：1、赏析该词以巧妙构思，丰富想象表现主题的写作特点。 2、感受作品中流露出的豪放情怀。 教学重点：通过诵读，感受作品中流露出的豪放情怀。 教学难点：赏析该词以巧妙构思，丰富想象表现主题的写作特点。 学法指导：小组合作学习。通过参与，深入领悟、大胆创造。 二、学生自学，教师巡导 1、了解文常
高二上语文二单元学案 (1)苏轼(1037年1月8日-1101年8月24日),字 又字和仲,号“ 世人称其为“苏东坡”。北宋著名 词人代表,与辛弃疾并 称 又与其父、其弟并称 皆为 (2)词牌知识:念奴娇,元微之【连昌宫词】:“力士传呼觅念奴,念奴潜伴诸郎宿。”自注:“念奴 天宝中名倡。每岁楼下醺宴,万众喧溢,不能禁,众乐为之罢奏。明皇遣高力士大呼楼上曰:‘欲遣 念奴唱歌,邠二十五郎吹小管,遂看人能听否?‘皆悄然奉诏。〃又【开天遗事】:“念奴有色善歌,宫 妓中第一,帝尝曰:‘此女眼色媚人:‘又曰:‘念奴每执板当席,声出朝霞之上。〃词曲之名,有所昉 矣。本调异名最伙,以调都百字,故又名〔百字令)、〔百字谣)。以东坡【咏赤壁】有“大江东去 及“还酹江月”句,故又名(大江东去)、(酹江月)、(赤璧词)。更有(大江西上曲)、(壶中 天)、〔无俗念〕、〔淮甸春)、〔湘月)、〔大江乘),不暇遍考。另有念奴故事数种,无法考 证 (3)这首《念奴娇》词作于神宗元丰五年(1082),时因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。黄 州城外的赤壁(鼻)矶风景优美,是文人清赏之地。苏轼来到此地,误把此地当作三国时赤 壁旧地,有感而发,作成此篇。 2、根据注释试译本词,并注意加点字的含义用法。 大江东去,浪淘尽,千古风流人物。 长江朝东流去,千百年来,所有才华横溢的英雄豪杰,都被长江滚滚的波浪冲洗掉了 故垒西边,人道是:三国周郎赤壁 那旧营垒的西边,人们说:那是三国时周郎大破曹兵的赤壁。 乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪 陡峭不平的石壁插入天空,惊人的巨浪拍打着江岸,卷起千堆雪似的层层浪花。 江山如画,一时多少豪杰。 祖国的江山啊,那一时期该有多少英雄豪杰 遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。 遥想当年周公瑾,小乔刚刚嫁了过来,周公瑾姿态雄峻。 羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭 手里拿着羽毛扇,头上戴着青丝帛的头巾,谈笑之间,曹操的无数战船在浓烟烈火中烧 成灰烬 故国神游,多情应笑我,早生华发 神游于故国(三国)战场,该笑我太多愁善感了,以致过早地生出白发 人生如梦,一尊还爵江月。 人的一生就象做了一场大梦,还是把一杯酒献给江上的明月,和我同饮共醉吧! 三、学生展示,教师精导 1、齐读词的上阕,思考作者看见了哪些景物,以及作者由这些景物想到了什么? 明确:所见——大江、赤壁、乱石、惊涛、巨浪 所想——浪淘尽,千古风流人物。江山如画,一时多少豪杰。 2、上片写赤壁雄奇壮丽之景,引起对古代英雄的缅怀,为英雄人物出场作铺垫,江山之胜与怀古之 情融为一体。下片“遥想”一词接应上文,心往神驰,八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁 雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句,讨论苏轼刻画了周瑜什么样的形象 答:雄姿英发、风流儒雅、潇洒从容、才华横溢—一正面描写。借周瑜娶小乔的事实,说明他突 出地表现周瑜少年得志、年轻有为、少年即能建立功业的形象。更以美人衬英雄,更显周瑜潇洒的 风姿 侧面描写 重庆綦江南州中学
高二上语文二单元学案 重庆綦江南州中学 5 （1）苏轼（1037 年 1 月 8 日－1101 年 8 月 24 日），字 ，又字和仲，号“ ”， 世人称其为“苏东坡”。北宋著名 、 ； 词人代表，与辛弃疾并 称 。又与其父、其弟并称 ，皆为 之一。 （2）词牌知识：念奴娇，元微之【连昌宫词】：“力士传呼觅念奴，念奴潜伴诸郎宿。”自注：“念奴， 天宝中名倡。每岁楼下酺宴，万众喧溢，不能禁，众乐为之罢奏。明皇遣高力士大呼楼上曰：‘欲遣 念奴唱歌，邠二十五郎吹小管，遂看人能听否？’皆悄然奉诏。”又【开天遗事】：“念奴有色善歌，宫 妓中第一，帝尝曰：‘此女眼色媚人；’又曰：‘念奴每执板当席，声出朝霞之上。’”词曲之名，有所昉 矣。本调异名最伙，以调都百字，故又名﹝百字令﹞、﹝百字谣﹞。以东坡【咏赤壁】有“大江东去” 及“还酹江月”句，故又名﹝大江东去﹞、﹝酹江月﹞、﹝赤璧词﹞。更有﹝大江西上曲﹞、﹝壶中 天﹞、﹝无俗念﹞、﹝淮甸春﹞、﹝湘月﹞、﹝大江乘﹞，不暇遍考。 另有念奴故事数种，无法考 证。 （3）这首《念奴娇》词作于神宗元丰五年(1082)，时因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。黄 州城外的赤壁（鼻）矶风景优美，是文人清赏之地。苏轼来到此地，误把此地当作三国时赤 壁旧地，有感而发，作成此篇。 2、根据注释试译本词，并注意加点字的含义用法。 大 江． ．东去，浪淘．尽，千古风流人物。 长江朝东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。 故垒．．西边，人道是：三国周郎赤壁。 那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹兵的赤壁。 乱石．．穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪．。 陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花。 江山如画，一时多少豪杰。 祖国的江山啊，那一时期该有多少英雄豪杰！ 遥想．．公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发．．。 遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄峻。 羽扇纶巾 ．．．．，谈笑间，樯橹．．灰飞烟灭。 手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧 成灰烬。 故国神游，多情应笑我，早生华发．．。 神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁善感了，以致过早地生出白发。 人生如梦，一尊．还酹．江月。 人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！ 三、学生展示，教师精导 1、齐读词的上阕， 思考作者看见了哪些景物，以及作者由这些景物想到了什么？ 明确：所见—— 大江、赤壁、乱石、惊涛、巨浪 ， 所想—— 浪淘尽，千古风流人物。江山如画，一时多少豪杰。 。 2、上片写赤壁雄奇壮丽之景，引起对古代英雄的缅怀，为英雄人物出场作铺垫，江山之胜与怀古之 情融为一体。下片 “遥想”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁 雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句，讨论苏轼刻画了周瑜什么样的形象？ 答：雄姿英发、风流儒雅、潇洒从容、才华横溢——正面描写。借周瑜娶小乔的事实，说明他突 出地表现周瑜少年得志、年轻有为、少年即能建立功业的形象。更以美人衬英雄，更显周瑜潇洒的 风姿。——侧面描写
高二上语文二单元学案 3、对周瑜的追忆反映了作者怎样的情感?找出文中最能体现作者的情感的句子? 答;多情应笑我,早生华发。一一主旨句 道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变 得可笑。“多情应笑我”是倒装句,须解作:应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤 如何理解“人生如梦,一尊还酹江月 答:人生如梦,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘尽的大江之畔,想到的不应该仅仅是自 己,而应该是千古不变的江月,就把这杯酒敬给了千古不变的江月 应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来,表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂 江月永恒,壮志难酬,豪情长存 英雄人物,丰功伟绩,全都是过眼烟云,稍纵即逝,只有江月是永恒的,在无限的时间和空间 中人只是沧海一粟,人生如此短暂,又何苦让种种“闲愁”萦回我心呢?一位襟怀超旷、识度明达 的诗人浮现在我们眼前,在他的自解自慰中仍有一腔豪迈之情 四、边练边清、巩固提高 水天空阔,恨东风,不惜世间英物。蜀鸟吴花残照里,忍见荒城颓壁!铜雀舂情,金人秋泪 ①!堂堂剑气,斗牛空认奇杰。 那信江海余生,南行万里,属扁舟齐发。正为鸥盟留醉眼,②。睨柱吞嬴,回旗走懿,千古冲 冠发。伴人无寐,秦淮应是孤月 (宋]邓剡:《酹江月·驿中言别》) 提示:这是文天祥的同乡好友邓剡在驿馆中写给他的赠别词(或认为是文天祥所作,有误)。文、邓 二人都被元兵俘获,囚禁在一起,又同被押往元朝京都。走到金陵,邓剡由于生病留下就医,文天 祥将继续北上,邓因作此词惜别。文天祥也以同调同韵酬和 1.这首词的韵脚与本单元所学 的《》完全相同,由此可知其词牌是《 又叫《酹江月》,还叫《 2.①②两处的文句依次应是 A.此恨谁雪细看涛生云灭 此恨凭谁雪看涛生云灭 C.此恨凭谁雪细看涛生云灭D.此恨谁雪看涛生云灭 欣赏诗词,首先须读懂字面含义。试为以下空白的注释做注。 (1)恨:遗憾(2)英物: (3)蜀鸟:指杜鹃鸟(相传杜鹃为蜀王杜宇灵魂所化) (4)铜雀春情:杜牧曾在诗中写到,如果不是东风给了周郎方便(使他火烧赤壁大破曹军),那么 吴国“二乔”早就被掳到曹操筑的铜雀台去了。杜牧的假设在宋朝成了现实:谢、金二太后已被元 军掳去。此典写了 (5)斗牛: (6)奇杰:指文天祥 (7)属:zh 。指文天祥从元军手中逃脱,绕道海上,经九死一生回到南方 (8)鸥盟:与鸥鸟为友,指 4.此词上片主要抒发了作者的 下片表达了对文天祥的 和 之情。 5.本词艺术上的特点主要是:(1) 参考答案:1.苏轼、《念奴娇·赤壁怀古》、《念奴娇》、《大江东去》2.C3.②杰出的人物④江 山易主之悲⑤斗、牛都是星宿名⑦附着、托身⑧文天祥4.亡国之痛、倾慕、期望、惜别5.① 情景交融②借古伤今(或善用典故 五、课后反思 《鹊桥仙》 第四课时 重庆綦江南州中学
高二上语文二单元学案 重庆綦江南州中学 6 3、对周瑜的追忆反映了作者怎样的情感？找出文中最能体现作者的情感的句子？ 答；多情应笑我，早生华发。——主旨句 道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变 得可笑。“多情应笑我 ”是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤。 4、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？ 答：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自 己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。 应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂， 江月永恒，壮志难酬，豪情长存。 英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，只有江月是永恒的，在无限的时间和空间 中人只是沧海一粟，人生如此短暂，又何苦让种种“闲愁”萦回我心呢？一位襟怀超旷、识度明达 的诗人浮现在我们眼前，在他的自解自慰中仍有一腔豪迈之情。 四、边练边清、巩固提高 水天空阔，恨东风，不惜世间英物。蜀鸟吴花残照里，忍见荒城颓壁！铜雀春情，金人秋泪， ①！堂堂剑气，斗牛空认奇杰。 那信江海余生，南行万里，属扁舟齐发。正为鸥盟留醉眼，②。睨柱吞嬴，回旗走懿，千古冲 冠发。伴人无寐，秦淮应是孤月。 （[宋]邓剡：《酹江月·驿中言别》） 提示：这是文天祥的同乡好友邓剡在驿馆中写给他的赠别词（或认为是文天祥所作，有误）。文、邓 二人都被元兵俘获，囚禁在一起，又同被押往元朝京都。走到金陵，邓剡由于生病留下就医，文天 祥将继续北上，邓因作此词惜别。文天祥也以同调同韵酬和。 1．这首词的韵脚与本单元所学________的《________》完全相同，由此可知其词牌是《________》， 又叫《酹江月》，还叫《________》 2．①②两处的文句依次应是[ ] A．此恨谁雪 细看涛生云灭 B．此恨凭谁雪 看涛生云灭 C．此恨凭谁雪 细看涛生云灭 D．此恨谁雪 看涛生云灭 3．欣赏诗词，首先须读懂字面含义。试为以下空白的注释做注。 （1）恨：遗憾 （2）英物：________ （3）蜀鸟：指杜鹃鸟（相传杜鹃为蜀王杜宇灵魂所化） （4）铜雀春情：杜牧曾在诗中写到，如果不是东风给了周郎方便（使他火烧赤壁大破曹军），那么 吴国“二乔”早就被掳到曹操筑的铜雀台去了。杜牧的假设在宋朝成了现实：谢、金二太后已被元 军掳去。此典写了________。 （5）斗牛：________。 （6）奇杰：指文天祥 （7）属：zh(，________。指文天祥从元军手中逃脱，绕道海上，经九死一生回到南方。 （8）鸥盟：与鸥鸟为友，指________。 4．此词上片主要抒发了作者的________；下片表达了对文天祥的________、________和________ 之情。 5．本词艺术上的特点主要是：（1）________；（2）________。 参考答案：1．苏轼、《念奴娇·赤壁怀古》、《念奴娇》、《大江东去》 2．C 3．②杰出的人物④江 山易主之悲⑤斗、牛都是星宿名⑦附着、托身⑧文天祥 4．亡国之痛、倾慕、期望、惜别 5．① 情景交融②借古伤今（或善用典故） 五、课后反思： 《鹊桥仙》 第四课时
高二上语文二单元学案 质期香圾夏鹊 如都 朝久归 暗 幕长路 无相度 暮时 、目标揭示,学法指导 学习目标:1、赏析该词以巧妙构思,丰富想象表现主题的写作特点。 2、感受作品中流露出的情怀 教学重点:通过诵读,感受作品中流露出的情怀 教学难点:赏析该词以巧妙构思,丰富想象表现主题的写作特点。 学法指导:小组合作学习。通过参与,深入领悟、大胆创造。 学生自学,教师巡导 1、了解文常。 (1)秦观(1049-1100),字少游,一字太虚,号淮海居士,扬州高邮人。少举进士,不中,曾见 苏轼于徐州,苏轼以为有屈、宋之才,王安石亦谓其诗清新似鲍、谢。与黄庭坚、晁补之、张耒号 称为“苏门四学士”,擅诗文,词为北宋大家,与黄庭坚并称“秦七黄九”。有《淮海词》。 (2)词牌知识:《鹊桥仙》,词调名,出《风俗记》:“七夕,织女当渡河,使鹊为桥口。”多以咏牛 郎织女相会事。秦观这首词以七夕织女渡银河与牛郎相会的古老传说为题材,歌颂了永恒而坚贞不 渝的爱情。 2、根据注释试译本词,并注意加点字的含义用法。 纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢,便胜却、人间无数。 译文:彩云显露着自己的乖巧,流星传递着牛女的愁恨。纵然那迢迢银河宽又阔,鹊桥 上牛郎织女喜相逢。团圆在金风习习霜降日,胜过了人间多少凡俗情 柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路。两情若是久长时,又岂在、朝朝暮暮! 译文:莫说这含情脉脉似流水,莫遗憾美好时光恍如梦。莫感慨牛郎织女七夕会,莫悲伤人生 长恨水长东。只要是真情久长心相印,又何必朝夕相聚度此生。 三、学生展示,教师精导 1、齐读本词的上阕,思考词的上下阕各写了什么? 明确:上阕 写织女与牛郎相会 下阕 抒依依不舍之情 2、“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”是本词的千古名句,从中我们可以看出作者怎样的爱情观? 答:“两情若是”二句对牛郎织女致以深情的慰勉:只要两情至死不渝,又何必贪求卿卿我我的 朝夕相聚?只要两人真心相爱,虽天各一方,但心心相印,这才是最珍贵的。"两情若是久长时,又 岂在朝朝暮暮"把爱情抽象成一种虚幻的感觉。它所说的爱情是一种绝对完美的情感。它把现实的人 带到一个神仙住的感情世界。不过,它仍是从人的角度出发,才会有这样的渴望。它希冀爱情久长, 重庆綦江南州中学
高二上语文二单元学案 重庆綦江南州中学 7 一、目标揭示，学法指导 学习目标：1、赏析该词以巧妙构思，丰富想象表现主题的写作特点。 2、感受作品中流露出的情怀。 教学重点：通过诵读，感受作品中流露出的情怀。 教学难点：赏析该词以巧妙构思，丰富想象表现主题的写作特点。 学法指导：小组合作学习。通过参与，深入领悟、大胆创造。 二、学生自学，教师巡导 1、了解文常。 （1）秦观（1049—1100），字少游，一字太虚，号淮海居士，扬州高邮人。少举进士，不中，曾见 苏轼于徐州，苏轼以为有屈、宋之才，王安石亦谓其诗清新似鲍、谢。与黄庭坚、晁补之、张耒号 称为“苏门四学士”，擅诗文，词为北宋大家，与黄庭坚并称“秦七黄九”。有《淮海词》。 （2）词牌知识：《鹊桥仙》，词调名，出《风俗记》：“七夕，织女当渡河，使鹊为桥口。”多以咏牛 郎织女相会事。秦观这首词以七夕织女渡银河与牛郎相会的古老传说为题材，歌颂了永恒而坚贞不 渝的爱情。 2、根据注释试译本词，并注意加点字的含义用法。 纤云弄巧 ．．．．，飞星传恨 ．．．．，银汉迢迢暗度。 金风玉露 ．．．．一相逢，便胜却、人间无数。 译文：彩云显露着自己的乖巧，流星传递着牛女的愁恨。纵然那迢迢银河宽又阔，鹊桥 上牛郎织女喜相逢。团圆在金风习习霜降日，胜过了人间多少凡俗情。 柔情似水，佳期如梦，忍顾．．鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在、朝朝暮暮 ．．．．！ 译文：莫说这含情脉脉似流水，莫遗憾美好时光恍如梦。莫感慨牛郎织女七夕会，莫悲伤人生 长恨水长东。只要是真情久长心相印，又何必朝夕相聚度此生。 三、学生展示，教师精导 1、齐读本词的上阕， 思考词的上下阕各写了什么？ 明确：上阕—— 写织女与牛郎相会 ，下阕—— 抒依依不舍之情 。 2、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”是本词的千古名句，从中我们可以看出作者怎样的爱情观？ 答：“两情若是”二句对牛郎织女致以深情的慰勉：只要两情至死不渝，又何必贪求卿卿我我的 朝夕相聚？只要两人真心相爱，虽天各一方，但心心相印，这才是最珍贵的。"两情若是久长时，又 岂在朝朝暮暮"把爱情抽象成一种虚幻的感觉。它所说的爱情是一种绝对完美的情感。它把现实的人 带到一个神仙住的感情世界。不过，它仍是从人的角度出发，才会有这样的渴望。它希冀爱情久长
高二上语文二单元学案 但并非不需朝朝暮暮。它的本质也是渴望得到爱情,得到一个长久的爱情。这种爱情观认为爱情的 永恒就在于感情在时间上的延续。这一惊世骇俗、震聋发聩之笔,使全词升华到新的思想高度。显 然,作者歌颂的是天长地久的忠贞爱情。在他的精心提炼和巧妙构思下,古老的题材化为闪光的笔 墨,迸发出耀眼的思想火花。说它独步千古一点也不过分 四、边练边清、巩固提高 阅读《迢迢牵牛星》,比较《鹊桥仙》,回答1-6题 迢迢牵牛星 迢迢牵牛星,皎皎河汉女。纤纤擢素手,札札弄机杼。终日不成章, 泣涕零如雨。河汉清且浅,相去复几许?盈盈一水间,脉脉不得语。 1、这两首诗歌共同的意象有哪些? 答 2、这两首诗歌中表现相思愁苦的诗句是哪些? 答 3、这两首诗歌中描写主人公“语言(独白或对话)”的句子分别是哪两句子? 4、这两首诗歌所抒发的情感有何不同? 5、《迢迢牵牛星》语言上有何特点?请作具体分折 答 6、《鹊桥仙》写景与抒情的关系是如何结合的?试作分折。 答 7、下面判断错误的一项是 A词有词牌,词牌是指词的题目。一般来说,一首词为一阙,“阙”在文字上,指词的分段。 B词牌是指词的曲调名称。词的题目指填词用的题目,词的分段俗为上片、下片,或称上阙、下阙, 因为一曲便是一阙 C词牌指填词用的曲牌名,“念奴娇”、“永遇乐”之类便是:它们又是词的题目,而“赤壁怀古”、“京 口北固亭怀古”之类只不过是副标题。一曲为一阙,阙在文字上指词的曲调。 D词,是歌词,是一种按照乐谱的曲调和节拍来填写,歌唱的文学作品,它和音乐有密切的关系。 所以,词的种种特点,大都是由它的性质所规定的。 参考答案:1、织女/河汉(银汉)/水/牽牛星2、终日不成章,泣涕零如雨。河汉清且浅,相去复几 许?盈盈一水间,脉脉不得语。/飞星传恨,银汉迢迢暗度,忍顾鹊桥归路。3、河汉清且浅,相去 复几许?/情若是久长时,又岂在朝朝暮暮4、《迢迢牵牛星》塑造了一位饱含离愁的少妇形象, 表达的是愁苦哀怨之情。/《鹊桥仙》虽有依恋与怅惘,却是歌颂真挚而忠贞天长地久的爱情,立意 新颖,境界髙绝,更给人以眀丽鲜艳的情感体验。5、全诗以叠音词入诗,以描写为主,声情并茂 “迢迢”,写距离之远:“皎皎”,写星光之亮,使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。“纤 纤”状素手之修美,“札札”状织布之繁忙,“纤纤”和“札札”,形声生情。“盈盈”写水之物貌 “脉脉”写人之情貌,水貌和情貌都很美。只能含情脉脉,隔河相望。景情并生,哀怨动人。6 景中含情:“飞星传恨”的“恨”和“银汉迢迢暗度”的“暗”写出了相思之苦:“柔情似水”写出 甜美,“忍顾鹊桥归路”写出了难舍难分。/情中含景:“佳期如梦”和“两情若是久长时,又岂在朝 朝暮暮”将情化为景。7、A(错在对词牌和阙的解释) 五、课后反思: 重庆綦江南州中学
高二上语文二单元学案 重庆綦江南州中学 8 但并非不需朝朝暮暮。它的本质也是渴望得到爱情，得到一个长久的爱情。这种爱情观认为爱情的 永恒就在于感情在时间上的延续。这一惊世骇俗、震聋发聩之笔，使全词升华到新的思想高度。显 然，作者歌颂的是天长地久的忠贞爱情。在他的精心提炼和巧妙构思下，古老的题材化为闪光的笔 墨，迸发出耀眼的思想火花。说它独步千古一点也不过分。 四、边练边清、巩固提高 阅读《迢迢牵牛星》，比较《鹊桥仙》，回答 1—6 题 迢迢牵牛星 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章， 泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。 1、这两首诗歌共同的意象有哪些？ 答：____________________________________________________________________。 2、这两首诗歌中表现相思愁苦的诗句是哪些？ 答：____________________________________________________________________。 3、这两首诗歌中描写主人公“语言（独白或对话）”的句子分别是哪两句子？ 答：____________________________________________________________________。 4、这两首诗歌所抒发的情感有何不同？ 答：____________________________________________________________________。 5、《迢迢牵牛星》语言上有何特点？请作具体分折。 答：____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________。 6、《鹊桥仙》写景与抒情的关系是如何结合的？试作分折。 答：____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________。 7、下面判断错误的一项是[ ] A 词有词牌，词牌是指词的题目。一般来说，一首词为一阙，“阙”在文字上，指词的分段。 B 词牌是指词的曲调名称。词的题目指填词用的题目，词的分段俗为上片、下片，或称上阙、下阙， 因为一曲便是一阙。 C 词牌指填词用的曲牌名，“念奴娇”、“永遇乐”之类便是；它们又是词的题目，而“赤壁怀古”、“京 口北固亭怀古”之类只不过是副标题。一曲为一阙，阙在文字上指词的曲调。 D 词，是歌词，是一种按照乐谱的曲调和节拍来填写，歌唱的文学作品，它和音乐有密切的关系。 所以，词的种种特点，大都是由它的性质所规定的。 参考答案：1、织女/河汉（银汉）/水/牵牛星 2、终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几 许？盈盈一水间，脉脉不得语。/飞星传恨，银汉迢迢暗度，忍顾鹊桥归路。 3、河汉清且浅，相去 复几许？/两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮 4、《迢迢牵牛星》塑造了一位饱含离愁的少妇形象， 表达的是愁苦哀怨之情。/《鹊桥仙》虽有依恋与怅惘，却是歌颂真挚而忠贞天长地久的爱情，立意 新颖，境界高绝，更给人以明丽鲜艳的情感体验。 5、全诗以叠音词入诗，以描写为主，声情并茂。 “迢迢”，写距离之远；“皎皎”，写星光之亮，使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。“纤 纤”状素手之修美，“札札”状织布之繁忙， “纤纤”和“札札”，形声生情。“盈盈”写水之物貌； “脉脉”写人之情貌，水貌和情貌都很美。只能含情脉脉，隔河相望。景情并生，哀怨动人。 6、 景中含情：“飞星传恨”的“恨”和“银汉迢迢暗度”的“暗”写出了相思之苦；“柔情似水”写出 甜美，“忍顾鹊桥归路”写出了难舍难分。/情中含景：“佳期如梦”和“两情若是久长时，又岂在朝 朝暮暮”将情化为景。 7、A（错在对词牌和阙的解释） 五、课后反思：
高二上语文二单元学案 《声声慢》 第五课时 声声慢 寻寻觅觅,冷冷清清 凄凄惨惨戚戚。 乍暖还寒时候,最难将息。 三杯两盏淡酒, 怎敌他、晚来风急? 雁过也,正伤心, 却是旧时相识。 满地黄花雄积 憔悴损,如今有谁堪摘? 守著窗儿,独自怎生得黑? 梧桐更兼细雨, 到黄昏、点点滴滴 这次第,怎一个愁字了得! 目标揭示,学法指导 学习目标:1、赏析该词以巧妙构思,丰富想象表现主题的写作特点 2、感受作品中流露出的情怀。 教学重点:通过诵读,感受作品中流露出的情怀。 教学难点:赏析该词以巧妙构思,丰富想象表现主题的写作特点 学法指导:小组合作学习。通过参与,深入领悟、大胆创造 二、学生自学,教师巡导 1、了解文常。 (1)李清照(1084-1155)号易安居士,宋代女词人,济南(今属山东)人,婉约派代表词人。清 照创词“别是一家”之说,创“易安体”,为宋词大家。词集名《漱玉集》。 (2)词牌知识:声声慢,词牌名。亦称《胜胜慢》、《凤示凰》、《寒松叹》。双调,上片十句,押四 平韵,四十九字:下片九句,押四平韵,四十八字,共九十七字。又有仄韵体(一般押入声)。用“仙 吕调”。本词从词意上看,《声声慢》应该是李清照南渡不久的作品。当时词人正处于国破夫亡、颠 沛流离的境遇之中,内心极度凄苦,这首词所抒发的就是这种强烈的感情。 2、根据注释试译本词,并注意加点字的含义用法。 寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄慘惨戚戚。乍暖还寒时候,最难将息。三杯两盏淡酒,怎敌 他、晚来风急?雁过也,正伤心,却是旧时相识。 译文:独处陋室,若有所思地东寻西觅。但过去的一切都在动乱中失去了,永远都寻不 见觅不回了。眼前只有冷冷清清的环境,空房内别无它物。室外是万木萧条的秋景,这种光 景又引起我内心的感伤。于是凄凉惨痛悲戚之情一齐涌来,令人痛彻心扉、难以忍受了,特 别是秋季骤热骤冷的时候最难以保养将息了。饮进愁肠的几杯薄酒根本不能抵御晩上的冷 风,寒意望天空,却见一行行秋雁掠过,回想起过去在寄给丈夫赵明诚的词中曾设想雁足传 书互通音信,但如今夫君已去,书信无人可寄,故见北雁南来联想起词中的话雁已是老相识 了,更感到伤心。 满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘?守着窗儿,独自怎生得黑?梧桐更兼细雨,到黄昏、 点点滴滴。这次第,怎一个愁字了得? 重庆綦江南州中学
高二上语文二单元学案 重庆綦江南州中学 9 《声声慢》 第五课时 一、目标揭示，学法指导 学习目标：1、赏析该词以巧妙构思，丰富想象表现主题的写作特点。 2、感受作品中流露出的情怀。 教学重点：通过诵读，感受作品中流露出的情怀。 教学难点：赏析该词以巧妙构思，丰富想象表现主题的写作特点。 学法指导：小组合作学习。通过参与，深入领悟、大胆创造。 二、学生自学，教师巡导 1、了解文常。 （1）李清照（1084─1155）号易安居士，宋代女词人，济南（今属山东）人，婉约派代表词人。清 照创词“别是一家”之说，创“易安体”，为宋词大家。词集名《漱玉集》。 （2）词牌知识：声声慢，词牌名。亦称《胜胜慢》、《凤示凰》、《寒松叹》。双调，上片十句，押四 平韵，四十九字；下片九句，押四平韵，四十八字，共九十七字。又有仄韵体（一般押入声）。用“仙 吕调”。本词从词意上看，《声声慢》应该是李清照南渡不久的作品。当时词人正处于国破夫亡、颠 沛流离的境遇之中，内心极度凄苦，这首词所抒发的就是这种强烈的感情。 2、根据注释试译本词，并注意加点字的含义用法。 寻寻觅觅 ．．．．，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚．．。乍暖还寒 ．．．．时候，最难将息．．。三杯两盏淡酒，怎敌． 他、晚来风急？雁过也，正．伤心，却是旧时相识。 译文：独处陋室，若有所思地东寻西觅。但过去的一切都在动乱中失去了，永远都寻不 见觅不回了。眼前只有冷冷清清的环境，空房内别无它物。室外是万木萧条的秋景，这种光 景又引起我内心的感伤。于是凄凉惨痛悲戚之情一齐涌来，令人痛彻心扉、难以忍受了，特 别是秋季骤热骤冷的时候最难以保养将息了。饮进愁肠的几杯薄酒 根本不能抵御晚上的冷 风，寒意望天空，却见一行行秋雁掠过，回想起过去在寄给丈夫赵明诚的词中曾设想雁足传 书互通音信，但如今夫君已去，书信无人可寄，故见北雁南来联想起词中的话雁已是老相识 了，更感到伤心。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪．摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、 点点滴滴。这次第．．，怎一个愁字了得．．？
高二上语文二单元学案 译文:地上到处是零落的黄花,憔悴枯损。如今有谁能与我共摘啊!整天守在窗子边孤 孤单单的怎么容易挨到天黑啊!到黄昏时又下起了绵绵细雨,一点点一滴滴洒落在梧桐叶上 发出令人心碎的声音,这种种况味一个愁字又怎么能说尽 三、学生展示,教师精导 1、找出词中直接抒情的句子。_“寻寻觅觅,冷冷清淸,凄凄惨惨戚戚”、“这次第,怎一个愁字 2、古诗词十分重视字句的锤炼,有“诗眼”“词眼”之说。请找出《声声慢》中的“词眼”(提示 “眼”,传神之所。“词眼”,最能体现作者内心情感的字词)。 答:愁 3、“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”此14个叠字历代词家异口同声赞为千古绝调。为何? 答:形象用了七组叠词,直接抒情,委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。 4、综观全词,一字一泪,满是悲愁,但全词写来没有一个“泪”字,也只在结尾点出一个“愁”字 作者是如何传达这渗透血泪的深愁巨痛的呢(提示:寻找词中景物意象)? 通篇是愁,然而这一愁情作者却始终不说破,通过_淡酒意象、_秋风意象、过雁意象、黄 花意象、梧桐_意象、秋雨_意象营造出一种“一重未了一重添”的凄苦氛围,给人留下更多的思 索空间。李清照的《声声慢》浓缩了她一生坎坷和全身心痛苦,满纸呜咽,采用借景抒情,情景交 融的艺术手法,以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律,营造了一种化不开,驱不散的孤独失落 氛围,读着它,我们似乎听得见阶前滴雨,长天孤雁,看得见梧桐落叶,黄昏孤灯。无疑这是一种 凄厉的美,为千古绝唱,词论家评为“千古创格,绝世奇文”。 四、边练边清、巩固提高 阅读李清照的《武陵春》,完成1~2题。 风住尘香花已尽,日晚倦梳头。物是人非事事休,欲语泪先流。 闻说双溪春尚好,也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁。 1.对这首词文句的解说,错误的一项是[B](不是倦意难消) A.“风住尘香花已尽”,说盛开的花朵因受狂风的摧残已委身于尘土;“尘香”即后来陆游《卜 算子》词“零落成泥碾作尘”的意思。 B.“日晚倦梳头”,说的是日色已高,倦意难消,强打精神梳妆打扮。 C.“物是人非事事休”,说的是风物依旧而人事已非。“事事”,如国破、家亡、夫死等 D.“只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁”一句,写出了诗人心中无比深重的愁苦。“舴艋舟”,狭 长小船,形如舴艋。 2.对这首词分析不当的一项是[B](写愁) A.上片直接写愁情的深重,下片婉转地从欲遣愁泄忧而不能的角度,进一步表现愁情深重。 B.这首词集中抒写离情别绪,主题鲜明,凄楚动人 C.全词富于想象,化无影无形的愁绪为有重量的实体,造意新奇,极富创意 D.全词格调十分凄苦忧伤,体现了浅显而又凝练、含蓄而不深涩的艺术风格 3.对李清照《如梦令》一词分析不当的一项是[D](没有直抒胸臆) 昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。 A.“不消”表面是指酒意未消,实际指的是消不尽的伤感和烦闷情绪 B.“绿肥红瘦”,“绿”“红”分别代表叶和花,“肥”和“瘦”分别形容叶的繁盛和花的凋零 C.这首词从一般叙述,转入到一问一答,然后是设问和慨叹,层层拓展、深入。 D.作者采用直抒胸臆的手法,表达对春光留别和惜别的一种伤感情绪。 五、课后反思: 重庆綦江南州中学
高二上语文二单元学案 重庆綦江南州中学 10 译文：地上到处是零落的黄花，憔悴枯损。如今有谁能与我共摘啊！整天守在窗子边孤 孤单单的怎么容易挨到天黑啊！到黄昏时又下起了绵绵细雨，一点点一滴滴洒落在梧桐叶上 发出令人心碎的声音，这种种况味一个愁字又怎么能说尽。 三、学生展示，教师精导 1、找出词中直接抒情的句子。 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” 、“这次第，怎一个愁字 了得” 2、古诗词十分重视字句的锤炼，有“诗眼”“词眼”之说。请找出《声声慢》中的“词眼”（提示： “眼”，传神之所。“词眼”，最能体现作者内心情感的字词）。 答：愁 3、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” 此 14 个叠字历代词家异口同声赞为千古绝调。为何？ 答：形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。 4、综观全词，一字一泪，满是悲愁，但全词写来没有一个“泪”字，也只在结尾点出一个“愁”字。 作者是如何传达这渗透血泪的深愁巨痛的呢（提示：寻找词中景物意象）？ 通篇是愁，然而这一愁情作者却始终不说破，通过 淡酒 意象、 秋风 意象、 过雁 意象、 黄 花 意象、 梧桐 意象、 秋雨 意象营造出一种“一重未了一重添”的凄苦氛围，给人留下更多的思 索空间。李清照的《声声慢》浓缩了她一生坎坷和全身心痛苦，满纸呜咽，采用借景抒情，情景交 融的艺术手法，以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律，营造了一种化不开，驱不散的孤独失落 氛围，读着它，我们似乎听得见阶前滴雨，长天孤雁，看得见梧桐落叶，黄昏孤灯。无疑这是一种 凄厉的美，为千古绝唱，词论家评为“千古创格，绝世奇文”。 四、边练边清、巩固提高 阅读李清照的《武陵春》，完成 1～2 题。 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。 1．对这首词文句的解说，错误的一项是[ B ]（不是倦意难消） A．“风住尘香花已尽”，说盛开的花朵因受狂风的摧残已委身于尘土；“尘香”即后来陆游《卜 算子》词“零落成泥碾作尘”的意思。 B．“日晚倦梳头”，说的是日色已高，倦意难消，强打精神梳妆打扮。 C．“物是人非事事休”，说的是风物依旧而人事已非。“事事”，如国破、家亡、夫死等。 D．“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”一句，写出了诗人心中无比深重的愁苦。“舴艋舟”，狭 长小船，形如舴艋。 2．对这首词分析不当的一项是[ B ]（写愁） A．上片直接写愁情的深重，下片婉转地从欲遣愁泄忧而不能的角度，进一步表现愁情深重。 B．这首词集中抒写离情别绪，主题鲜明，凄楚动人。 C．全词富于想象，化无影无形的愁绪为有重量的实体，造意新奇，极富创意。 D．全词格调十分凄苦忧伤，体现了浅显而又凝练、含蓄而不深涩的艺术风格。 3．对李清照《如梦令》一词分析不当的一项是[ D ]（没有直抒胸臆） 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。 A．“不消”表面是指酒意未消，实际指的是消不尽的伤感和烦闷情绪。 B．“绿肥红瘦”，“绿”“红”分别代表叶和花，“肥”和“瘦”分别形容叶的繁盛和花的凋零。 C．这首词从一般叙述，转入到一问一答，然后是设问和慨叹，层层拓展、深入。 D．作者采用直抒胸臆的手法，表达对春光留别和惜别的一种伤感情绪。 五、课后反思：