《我的母亲》课堂教学实录 一、整体感知,初识母亲不易的生活 师:今天我们一起来学习《我的母亲》(出示题目)。谁的母亲 生齐答:胡适的母亲。 师:假如你是胡适,你怎么向别人介绍母亲所处的这个大家庭的情况,试着来说 说 生1:家庭中有大哥二哥大嫂二嫂 师:你从家庭成员的角度进行了介绍。同学们对他的介绍有什么补充吗? 生2:母亲23岁做了寡妇,又是当家的后母,二哥在上海经营,大哥从小就是 败家子,大嫂是最无能又最不懂事的人,二嫂是个能干但气量很小的人。五叔是 个不务正业的浪人。 师:家中有一大堆儿女,大女儿大儿子都比母亲大好几岁,这样人家的后母可不 容易做啊!母亲的生活确实不容易。我们不由得感叹: (幻灯片出示)“母亲的命真 啊 生(全班自然接着说):母亲的命真苦啊!(师板书“苦”) 二、细细品读,理解母亲多面的性格 师:母亲的命这么苦,她会跟人去诉苦吗?会还是不会?请用跳读法到文中去找 找理由,并用笔划出关键词句。 (学生动笔划。) 生3:她不会诉苦,她会回避。第10自然段说“她悄悄走出门去,或到左邻立 大嫂家去坐一会,或走后门到后邻度嫂家去闲谈。她从不和两个嫂子吵一句嘴。 生4:我也认为不会。因为母亲从来不说一句伤人感情的话 师:那她到隔壁闲谈。会谈点什么呢? 生4:(生犹豫了一下)说说家常事,她肯定不会数落儿子媳妇。 生5:她会去诉苦。因为“大哥从小就是败子,吸鸦片烟,赌博,钱到手就光, 光了就回家打主意,见了香炉就拿出去卖,捞着锡茶壶就拿出去押。”家里全靠 母亲一个人撑着。这么苦会出去诉苦。 生6:她会诉苦。11自然段第四行,“她不骂一个人,只哭她的丈夫,哭她自己 苦命,留不住她丈夫来照管她。”会向丈夫诉苦 师:她的丈夫还活着吗? 生6:已经死了 师:是向已经过世的丈夫诉苦,更准确地说是哭诉。她哭的对象是谁? 生6:哭她自己,哭她自己命苦,留不住丈夫来照管她 师:哭她自己算不算向别人诉苦? 生6(不好意思地笑):呵,不算,她是怨自己,她连丈夫也不怨。如果诉苦应 该是告诉别人家里的哥嫂待她如何如何不好。这不能算诉苦。 师:你有很强的辨析能力。 生7:我认为不会诉苦。因为过年时那么多人来要债,母亲也从不骂大哥一句 脸上也从不露出一点怒色。所以我不同意生6的看法 师:两种不同的意见,看来更倾向于不会诉苦,能不能从文中找出表现母亲性格 的词来进一步证明。 生8:她是那么的温和,那么的仁慈 (师板书“慈”、“和”。)
《我的母亲》课堂教学实录 一、整体感知，初识母亲不易的生活 师：今天我们一起来学习《我的母亲》（出示题目）。谁的母亲？ 生齐答：胡适的母亲。 师：假如你是胡适，你怎么向别人介绍母亲所处的这个大家庭的情况，试着来说 一说。 生 1：家庭中有大哥二哥大嫂二嫂。 师：你从家庭成员的角度进行了介绍。同学们对他的介绍有什么补充吗？ 生 2：母亲 23 岁做了寡妇，又是当家的后母，二哥在上海经营，大哥从小就是 败家子，大嫂是最无能又最不懂事的人，二嫂是个能干但气量很小的人。五叔是 个不务正业的浪人。 师：家中有一大堆儿女，大女儿大儿子都比母亲大好几岁，这样人家的后母可不 容易做啊！母亲的生活确实不容易。我们不由得感叹： （幻灯片出示）“母亲的命真 啊！” 生（全班自然接着说）：母亲的命真苦啊！（师板书“苦”） 二、细细品读，理解母亲多面的性格 师：母亲的命这么苦，她会跟人去诉苦吗？会还是不会？请用跳读法到文中去找 找理由，并用笔划出关键词句。 （学生动笔划。） 生 3：她不会诉苦，她会回避。第 10 自然段说“她悄悄走出门去，或到左邻立 大嫂家去坐一会，或走后门到后邻度嫂家去闲谈。她从不和两个嫂子吵一句嘴。” 生 4：我也认为不会。因为母亲从来不说一句伤人感情的话。 师：那她到隔壁闲谈。会谈点什么呢？ 生 4：（生犹豫了一下）说说家常事，她肯定不会数落儿子媳妇。 生 5：她会去诉苦。因为“大哥从小就是败子，吸鸦片烟，赌博，钱到手就光， 光了就回家打主意，见了香炉就拿出去卖，捞着锡茶壶就拿出去押。”家里全靠 母亲一个人撑着。这么苦会出去诉苦。 生 6：她会诉苦。11 自然段第四行，“她不骂一个人，只哭她的丈夫，哭她自己 苦命，留不住她丈夫来照管她。”会向丈夫诉苦。 师：她的丈夫还活着吗？ 生 6：已经死了。 师：是向已经过世的丈夫诉苦，更准确地说是哭诉。她哭的对象是谁？ 生 6：哭她自己，哭她自己命苦，留不住丈夫来照管她。 师：哭她自己算不算向别人诉苦？ 生 6（不好意思地笑）：呵，不算，她是怨自己，她连丈夫也不怨。如果诉苦应 该是告诉别人家里的哥嫂待她如何如何不好。这不能算诉苦。 师：你有很强的辨析能力。 生 7：我认为不会诉苦。因为过年时那么多人来要债，母亲也从不骂大哥一句， 脸上也从不露出一点怒色。所以我不同意生 6 的看法。 师：两种不同的意见，看来更倾向于不会诉苦，能不能从文中找出表现母亲性格 的词来进一步证明。 生 8：她是那么的温和，那么的仁慈。 （师板书“慈”、“和”。）
师:很有眼力。刚才有同学是从“哭”中看出她是不会诉苦的,我们一起来看看 文中写到的母亲的三次哭。(课件出示描写三次哭的语句) 1.有时候她对我说父亲的种种好处,她说:“你总要踏上你老子的脚步。我 生只晓得这一个完全的人,你要学他,不要跌他的股。”她说到伤心处,往往掉 下泪来。 2.我母亲只忍耐着,忍到实在不可再忍的一天,她也有她的法子。这一天的天 明时,她就不起床,轻轻地哭一场。她不骂一个人,只哭她的丈夫,哭她自己苦 命,留不住她丈夫来照管她。她刚哭时,声音很低,渐渐哭出声来。我醒了起来 劝她,她不肯住。 3.这句话传到了我母亲耳朵里,她气得大哭,请了几位本家来,把五叔喊来, 她当面质问他她给了某人什么好处。直到五叔当众认错赔罪,她才罢休。 师:请三位同学分别读一读,其余同学听同学朗读的时候思考这三次哭有什么不 同 (三位学生读) 师:这三次哭有什么不同? 生9:第一次是哭我不争气,第二次是哭她的丈夫,自己苦命,第三次是哭五叔。 师:你是从对象上说出了哭的不同之处。 生10:我认为她第三次哭是因为五叔不尊重她,第二次哭是为了调解和嫂子的 矛盾 师:也就是说,她是有目的地哭。你能把三次哭的目的更准确地都说一说吗? 生10:第一次哭是为了劝我好好读书,并对丈夫的去世感到伤心、怀念。 师:说得简洁一些就是对丈夫的怀念,对儿子的 生(齐答):期盼。 师:继续说 生10:第三次是为了证明自己的清白。 师:有一个词用得特别好一一清白。谁还有补充吗? 生11:第一次哭是因为还没有尝到生活的甜蜜,她丈夫就去世了。这么小小年 纪就守寡,这是一个女人最大的不幸。自己的儿子又不是很争气,对他期待,要 他好好学习。 师:所以我们看到她对自己的儿子不只是慈爱,还有 生11:惩罚。 师:怎样惩罚? 生12:在夜深人静的时候,关了房门,先责罚我,然后行罚,或罚跪,或拧我 的肉,无论怎样重罚,都不许我哭出声音来,她教训儿子不是借此出气叫别人听 的 师:能说一下,你最受不了的是哪一点吗? 生12:拧我的肉。 师:确实,如果发生在我们身上,我们也有些受不了,但是为了对丈夫有个交代, 为了对儿子的期望,她对儿子是那么地 生(齐答):严厉。(师板书“严”) 师:她教导我时经常要说一句话,想想这句话应该用什么语气语调来读。一起来 (生齐读第1次哭时说的话。) 师:再揣摩一下,她说这话时,应该是怎样的语调
师：很有眼力。刚才有同学是从“哭”中看出她是不会诉苦的，我们一起来看看 文中写到的母亲的三次哭。（课件出示描写三次哭的语句） 1．有时候她对我说父亲的种种好处，她说：“你总要踏上你老子的脚步。我一 生只晓得这一个完全的人，你要学他，不要跌他的股。”她说到伤心处，往往掉 下泪来。 2．我母亲只忍耐着，忍到实在不可再忍的一天，她也有她的法子。这一天的天 明时，她就不起床，轻轻地哭一场。她不骂一个人，只哭她的丈夫，哭她自己苦 命，留不住她丈夫来照管她。她刚哭时，声音很低，渐渐哭出声来。我醒了起来 劝她，她不肯住。 3．这句话传到了我母亲耳朵里，她气得大哭，请了几位本家来，把五叔喊来， 她当面质问他她给了某人什么好处。直到五叔当众认错赔罪，她才罢休。 师：请三位同学分别读一读，其余同学听同学朗读的时候思考这三次哭有什么不 同？ （三位学生读） 师：这三次哭有什么不同？ 生 9：第一次是哭我不争气，第二次是哭她的丈夫，自己苦命，第三次是哭五叔。 师：你是从对象上说出了哭的不同之处。 生 10：我认为她第三次哭是因为五叔不尊重她，第二次哭是为了调解和嫂子的 矛盾。 师：也就是说，她是有目的地哭。你能把三次哭的目的更准确地都说一说吗？ 生 10：第一次哭是为了劝我好好读书，并对丈夫的去世感到伤心、怀念。 师：说得简洁一些就是对丈夫的怀念，对儿子的—— 生（齐答）：期盼。 师：继续说 生 10：第三次是为了证明自己的清白。 师：有一个词用得特别好——清白。谁还有补充吗？ 生 11：第一次哭是因为还没有尝到生活的甜蜜，她丈夫就去世了。这么小小年 纪就守寡，这是一个女人最大的不幸。自己的儿子又不是很争气，对他期待，要 他好好学习。 师：所以我们看到她对自己的儿子不只是慈爱，还有—— 生 11：惩罚。 师：怎样惩罚？ 生 12：在夜深人静的时候，关了房门，先责罚我，然后行罚，或罚跪，或拧我 的肉，无论怎样重罚，都不许我哭出声音来，她教训儿子不是借此出气叫别人听 的。 师：能说一下，你最受不了的是哪一点吗？ 生 12：拧我的肉。 师：确实，如果发生在我们身上，我们也有些受不了，但是为了对丈夫有个交代， 为了对儿子的期望，她对儿子是那么地—— 生（齐答）：严厉。（师板书“严”） 师：她教导我时经常要说一句话，想想这句话应该用什么语气语调来读。一起来 读一读。 （生齐读第 1 次哭时说的话。） 师：再揣摩一下，她说这话时，应该是怎样的语调
生13:比较伤心。 师:让我们再来读一读。 (生再一次有感情地读。) 师:只哭过一次吗? 生(齐答):不只一次。 师:从哪一个词可以看出来? 生14:往往 师:也就是常常。这个哭只是无声地掉泪,这跟前面其实是一致的,也就是哭也 不想让别人听到。这再一次证明,她有苦也不想让别人知道。你说她会去向别人 诉苦吗? 生(齐答):不会 师:有苦不能说,这才是真正的苦啊!母亲在对待哥嫂的时候,用得最多的一种 方式是什么? 生15:忍 (师板书“忍”。) 师:忍到什么地步? 生15:悄悄地走出去。 师:你还能找出几个表明她忍的词来吗? 生15:11自然段。我母亲只忍耐着,忍到实在不可再忍的一天,她也有她的法 子 师:这是直接写,还有其他地方可以感知到吗? 生8:第10段,“大哥的女儿比我只小一岁,她的饮食衣料总是和我的一样。 我和她有小争执,总是我吃亏,母亲总是责备我,要我事事让她。” 师:哪几个词? 生8:“总是”、“让”、。不仅自己忍,让孩子也忍。 师:总是让着她,这是怎样的一种忍让啊!还有吗? 生16:第8自然段。“我母亲从不骂他一句,并且因为是新年,她脸上也从不 露出一点怒色。这样的过年,我过了六七次。” 师:哪个词最能表现忍 生16:从不 师:所以我们在读第二次哭时要读出她的忍,该怎么读?请你读一读第一句。 (生16读第二次哭中的第一句) 师:读时,要突出哪个词? 生16:实在 师:让我们一起来齐读一遍。 (生齐读) 师:她的哭跟前面是不一样的。先是轻轻地哭,再是渐渐哭出声来,到最后不肯 住。目的是解决问题,问题解决了吗? 生17:解决了。因为嫂子会端水来劝她。 师:劝她还是认错? 生17:劝她。因为她们之间从来不提谁对谁错 师:这是怎样的一种忍耐啊!第三处哭,又是怎样的哭? 生18:大哭 师:表现了母亲怎样的一种性格?
生 13：比较伤心。 师：让我们再来读一读。 （生再一次有感情地读。） 师：只哭过一次吗？ 生（齐答）：不只一次。 师：从哪一个词可以看出来？ 生 14：往往。 师：也就是常常。这个哭只是无声地掉泪，这跟前面其实是一致的，也就是哭也 不想让别人听到。这再一次证明，她有苦也不想让别人知道。你说她会去向别人 诉苦吗？ 生（齐答）：不会。 师：有苦不能说，这才是真正的苦啊！母亲在对待哥嫂的时候，用得最多的一种 方式是什么？ 生 15：忍。 （师板书“忍”。） 师：忍到什么地步？ 生 15：悄悄地走出去。 师：你还能找出几个表明她忍的词来吗？ 生 15：11 自然段。我母亲只忍耐着，忍到实在不可再忍的一天，她也有她的法 子。 师：这是直接写，还有其他地方可以感知到吗？ 生 8：第 10 段，“大哥的女儿比我只小一岁，她的饮食衣料总是和我的一样。 我和她有小争执，总是我吃亏，母亲总是责备我，要我事事让她。” 师：哪几个词？ 生 8： “总是”、“让”、。不仅自己忍，让孩子也忍。 师：总是让着她，这是怎样的一种忍让啊！还有吗？ 生 16：第 8 自然段。“我母亲从不骂他一句，并且因为是新年，她脸上也从不 露出一点怒色。这样的过年，我过了六七次。” 师：哪个词最能表现忍？ 生 16：从不 师：所以我们在读第二次哭时要读出她的忍，该怎么读？请你读一读第一句。 （生 16 读第二次哭中的第一句） 师：读时，要突出哪个词？ 生 16：实在 师：让我们一起来齐读一遍。 （生齐读） 师：她的哭跟前面是不一样的。先是轻轻地哭，再是渐渐哭出声来，到最后不肯 住。目的是解决问题，问题解决了吗？ 生 17：解决了。因为嫂子会端水来劝她。 师：劝她还是认错？ 生 17：劝她。因为她们之间从来不提谁对谁错。 师：这是怎样的一种忍耐啊！第三处哭，又是怎样的哭？ 生 18：大哭。 师：表现了母亲怎样的一种性格？
生18:刚性 (师板书“刚”。) 师:怎么来读出刚性 生18:抓住“当面”、“当众”、“直到…才”读出刚性 师:让我们一起来读一读。 (生齐读第三次哭) 师:这是怎样的一种刚气啊!这种刚气也是镇住大嫂二嫂、解决种种问题的重要 因素 师:(边说边板书“亲娘”、“后母后婆”、“寡妇”等)在我面前,作为亲娘, 满怀对亡夫的思念和敬爱,满怀对“我”的慈爱和期望,她偷偷地哭;在哥嫂面 前,作为后母,为了家庭的和睦,她轻轻地哭;然而在外人面前,作为寡妇,为 了捍卫家庭的尊严和自己的名声,她大声地哭了。我们从她的泪和哭中,明白了 她为什么对孩子那么慈爱而又那么严厉,对家人那么忍让,同时我们也读出了他 的刚气。这正是仁慈而又刚毅的中国传统妇女的典范。 三、深入探究,领会母亲深远的影响 那么又是什么支撑着母亲在这么艰难的环境中毫无怨言地走下去呢,作为一个寡 妇,他最大的精神支柱是什么? 生(齐):儿子胡适。 师板书“胡适”) 师:胡适到底有没有如母亲所愿成才呢?我们来读一读最后一段。你能从字里行 间看出胡适成才了吗? (课件出示末段。生读末段) 生19:“极大”说明他受母亲的影响极大,他像他母亲一样仁慈、温和。成才 了 生20:“混了二十多年,没有人管束过我”说明已经从母亲那里学到了如何待 人,14岁就学会了如何处理自己的事情,成才了 师:两位同学从性格和待人处世方面认为胡适成才了。还有其它看法吗? 生21:不对。“混”说明日子过得并不好,可能并没有成才 师:果真如此吗 (课件出示胡适身份介绍) 胡适(1891-1962),原名胡洪,字适之。1910年考取官费赴美留学,一生共 获取36个博士头衔。1917年7月回国。曾任北京大学教授、校长,国民党政府 驻美国大使等职务。对新文化运动、新文学革命做出了一定的贡献。代表作有《文 学改良刍议》,新诗集《尝试集》。 师:最震撼你的是什么? 生22:36个博士头衔 生23:北京大学教授、校长 师:有人说大陆有鲁迅,台湾有胡适。胡适深得蒋介石的赏识。胡适在台湾去世 时,蒋介石亲手写下挽联:(出示)“新文化中旧道德的楷模,旧伦理中新思想 的师表。”还有人为胡适写下了这样的的墓志铭,我们一起来读一读 (出示,生齐读)这个为学术和文化进步,为思想和言论自由,为民族的尊荣, 为人类的幸福而苦心焦思,敝精劳神以致身死的人,现在在这里安息了……形骸 终会化灭,陵谷也会变易,但现在墓中这位哲人所给予世界的光明,将永远存在 师:这是多么高的评价和赞扬啊!
生 18：刚性。 （师板书“刚”。） 师：怎么来读出刚性？ 生 18：抓住“当面”、“当众”、“直到……才”读出刚性。 师：让我们一起来读一读。 （生齐读第三次哭） 师：这是怎样的一种刚气啊！这种刚气也是镇住大嫂二嫂、解决种种问题的重要 因素。 师：（边说边板书“亲娘”、“后母后婆”、“寡妇”等）在我面前，作为亲娘， 满怀对亡夫的思念和敬爱，满怀对“我”的慈爱和期望，她偷偷地哭；在哥嫂面 前，作为后母，为了家庭的和睦，她轻轻地哭；然而在外人面前，作为寡妇，为 了捍卫家庭的尊严和自己的名声，她大声地哭了。我们从她的泪和哭中，明白了 她为什么对孩子那么慈爱而又那么严厉，对家人那么忍让，同时我们也读出了他 的刚气。这正是仁慈而又刚毅的中国传统妇女的典范。 三、深入探究，领会母亲深远的影响 那么又是什么支撑着母亲在这么艰难的环境中毫无怨言地走下去呢，作为一个寡 妇，他最大的精神支柱是什么？ 生（齐）：儿子胡适。 （师板书“胡适”） 师：胡适到底有没有如母亲所愿成才呢？我们来读一读最后一段。你能从字里行 间看出胡适成才了吗？ （课件出示末段。生读末段） 生 19：“极大”说明他受母亲的影响极大，他像他母亲一样仁慈、温和。成才 了。 生 20：“混了二十多年，没有人管束过我”说明已经从母亲那里学到了如何待 人，14 岁就学会了如何处理自己的事情，成才了。 师：两位同学从性格和待人处世方面认为胡适成才了。还有其它看法吗？ 生 21：不对。“混”说明日子过得并不好，可能并没有成才。 师：果真如此吗？ （课件出示胡适身份介绍） 胡适（1891—1962），原名胡洪，字适之。1910 年考取官费赴美留学，一生共 获取 36 个博士头衔。1917 年 7 月回国。曾任北京大学教授、校长，国民党政府 驻美国大使等职务。对新文化运动、新文学革命做出了一定的贡献。代表作有《文 学改良刍议》，新诗集《尝试集》。 师：最震撼你的是什么？ 生 22：36 个博士头衔 生 23：北京大学教授、校长 师：有人说大陆有鲁迅，台湾有胡适。胡适深得蒋介石的赏识。胡适在台湾去世 时，蒋介石亲手写下挽联：（出示）“新文化中旧道德的楷模，旧伦理中新思想 的师表。”还有人为胡适写下了这样的的墓志铭，我们一起来读一读： （出示，生齐读）这个为学术和文化进步，为思想和言论自由，为民族的尊荣， 为人类的幸福而苦心焦思，敝精劳神以致身死的人，现在在这里安息了……形骸 终会化灭，陵谷也会变易，但现在墓中这位哲人所给予世界的光明，将永远存在。 师：这是多么高的评价和赞扬啊！
师:作为一个新文化运动的倡导者,一个受了七年西方新思想教育的大学者,又 会怎样评价一个传统母亲对自己的影响呢?(出示)请从文中找一找。 (学生动笔找) 生24:“如果我能宽恕人,体谅人一一我都得感谢我的慈母。”对母亲充满感 激 生25:“在这一点上,我的恩师就是我的慈母。”充满了对母亲的感谢和敬仰。 师:两位同学从字里行间读出了对母亲的感激和敬仰。让我们再回头思考一下刚 才同学所提出的“混”字,该怎么来理解 生18:这么有出息肯定不是真正的“混”,我觉得这与文中的“一丝一毫” “一点点”一样,表明了作者的一种谦逊态度,这也应该是母亲对他的影响之一 吧。可见母亲对他的影响之大。 师:我赞赏你的理解。看来大家已经读懂了胡适。但老师这里还有一个问题。 (出示)有人认为1-4段写“我”的童年生活的缺憾,正是为了体现母亲给 “我”做人的训练的珍贵,更突出对母亲的感激之情。 也有人认为1-4段隐含着胡适对母亲的些许不满。 同学们怎么认为?请到字里行间找依据。(学生圈画课文语句) 生26:我认为有不满。因为胡适说“在我小时我不曾享过儿童生活的乐趣 生27:我认为不应该是不满,而是有些遗憾。在小时候,玩是每个孩子都喜欢 的,如果没有母亲的严厉,就可能没有后来我的成就。 生28:幼年时的遗憾更体现了母亲对我的用心良苦。母亲不准我乱跑乱跳中的 “不准”就是一个体现。 师:同学们已经学着从字里行间解读作者隐含其间的情感。我们来看看第四段, 能从字里行间读出点什么来吗?(课件出示第四段语) 但这九年的生活,除了读书看书之外,究竟给了我一点儿做人的训练。在这一点 上,我的恩师就是我的慈母。 生29:“究竟”,它是毕竟、到底的意思。隐含着那么一点遗憾 师:可见,胡适认为自己的童年是有缺憾的,其实,一个接受过西方新思想教育 的大学者回首童年一一失去了学习音乐的唯一机会,失掉了学做画家的机会,连 和小朋友一起跑跳都不行,这一些缺憾和母亲多多少少都会有一些关系。本文选 自《胡适自传》,自传是真实地记录自己的成长经历。作者这样剪辑材料,既保 证了真实,又真实地表达了自己的情感。在此我们可再一次感受到,母亲在“我” 的心目中,没有对错,有的只是敬仰和感激之情。让我们怀着这种感情,再来读 一读最后一句。(生齐读此句) 师:(配乐深情诉说)胡适有出息了,回国的第二年在北京买了房子,于是想接 母亲到北京同住,母亲没有答应,其实,此时母亲已有病在身,为了不影响儿子 的工作学习,瞒着儿子,于当年(1918年)去逝,时年45岁,临死未能见上 面,造成了终身的遗憾(师极悲伤)。在回家奔丧途中胡适写下了《先母行述》。 (课件出示,生齐读)“生未能养,病未能侍,毕世勤劳未能丝毫分任,生死永 诀乃亦未能一面。平生惨痛,何以如此!”(部分学生哽咽) 师:在母亲去逝12年后的一个深夜,年届40的胡适,整理自传,回忆起自己母 亲,怀着感激和思念之情写下了《我的母亲》 四、撰写墓志铭,评价母亲伟大的人格
师：作为一个新文化运动的倡导者，一个受了七年西方新思想教育的大学者，又 会怎样评价一个传统母亲对自己的影响呢？（出示）请从文中找一找。 （学生动笔找） 生 24：“如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。”对母亲充满感 激。 生 25：“在这一点上，我的恩师就是我的慈母。”充满了对母亲的感谢和敬仰。 师：两位同学从字里行间读出了对母亲的感激和敬仰。让我们再回头思考一下刚 才同学所提出的“混”字，该怎么来理解？ 生 18：这么有出息肯定不是真正的“混”，我觉得这与文中的“一丝一毫”、 “一点点”一样，表明了作者的一种谦逊态度，这也应该是母亲对他的影响之一 吧。可见母亲对他的影响之大。 师：我赞赏你的理解。看来大家已经读懂了胡适。但老师这里还有一个问题。 （出示）有人认为 1-4 段写“我”的童年生活的缺憾，正是为了体现母亲给 “我”做人的训练的珍贵，更突出对母亲的感激之情。 也有人认为 1-4 段隐含着胡适对母亲的些许不满。 同学们怎么认为？请到字里行间找依据。（学生圈画课文语句） 生 26：我认为有不满。因为胡适说“在我小时我不曾享过儿童生活的乐趣。” 生 27：我认为不应该是不满，而是有些遗憾。在小时候，玩是每个孩子都喜欢 的，如果没有母亲的严厉，就可能没有后来我的成就。 生 28：幼年时的遗憾更体现了母亲对我的用心良苦。母亲不准我乱跑乱跳中的 “不准”就是一个体现。 师：同学们已经学着从字里行间解读作者隐含其间的情感。我们来看看第四段， 能从字里行间读出点什么来吗？（课件出示第四段语） 但这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点儿做人的训练。在这一点 上，我的恩师就是我的慈母。 生 29：“究竟”，它是毕竟、到底的意思。隐含着那么一点遗憾。 师：可见，胡适认为自己的童年是有缺憾的，其实，一个接受过西方新思想教育 的大学者回首童年——失去了学习音乐的唯一机会，失掉了学做画家的机会，连 和小朋友一起跑跳都不行，这一些缺憾和母亲多多少少都会有一些关系。本文选 自《胡适自传》，自传是真实地记录自己的成长经历。作者这样剪辑材料，既保 证了真实，又真实地表达了自己的情感。在此我们可再一次感受到，母亲在“我” 的心目中，没有对错，有的只是敬仰和感激之情。让我们怀着这种感情，再来读 一读最后一句。（生齐读此句） 师：（配乐深情诉说）胡适有出息了，回国的第二年在北京买了房子，于是想接 母亲到北京同住，母亲没有答应，其实，此时母亲已有病在身，为了不影响儿子 的工作学习，瞒着儿子，于当年（1918 年）去逝，时年 45 岁，临死未能见上一 面，造成了终身的遗憾（师极悲伤）。在回家奔丧途中胡适写下了《先母行述》。 （课件出示，生齐读）“生未能养，病未能侍，毕世勤劳未能丝毫分任，生死永 诀乃亦未能一面。平生惨痛，何以如此！”（部分学生哽咽） 师：在母亲去逝 12 年后的一个深夜，年届 40 的胡适，整理自传，回忆起自己母 亲，怀着感激和思念之情写下了《我的母亲》。 四、撰写墓志铭，评价母亲伟大的人格
胡适对自己的母亲充满了感激、敬仰之情,那么你们对胡适的母亲又有怎样的评 价呢?请大家为胡适的母亲写一段墓志铭,可以用老师提供的句式,也可以自由 发挥 (课件出示)这个 的人,现在在这里安息了 学生听音乐写。写完后交流) 生30:这个为了儿子能够忍辱负重而又刚气的母亲现在在这里安息了。但她对 儿子的严,对家人的忍,将永远留在我们的心里。她还为国家培养了这么优秀的 胡适。这是她最大的功劳。 生31:这个坚强不息、永不低头的人在这里安息了,她为家付出了自己的青春, 为孩子耗尽了自己的心血,为我们培养了一个为学术和文化进步作出贡献的伟 人 生H:这个忙碌了一辈子,受了一辈子苦的人现在在这里安息了,但她那种刚 毅、仁慈、温和的性格却永存。 生32:这个默默度过一生的人现在在这里安息了,不带一点怨恨,不带丝毫后 悔,她的一生是苦的,但她也是坚强的,她把一切的苦都藏在了心里,把希望给 了儿子,为我们培育了为民族奋斗的伟人 师:如果母亲在天有灵,听到我们同学写的这些墓志铭,一定会非常欣慰的。当 我们细细品读《我的母亲》,深入探究胡适对母亲敬爱、感激的情感时,我们是 否也应该想一想,如何更好地理解我们自己的平凡但也一样伟大的母亲 五、课外延伸,阅读母亲多样的情怀 推荐同学们课外阅读几本描写母亲的优秀作品 (课件出示) 推荐篇目 老舍:《我的母亲 邹韬奋:《我的母亲》 朱德:《回忆我的母亲》 赵丽宏:《母亲和书》 附1:尊重文本,于细微处悟真意 《我的母亲》是人教版八年级下册中的一篇文章。从小学至今,教材中写母爱的 文章很多,所以读懂母爱并不难。关键是要读出胡适母亲与别的母亲的不同之处, 特别是对旧传统母亲的理解。所以我设计了以下教学目标:通过文本细读,字词 品味,理解母亲的形象;体会作者在字里行间所表达的对母亲深切的怀念、感激、 敬爱之情。教学过程中着重引导学生细读文本,以文本为依据,从细微处读出作 者的真意,悟出作者的真情。课堂设计紧扣“怎样的母亲一一怎样的儿子(即母 亲对儿子的影响)一一读者眼中的母亲”这样的线索设计了三个主问题来引导学 生进行深入细致的文本阅读,并努力创设氛围,强化学生的情感体验和思维生成, 上课的效果与我的预期效果一致 怎样的母亲 要理解母亲的性格,必然要了解她独特的家庭处境。如何让学生了解她的处境 呢?对于现代孩子来说,23岁而有两个儿媳是不可思议的。最理想的当然是有 预习的时间,让学生能先对旧时的家庭结构及状况有所了解。但因为是赛课,根 据规定参赛教师一律不与学生见面,好在课前由评委会统一布置学生预习课文
胡适对自己的母亲充满了感激、敬仰之情，那么你们对胡适的母亲又有怎样的评 价呢？请大家为胡适的母亲写一段墓志铭，可以用老师提供的句式，也可以自由 发挥。 （课件出示）这个 的人，现在在这里安息了…… （学生听音乐写。写完后交流） 生 30：这个为了儿子能够忍辱负重而又刚气的母亲现在在这里安息了。但她对 儿子的严，对家人的忍，将永远留在我们的心里。她还为国家培养了这么优秀的 胡适。这是她最大的功劳。 生 31：这个坚强不息、永不低头的人在这里安息了，她为家付出了自己的青春， 为孩子耗尽了自己的心血，为我们培养了一个为学术和文化进步作出贡献的伟 人。 生 H1：这个忙碌了一辈子，受了一辈子苦的人现在在这里安息了，但她那种刚 毅、仁慈、温和的性格却永存。 生 32：这个默默度过一生的人现在在这里安息了，不带一点怨恨，不带丝毫后 悔，她的一生是苦的，但她也是坚强的，她把一切的苦都藏在了心里，把希望给 了儿子，为我们培育了为民族奋斗的伟人。 师：如果母亲在天有灵，听到我们同学写的这些墓志铭，一定会非常欣慰的。当 我们细细品读《我的母亲》，深入探究胡适对母亲敬爱、感激的情感时，我们是 否也应该想一想，如何更好地理解我们自己的平凡但也一样伟大的母亲。 五、课外延伸，阅读母亲多样的情怀 推荐同学们课外阅读几本描写母亲的优秀作品。 （课件出示） 推荐篇目—— 老舍：《我的母亲》 邹韬奋：《我的母亲》 朱德：《回忆我的母亲》 赵丽宏：《母亲和书》 附 1：尊重文本，于细微处悟真意 《我的母亲》是人教版八年级下册中的一篇文章。从小学至今，教材中写母爱的 文章很多，所以读懂母爱并不难。关键是要读出胡适母亲与别的母亲的不同之处， 特别是对旧传统母亲的理解。所以我设计了以下教学目标：通过文本细读，字词 品味，理解母亲的形象；体会作者在字里行间所表达的对母亲深切的怀念、感激、 敬爱之情。教学过程中着重引导学生细读文本，以文本为依据，从细微处读出作 者的真意，悟出作者的真情。课堂设计紧扣“怎样的母亲——怎样的儿子（即母 亲对儿子的影响）——读者眼中的母亲”这样的线索设计了三个主问题来引导学 生进行深入细致的文本阅读，并努力创设氛围，强化学生的情感体验和思维生成， 上课的效果与我的预期效果一致。 一、怎样的母亲 要理解母亲的性格，必然要了解她独特的家庭处境。如何让学生了解她的处境 呢？对于现代孩子来说，23 岁而有两个儿媳是不可思议的。最理想的当然是有 预习的时间，让学生能先对旧时的家庭结构及状况有所了解。但因为是赛课，根 据规定参赛教师一律不与学生见面，好在课前由评委会统一布置学生预习课文
所以教学一开始设计了以第一人称胡适的口吻来向别人介绍母亲所处的这个大 家庭的情况,来完成整体感知的环节 对于母亲的性格和为人,文章中有直接的交代,如:气量大、性子好、待人最仁 慈、最温和、有刚气。这些词学生能很快地从文中找出。但是这些词语都是抽象 的,母亲的形象需要通过细读文本的细节来树立。如果只设问,母亲有什么性格, 从文中哪些细节可以看出,学生对母亲性格的理解就可能会浮于表面。所以上课 时设计了一个文中没有明确答案,但又能通过母亲的性格、文中的细节描写进行 推论的主问题一一母亲的命这么苦,她会跟人去诉苦吗?在教学过程中,明显地 体会到了这个问题的教学价值,它引导学生细读文本,比如,在课堂上,学生用 “她悄悄走出门去,或到左邻立大嫂家去坐一会,或走后门到后邻度嫂家去闲谈。 她从不和两个嫂子吵一句嘴”来作为她不会诉苦的理由。此时,追问一下“她 和邻居闲谈的内容,学生对这一细节进行想象,更加确定“母亲”只是“说说家 常事,她肯定不会数落儿子媳妇”。从而在尊重文本的基础上,进一步理解母亲 的性格。 母亲之苦,苦在她是后母后婆;苦在有一个幼小的亲子需要抚养,且想要让他成 才,而自己又没有经济能力;苦在寡妇门前是非多。唯一能给她的地位就是当家 的,加上旧时大家庭特别讲究辈份大小,所以这也是留给她仅有的一点生存空间 为了让学生对传统母亲的性格有立体的理解,特别设计了抓住母亲三次“哭”进 行细细品析的教学环节。在教学中,特别注重对相关细节的挖掘,取得了较好的 效果。比如,“她不骂一个人,只哭她的丈夫,哭她自己苦命,留不住她丈夫来 照管她。”这里的哭虽是一个很小的细节,却值得品味。试想她可能哭骂自己的 丈夫没良心,撇下娘俩不管,让娘俩受苦受难吗?不可能。因为她深爱她的丈夫, 丈夫在她心中是个“完全的人”,是偶像,母亲也要在胡适的心中塑起一尊偶像, 所以她总对“我”说父亲的种种好处,嘱咐“我”要学他,“不要跌他的股” 何况丈夫也是她生存在那个家中的无形依靠。她的哭丈夫或许只是提醒两个儿 媳,“我”还是你们的后婆,不要忘了辈份。所以在课堂教学中,抓住了文章的 这一细微之处,纠正了学生“哭丈夫”是诉苦的说法。引导学生细致阅读、深入 探究,促使他们更准确更全面地理解母亲的形象 怎样的儿子 “新文化中旧道德的楷模,旧伦理中新思想的师表。”这是蒋介石对胡适的高度 评价。新文化、新思想自然与他所处的历史阶段、留洋的经历有关,而旧道德、 旧伦理的形成必然是受了母亲“极大极深的影响”。他的谦逊,他的“好脾气” 他的“待人接物的和气”,他的“能宽恕人,体谅人”,无不来自母亲的言传身 教。所以作者称母亲为慈母、严父、严师、恩师,可见作者对母亲的情感不仅有 感激还有敬仰。但这并不难,也不必成为我们教学的重点和难点。 教学最重要的是引学生读出易漏读之处,教学生读懂不懂之处。题目是《我的母 亲》,文章的1-4段显然以写“我”小时候的学习身体状况为主,这四段算不算 离题,这是重视读写结合的教师不会轻易放过的问题。如果我们老师不提示,学 生也许会把这四段话当做背景交代一带而过,也许会以传记不同于其它文体来理 解,也许有优秀的学生会说这是他的生活状态,突出在这种情况下母亲给“我” 的教育尤为可贵。课堂上带领学生仔细品读这部分内容,细品字词,读出易漏读 之处,读出作者隐微词于敬爱的一种表达情感的方式很有必要。 撇开作者情感,只看母亲的表现,真的就那么令人佩服吗?打了不许哭,还要跪, 还要拧……如果不说这是胡适的母亲,而只把母亲的表现列在大家面前,有相当
所以教学一开始设计了以第一人称胡适的口吻来向别人介绍母亲所处的这个大 家庭的情况，来完成整体感知的环节。 对于母亲的性格和为人，文章中有直接的交代，如：气量大、性子好、待人最仁 慈、最温和、有刚气。这些词学生能很快地从文中找出。但是这些词语都是抽象 的，母亲的形象需要通过细读文本的细节来树立。如果只设问，母亲有什么性格， 从文中哪些细节可以看出，学生对母亲性格的理解就可能会浮于表面。所以上课 时设计了一个文中没有明确答案，但又能通过母亲的性格、文中的细节描写进行 推论的主问题——母亲的命这么苦，她会跟人去诉苦吗？在教学过程中，明显地 体会到了这个问题的教学价值，它引导学生细读文本，比如，在课堂上，学生用 “她悄悄走出门去，或到左邻立大嫂家去坐一会，或走后门到后邻度嫂家去闲谈。 她从不和两个嫂子吵一句嘴”来作为她不会诉苦的理由。此时，追问一下“她” 和邻居闲谈的内容，学生对这一细节进行想象，更加确定“母亲”只是“说说家 常事，她肯定不会数落儿子媳妇”。从而在尊重文本的基础上，进一步理解母亲 的性格。 母亲之苦，苦在她是后母后婆；苦在有一个幼小的亲子需要抚养，且想要让他成 才，而自己又没有经济能力；苦在寡妇门前是非多。唯一能给她的地位就是当家 的，加上旧时大家庭特别讲究辈份大小，所以这也是留给她仅有的一点生存空间。 为了让学生对传统母亲的性格有立体的理解，特别设计了抓住母亲三次“哭”进 行细细品析的教学环节。在教学中，特别注重对相关细节的挖掘，取得了较好的 效果。比如，“她不骂一个人，只哭她的丈夫，哭她自己苦命，留不住她丈夫来 照管她。”这里的哭虽是一个很小的细节，却值得品味。试想她可能哭骂自己的 丈夫没良心，撇下娘俩不管，让娘俩受苦受难吗？不可能。因为她深爱她的丈夫， 丈夫在她心中是个“完全的人”，是偶像，母亲也要在胡适的心中塑起一尊偶像， 所以她总对“我”说父亲的种种好处，嘱咐“我”要学他，“不要跌他的股”。 何况丈夫也是她生存在那个家中的无形依靠。她的哭丈夫或许只是提醒两个儿 媳，“我”还是你们的后婆，不要忘了辈份。所以在课堂教学中，抓住了文章的 这一细微之处，纠正了学生“哭丈夫”是诉苦的说法。引导学生细致阅读、深入 探究，促使他们更准确更全面地理解母亲的形象。 二、 怎样的儿子 “新文化中旧道德的楷模，旧伦理中新思想的师表。”这是蒋介石对胡适的高度 评价。新文化、新思想自然与他所处的历史阶段、留洋的经历有关，而旧道德、 旧伦理的形成必然是受了母亲“极大极深的影响”。他的谦逊，他的“好脾气”， 他的“待人接物的和气”，他的“能宽恕人，体谅人”，无不来自母亲的言传身 教。所以作者称母亲为慈母、严父、严师、恩师，可见作者对母亲的情感不仅有 感激还有敬仰。但这并不难，也不必成为我们教学的重点和难点。 教学最重要的是引学生读出易漏读之处，教学生读懂不懂之处。题目是《我的母 亲》，文章的 1-4 段显然以写“我”小时候的学习身体状况为主，这四段算不算 离题，这是重视读写结合的教师不会轻易放过的问题。如果我们老师不提示，学 生也许会把这四段话当做背景交代一带而过，也许会以传记不同于其它文体来理 解，也许有优秀的学生会说这是他的生活状态，突出在这种情况下母亲给“我” 的教育尤为可贵。课堂上带领学生仔细品读这部分内容，细品字词，读出易漏读 之处，读出作者隐微词于敬爱的一种表达情感的方式很有必要。 撇开作者情感，只看母亲的表现，真的就那么令人佩服吗？打了不许哭，还要跪， 还要拧……如果不说这是胡适的母亲，而只把母亲的表现列在大家面前，有相当
多的同学,可能认为这个母亲有点严得“变态”吧。这样的母亲,真的令胡适满 意吗?我在备课时,又阅读了其它资料,发现胡适继承其老师一一美国教育家杜 威的观点,主张以儿童为中心,以儿童为主体,凡事都要儿童自己去体验。持有 这种新思想的胡适一定懂得母亲的有些做法是不合适的。 细读课文,从字里行间也能读出作者对自己童年生活的些许遗憾,抓住“究竟” 一词细细揣摩,也就抓住了胡适的真实想法。其实,一个接受过西方新思想教育 的大学者回首童年一一失去了学习音乐的唯一机会,失掉了学做画家的机会,连 和小朋友一起跑跳都不行,这一些缺憾和母亲多多少少都会有一些关系。如果胡 适直接把自己的遗憾与母亲联系起来表述,势必会影响母亲在读者心目中的形 象。胡适不愧为旧道德的楷模,他通过这四段文字材料的剪辑处理,既真实地记 录自己的成长经历,又真实地表达了自己真正的想法,唯有对母亲“严以律儿 高度理解,且敬仰、感激之极的人才能表达得如此巧妙。所以在教学中引导学生 对写童年生活的缺憾到底是不满还是感激进行了讨论。它使学生理解了1-4段的 写法,既尊重了文本,又进一步悟出母亲在“我”的心目中,没有对错,有的只 是敬仰和感激之情。自己感觉这个设计也很成功 细细品读,深入探究,母亲的形象在学生心中越来越明晰,作者的情感在学生的 心里也引起共鸣。在课堂高潮之处,用背景音乐强化学生的情感体验,进而用写 墓志铭的活动从读者角度评价母亲,也就水到渠成了。 总之,语文教学,要尊重文本,更要从文本细微之处挖掘情感,悟出真意。 执教:叶晓峰(杭州第六中 附2:课文研讨 、整体把握 这篇文章是作者中年(40岁)时对自己人生历程的一段回顾,写了自己童年至 少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。作者写童年,写母 亲,饱含深情,而行文又极其自然、质朴,很好地表现了母亲那无比深挚的爱子 之情和优秀的性格品质,表达了自己对母亲的怀念和敬爱。全文的行文结构、内 容组织大体是这样的 先写自己童年的身体、性格特点,同时也表达了对童年往事的追念和惋惜之情(第 1~4段) 开头写道:“我小时身体弱,不能跟着野蛮的孩子们一块儿玩。我母亲也不准我 和他们乱跑乱跳。”这两句交代了自己性格的主要成因—来自自身的原因和母 亲的原因。正是这两个原因,养成了“我总是文绉绉的”性格。在这样的性格的 基础上,再加上“社会环境”对我的认同和期望,更加强化了我要“装成先生的 样子”。文中写道:“家乡老辈都说我‘像个先生样子’,……既有‘先生’之 名,我不能不装出点‘先生’样子,更不能跟着顽童们‘野’了。”其中写了 一件“掷铜钱”的事,很好地表现了孩童在受到大人调侃时的心理反应。应该注 意的是,这里用了“野蛮”这个词,并无贬意,“野蛮的孩子”主要是指那些身 体强健、敢于淘气、能在游戏中冒险的孩子 第2段,写自己爱学习的性格和儿时最活泼的游戏。这一段,通过具体的几件小 事,既写出了自己爱学习的性格,也写出了孩童时代对游戏的向往。这一段突出 表现了对儿童游戏的追念和缺少儿童游戏生活的惋惜
多的同学，可能认为这个母亲有点严得“变态”吧。这样的母亲，真的令胡适满 意吗？我在备课时，又阅读了其它资料，发现胡适继承其老师——美国教育家杜 威的观点，主张以儿童为中心，以儿童为主体，凡事都要儿童自己去体验。持有 这种新思想的胡适一定懂得母亲的有些做法是不合适的。 细读课文，从字里行间也能读出作者对自己童年生活的些许遗憾，抓住“究竟” 一词细细揣摩，也就抓住了胡适的真实想法。其实，一个接受过西方新思想教育 的大学者回首童年——失去了学习音乐的唯一机会，失掉了学做画家的机会，连 和小朋友一起跑跳都不行，这一些缺憾和母亲多多少少都会有一些关系。如果胡 适直接把自己的遗憾与母亲联系起来表述，势必会影响母亲在读者心目中的形 象。胡适不愧为旧道德的楷模，他通过这四段文字材料的剪辑处理，既真实地记 录自己的成长经历，又真实地表达了自己真正的想法，唯有对母亲“严以律儿” 高度理解，且敬仰、感激之极的人才能表达得如此巧妙。所以在教学中引导学生 对写童年生活的缺憾到底是不满还是感激进行了讨论。它使学生理解了 1-4 段的 写法，既尊重了文本，又进一步悟出母亲在“我”的心目中，没有对错，有的只 是敬仰和感激之情。自己感觉这个设计也很成功。 细细品读，深入探究，母亲的形象在学生心中越来越明晰，作者的情感在学生的 心里也引起共鸣。在课堂高潮之处，用背景音乐强化学生的情感体验，进而用写 墓志铭的活动从读者角度评价母亲，也就水到渠成了。 总之，语文教学，要尊重文本，更要从文本细微之处挖掘情感，悟出真意。 执教：叶晓峰（杭州第六中 学） 附 2：课文研讨 一、整体把握 这篇文章是作者中年（40 岁）时对自己人生历程的一段回顾，写了自己童年至 少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。作者写童年，写母 亲，饱含深情，而行文又极其自然、质朴，很好地表现了母亲那无比深挚的爱子 之情和优秀的性格品质，表达了自己对母亲的怀念和敬爱。全文的行文结构、内 容组织大体是这样的： 先写自己童年的身体、性格特点，同时也表达了对童年往事的追念和惋惜之情（第 1～4 段）。 开头写道：“我小时身体弱，不能跟着野蛮的孩子们一块儿玩。我母亲也不准我 和他们乱跑乱跳。”这两句交代了自己性格的主要成因──来自自身的原因和母 亲的原因。正是这两个原因，养成了“我总是文绉绉的”性格。在这样的性格的 基础上，再加上“社会环境”对我的认同和期望，更加强化了我要“装成先生的 样子”。文中写道：“家乡老辈都说我‘像个先生样子’，……既有‘先生’之 名，我不能不装出点‘先生’样子，更不能跟着顽童们 ‘野’了。”其中写了 一件“掷铜钱”的事，很好地表现了孩童在受到大人调侃时的心理反应。应该注 意的是，这里用了“野蛮”这个词，并无贬意，“野蛮的孩子”主要是指那些身 体强健、敢于淘气、能在游戏中冒险的孩子。 第 2 段，写自己爱学习的性格和儿时最活泼的游戏。这一段，通过具体的几件小 事，既写出了自己爱学习的性格，也写出了孩童时代对游戏的向往。这一段突出 表现了对儿童游戏的追念和缺少儿童游戏生活的惋惜
第3段,主要写作者两次失去了“发展的机会 次是在族长们的反对下失掉 了学音乐的机会;一次是在“大骂”、“撕毁”的遭遇中“失掉了学做画家的机 会”。写这两件事,字里行间流露出作者的叹惋之情,是否也透出一点“关于 个人孩提时代的教育与他未来发展关系”的思考?作者写失掉音乐和做画家的 机会,是以教育家的视角来写的。细想起来,耐人寻味,对今天的教育也应该有 所启迪。 全文用3段文字写童年的性格特点和给自己留下深刻印象的往事,突出表现的 是,在九年的孩童生活中,“只学得了读书写字两件事。在文字和思想(看文章) 的方面,不能不算是打了一点底子。但别的方面都没有发展的机会”。交代了这 些内容之后,作者笔锋一转,但又水到渠成地把“母亲”推到了文章的中心:“但 这九年的生活,除了读书看书之外,究竟给了我一点做人的训练。在这一点上, 我的恩师就是我的慈母。” 文章的主体部分写母亲(第5~8段),写母亲对我“教之严”、“爱之慈” 写母亲在痛苦的生活处境中“当家”的艰难,写母亲“气量大,性子好”,仁慈, 温和,但又不缺乏“刚气”。总的来说,是写母亲对我直接的教育和对我在做人 方面耳濡目染、潜移默化的影响 1.母亲对我“教之严”“爱之慈”。“每天天刚亮,我母亲就把我喊醒。”待 我”清醒之后,“对我说昨天做错了什么事,说错了什么话,要我认错,要我 用功读书。”在母亲的严格管教下,“十天之中,总有八九天我是第一个去开学 堂门的。等到先生来了,我背了生书,才回家吃早饭。” 如果说母亲对我学习的督促是非常严格的,而在做人方面的管教则近乎严厉了 而她对孩子的严厉的管教,自有自己的方法,“她从来不在别人面前骂我一句 打我一下。”——这就保护了孩子的自尊心。而且,行罚时,不许“我哭出声音 来”。因为,她处罚孩子,惟一的目的就是对孩子有所惩戒,叫孩子有所反省, 而“不是借此出气叫别人听的”。实际上,“她教训儿子不是借此出气叫别人听 的”这一句也是为下文安排了伏笔 写母亲对儿子的“严”和“爱”,不仅有简明的叙述,而且有生活中具体的事例。 母亲听了“我”一句轻薄的话,“晚上人静后,她罚我跪下”,“不许我上床去 睡”以及“用舌头舔我的病眼”两件事,充分表现了“我的母亲”既是“严 师”,又是“慈母” 2.母亲在“当家”的艰难处境中所表现出的宽容隐忍、仁慈温和的性格品质。 这些方面的性格品质,都是在日常生活中体现的。(1)除夕时,不仅要“料理 年夜饭、谢灶神、压岁钱等事”,而且最为烦难的是还要打发大哥因吸鸦片、赌 博而招致的一大群债主,因为是新年,母亲“从不骂他一句”,“脸上从不露出 点怒色”。作者写道:“这样的过年,我过了六七次。”这似是一笔带过的交 代,但深想一下,母亲做得多么不易!(3)大嫂和二嫂斗气,摆脸色,打骂孩子 来出气,对此,母亲是“忍”和“让”,“忍到实在不可再忍的一天,她也有她 的法子”。而她的“法子”,既不是说清楚,也不是争胜负,而是“这一天的天 明时,她就不起床,轻轻地哭一场。她不骂一个人,只哭她的丈夫,哭她自己苦 命,留不住她丈夫来照管她。她刚哭时,声音很低,渐渐哭出声来”。这是一位 心地清明、是非分明、情感丰富的女性,也是一位忍辱负重、仁爱宽厚的女性 这种隐忍和善良,能惊天地,泣鬼神,难怪在这样的哭声中,总有一位嫂子端来 热茶,劝一会——这来劝母亲的正是近来怄气的那个,并且换得一两个月的太 平清静的日子
第 3 段，主要写作者两次失去了“发展的机会”。一次是在族长们的反对下失掉 了学音乐的机会；一次是在“大骂”、“撕毁”的遭遇中“失掉了学做画家的机 会”。写这两件事，字里行间流露出作者的叹惋之情，是否也透出一点“关于一 个人孩提时代的教育与他未来发展关系”的思考？作者写失掉音乐和做画家的 机会，是以教育家的视角来写的。细想起来，耐人寻味，对今天的教育也应该有 所启迪。 全文用 3 段文字写童年的性格特点和给自己留下深刻印象的往事，突出表现的 是，在九年的孩童生活中，“只学得了读书写字两件事。在文字和思想（看文章） 的方面，不能不算是打了一点底子。但别的方面都没有发展的机会”。交代了这 些内容之后，作者笔锋一转，但又水到渠成地把“母亲”推到了文章的中心：“但 这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练。在这一点上， 我的恩师就是我的慈母。” 文章的主体部分写母亲（第 5～8 段），写母亲对我“教之严”、“爱之慈”， 写母亲在痛苦的生活处境中“当家”的艰难，写母亲“气量大，性子好”，仁慈， 温和，但又不缺乏“刚气”。总的来说，是写母亲对我直接的教育和对我在做人 方面耳濡目染、潜移默化的影响。 1．母亲对我“教之严”“爱之慈”。“每天天刚亮，我母亲就把我喊醒。”待 “我”清醒之后，“对我说昨天做错了什么事，说错了什么话，要我认错，要我 用功读书。”在母亲的严格管教下，“十天之中，总有八九天我是第一个去开学 堂门的。等到先生来了，我背了生书，才回家吃早饭。” 如果说母亲对我学习的督促是非常严格的，而在做人方面的管教则近乎严厉了， 而她对孩子的严厉的管教，自有自己的方法，“她从来不在别人面前骂我一句， 打我一下。”──这就保护了孩子的自尊心。而且，行罚时，不许“我哭出声音 来”。因为，她处罚孩子，惟一的目的就是对孩子有所惩戒，叫孩子有所反省， 而“不是借此出气叫别人听的”。实际上，“她教训儿子不是借此出气叫别人听 的”这一句也是为下文安排了伏笔。 写母亲对儿子的“严”和“爱”，不仅有简明的叙述，而且有生活中具体的事例。 母亲听了“我”一句轻薄的话，“晚上人静后，她罚我跪下”，“不许我上床去 睡”以及“用舌头舔我的病眼”两件事，充分表现了“我的母亲”既是“严 师”，又是“慈母”。 2．母亲在“当家”的艰难处境中所表现出的宽容隐忍、仁慈温和的性格品质。 这些方面的性格品质，都是在日常生活中体现的。（1）除夕时，不仅要“料理 年夜饭、谢灶神、压岁钱等事”，而且最为烦难的是还要打发大哥因吸鸦片、赌 博而招致的一大群债主，因为是新年，母亲“从不骂他一句”，“脸上从不露出 一点怒色”。作者写道：“这样的过年，我过了六七次。”这似是一笔带过的交 代，但深想一下，母亲做得多么不易!（3）大嫂和二嫂斗气，摆脸色，打骂孩子 来出气，对此，母亲是“忍”和“让”，“忍到实在不可再忍的一天，她也有她 的法子”。而她的“法子”，既不是说清楚，也不是争胜负，而是“这一天的天 明时，她就不起床，轻轻地哭一场。她不骂一个人，只哭她的丈夫，哭她自己苦 命，留不住她丈夫来照管她。她刚哭时，声音很低，渐渐哭出声来”。这是一位 心地清明、是非分明、情感丰富的女性，也是一位忍辱负重、仁爱宽厚的女性。 这种隐忍和善良，能惊天地，泣鬼神，难怪在这样的哭声中，总有一位嫂子端来 热茶，劝一会── 这来劝母亲的正是近来怄气的那个，并且换得一两个月的太 平清静的日子
3.写母亲“很有刚气”的一面。母亲待人最仁慈,最温和,但“不受一点人格 上的侮辱”。一个“无正业的浪人”五叔,“在烟馆里发牢骚,说‘我’母亲家 中有事总请某人帮忙,大概总有什么好处给他”,母亲“气得大哭”,“当面质 问”,“直到五叔当众认错赔罪,她才罢休”。从平常看来,这算不上多大的人 格的侮辱,但作为一名年轻的寡妇,在当时来说就大有捍卫名节的必要,这样我 们就不难理解,对于晚辈们妯娌之间的怄气,实在忍不住了,她也只是“声音很 低”地哭,而为这件看起来很小的事却“气得大哭”了 最后一段,写母亲对自己深远的影响。作者写道:“我十四岁(其实只有十二岁 零两三个月)就离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管 束过我。如果学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气, 如果我能宽恕人,体谅人一我都得感谢我的慈母。”这一段里,作者尽管写了母 亲对自己的影响之大,但用词极为谦逊,讲究分寸。40岁的胡适,已是大学者 和文化名人了,但他说“混”了二十多年。有幸和胡适交往,或读过他传记的人 都会感觉到他的“好脾气”“待人接物的和气”、“宽恕人、体谅人”的美好品 质。但作者在说到自己的“美德”时,却极为低调。用了“如果”“学得 丝一毫 点点”等限制词,体现了谦谦君子风度。文风,在一定程度反映了 个人做人的态度风格,而这一点正是受了母亲潜移默化的影响。 全文毫无夸饰之辞,直白,坦诚,仿佛是与知心朋友话往事,拉家常,听凭心泉 自然流淌。但细细品读起来,文中还是有艺术技巧可寻的,比如,文中的对比是 非常鲜明的,母亲对我要求极其严格,而待人又极其宽容;对大哥大嫂二嫂极为 和善、忍让,而涉及自己的人格,又非常认真,毫不马虎,等等。 二、问题研究 1.课文标题为“我的母亲”,而文章前三段只有一句提及母亲,而其他内容似 与“母亲”无关,这是为什么? 文章前三段写作者的性格特点和童年生活,一方面写出了自己童年的爱好、快乐, 另一方面也写出儿童好玩的天性;既写了童年生活的单调和失落,也写出环境与 教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。总的来说,作者在前三段想表明,他 的童年生活,除了看书之外,是贫乏的,是有缺憾的,正是在这一背景下,是母 亲“给了我做人的训练”,这不仅弥足珍贵、铭记永久,而且影响巨大。这样看 来,前三段实在不是闲笔,不仅为写母亲起到很好的铺垫作用,而且与文末相呼 应。另一原因是,这篇课文选自《四十自述》,写母亲同时也是写自己人生成长 道路上的一段历程,或者说,是把母亲作为人生成长道路上的第一位“恩师”来 写的,所以开头写了较多自己童年的经历。 2.阅读这篇文章,我们不仅会为作者母亲美好的性格品质所感动,而且也被作者 渗透在字里行间的对母亲的爱戴、感激之情所感染。但文中极少有直接抒情的句 子,作者的情感是如何体现的? 对此,大体可从两个方面来探讨:①文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结 构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成,相得益彰。如,有些语句就饱醮感情: “每天天刚亮时,我母亲就把我喊醒,叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多 久了。”“听说眼翳可以用舌头舔去,有一夜她把我叫醒,她真用舌头舔我的病 眼。”“我母亲23岁做了寡妇,又是当家的后母。这种生活的痛苦,我的笨笔 写不出一万分之一二。”等等。②作者是用童年的视角来回忆童年往事,毫无成 人的姿态,亦无学者的深沉,如实道来,真诚倾吐,甚至可以说,作者是掏出“心 灵”来写母亲的,全文自然而然地洋溢着作者对母亲的敬爱之情
3．写母亲“很有刚气”的一面。母亲待人最仁慈，最温和，但“不受一点人格 上的侮辱”。一个“无正业的浪人”五叔，“在烟馆里发牢骚，说‘我’母亲家 中有事总请某人帮忙，大概总有什么好处给他”，母亲“气得大哭”，“当面质 问”，“直到五叔当众认错赔罪，她才罢休”。从平常看来，这算不上多大的人 格的侮辱，但作为一名年轻的寡妇，在当时来说就大有捍卫名节的必要，这样我 们就不难理解，对于晚辈们妯娌之间的怄气，实在忍不住了，她也只是“声音很 低”地哭，而为这件看起来很小的事却“气得大哭”了。 最后一段，写母亲对自己深远的影响。作者写道：“我十四岁（其实只有十二岁 零两三个月）就离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管 束过我。如果学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气， 如果我能宽恕人，体谅人—我都得感谢我的慈母。”这一段里，作者尽管写了母 亲对自己的影响之大，但用词极为谦逊，讲究分寸。40 岁的胡适，已是大学者 和文化名人了，但他说“混”了二十多年。有幸和胡适交往，或读过他传记的人， 都会感觉到他的“好脾气”“待人接物的和气”、“宽恕人、体谅人”的美好品 质。但作者在说到自己的“美德”时，却极为低调。用了“如果”“学得”“一 丝一毫”“一点点”等限制词，体现了谦谦君子风度。文风，在一定程度反映了 一个人做人的态度风格，而这一点正是受了母亲潜移默化的影响。 全文毫无夸饰之辞，直白，坦诚，仿佛是与知心朋友话往事，拉家常，听凭心泉 自然流淌。但细细品读起来，文中还是有艺术技巧可寻的，比如，文中的对比是 非常鲜明的，母亲对我要求极其严格，而待人又极其宽容；对大哥大嫂二嫂极为 和善、忍让，而涉及自己的人格，又非常认真，毫不马虎，等等。 二、问题研究 1．课文标题为“我的母亲”，而文章前三段只有一句提及母亲，而其他内容似 与“母亲”无关，这是为什么？ 文章前三段写作者的性格特点和童年生活，一方面写出了自己童年的爱好、快乐， 另一方面也写出儿童好玩的天性；既写了童年生活的单调和失落，也写出环境与 教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。总的来说，作者在前三段想表明，他 的童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的，正是在这一背景下，是母 亲“给了我做人的训练”，这不仅弥足珍贵、铭记永久，而且影响巨大。这样看 来，前三段实在不是闲笔，不仅为写母亲起到很好的铺垫作用，而且与文末相呼 应。另一原因是，这篇课文选自《四十自述》，写母亲同时也是写自己人生成长 道路上的一段历程，或者说，是把母亲作为人生成长道路上的第—位“恩师”来 写的，所以开头写了较多自己童年的经历。 2.阅读这篇文章，我们不仅会为作者母亲美好的性格品质所感动，而且也被作者 渗透在字里行间的对母亲的爱戴、感激之情所感染。但文中极少有直接抒情的句 子，作者的情感是如何体现的？ 对此，大体可从两个方面来探讨：①文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结 构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。如，有些语句就饱醮感情： “每天天刚亮时，我母亲就把我喊醒，叫我披衣坐起。我从不知道她醒来坐了多 久了。”“听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病 眼。”“我母亲 23 岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔 写不出一万分之一二。”等等。②作者是用童年的视角来回忆童年往事，毫无成 人的姿态，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐，甚至可以说，作者是掏出“心 灵”来写母亲的，全文自然而然地洋溢着作者对母亲的敬爱之情