初中语法知识教学设计 教学目标 1、能够了解掌握现代汉语的句子的分类 2、能够掌握各种句子的定义 3、能够掌握划分句子成分与句型的判别 教学重难点:能够熟练运用句子成分符号标示句子成分 、教学方法:讲练结合 四、课时安排:一课时 五、教学过程: (一)、导入:同学们,对于语法也许你们并不陌生,在英语的学习中,你们已经学习了关 于英语语法的知识,但是作为我们的语文的学习,也有自己的语法知识,今天我们就一起来 学习语文的基本运用规律——语法。众所周知每篇文章都由句子组成,分析好了那个更为透 彻的理解文意,所以我们首先看到语法的句子分析。 (二)、句子成分 主语句子中的陈述对象,说明是谁或什么=(双横线) 我们是一列树。今年的春天来得太迟。 谓语对句子的主语作陈述的成分,说明主语是什么或怎么样。 单横线) 他是一个高而瘦的老人。妈妈突然问我。我们家的台阶低! 宾语谓语动词的支配成分,表示动作行为的对象、结果、处所、工具等。~(波浪线) 敌人监视着苇塘。我们家盖了新房子。 补语谓语动词的补充成分,补充说明动作行为的情况、结果、时间、处所 水涨了。叶子绿得。妈妈走。他在衣袋里摸了 定语句子里名词中心语前面的修饰成分,说明事物的性质、状态,或限定事物的领属、质 地、数量等。O(圆括号)
初中语法知识教学设计 一、教学目标: 1、能够了解掌握现代汉语的句子的分类 2、能够掌握各种句子的定义 3、能够掌握划分句子成分与句型的判别 二、教学重难点：能够熟练运用句子成分符号标示句子成分 三、教学方法：讲练结合 四、课时安排：一课时 五、教学过程 ： （一）、导入：同学们，对于语法也许你们并不陌生，在英语的学习中，你们已经学习了关 于英语语法的知识，但是作为我们的语文的学习，也有自己的语法知识，今天我们就一起来 学习语文的基本运用规律——语法。众所周知每篇文章都由句子组成，分析好了那个更为透 彻的理解文意，所以我们首先看到语法的句子分析。 （二）、 句子成分 主语 句子中的陈述对象，说明是谁或什么＝（双横线） 我们是一列树。今年的春天来得太迟。 谓语 对句子的主语作陈述的成分，说明主语是什么或怎么样。 —（单横线） 他是一个高而瘦的老人。妈妈突然问我。我们家的台阶低！ 宾语 谓语动词的支配成分，表示动作行为的对象、结果、处所、工具等。～（波浪线） 敌人监视着苇塘。我们家盖了新房子。 补语 谓语动词的补充成分，补充说明动作行为的情况、结果、时间、处所、 水涨了。叶子绿得。妈妈走。他在衣袋里摸了 定语 句子里名词中心语前面的修饰成分，说明事物的性质、状态，或限定事物的领属、质 地、数量等。 ()（圆括号）
(我们家的)台阶有三级。(眼前的)环境好像是(一个)梦。(我国的)石拱桥有(悠久的)历史 状语句子里动词或形容词中心语前面的修饰成分,表示动作行为的方式、状态、时间、处 所或程度等。口(方括号) 画眉[在树林边婉转地]歌唱。天气[那么暖和,「那么]晴朗。他[轻轻地]飞走了 绕口令 主谓宾,定状补,主干枝叶分清楚 主干成分主谓宾,枝叶成分定状补 定语必居主宾前,谓前为状谓后补 学语文,有口诀, 主谓宾、定状补,主干枝叶分清楚 定语必居主宾前,谓前为状谓后补。 状语有时位主前,逗号分开心有数 基本成分主谓宾,连带成分定状补 定语必居主宾前,谓前为状谓后补 六者关系难分辨,心中有数析正误 什么谁称主 做是怎样才充谓 宾语动支配, 回答谓语什么谁 前置状语目(的)时(间)地(点) 意义不变能复位。补语从后说前谓 定语才和后宾配。介宾短语多状补, 不能充当宾主谓。的定地状与得补,语言标志定是非。 注意
(我们家的)台阶有三级。 (眼前的)环境好像是(一个)梦。 (我国的)石拱桥有(悠久的)历史 状语 句子里动词或形容词中心语前面的修饰成分，表示动作行为的方式、状态、时间、处 所或程度等。 []（方括号） 画眉[在树林边婉转地]歌唱。天气[那么]暖和，[那么]晴朗。他[轻轻地]飞走了。 绕口令 主谓宾，定状补， 主干枝叶分清楚 主干成分主谓宾， 枝叶成分定状补 定语必居主宾前， 谓前为状谓后补 学语文，有口诀， 主谓宾、定状补， 主干枝叶分清楚。 定语必居主宾前， 谓前为状谓后补。 状语有时位主前， 逗号分开心有数。 基本成分主谓宾， 连带成分定状补。 定语必居主宾前， 谓前为状谓后补。 六者关系难分辨， 心中有数析正误。 什么谁称主， 做是怎样才充谓； 宾语动支配， 回答谓语什么谁。 前置状语目（的）时（间）地（点）， 意义不变能复位。 补语从后说前谓， 定语才和后宾配。 介宾短语多状补， 不能充当宾主谓。 的定地状与得补，语言标志定是非。 注意：
(1)不是所有的句子都全部具备这些成分,句子结构越复杂,句子成分就越完备。 (2)这些成分不是排列在一个平面上的,而是分层次的(一种成分可能会包含在另一种成 分之中) (3)中心语的符号在中心语的下面画点 (三)、句子的主干 一个句子不论结构多复杂,只要把它的定语、状语、补语等“枝叶”成分压缩掉,找出主干, 就能看出她的基本句型,且可以看出句子的结构是否完整,成分之间搭配是否得当。因此, 抓主干是理解复杂的单句的一个重要方法 单句 (1)、非主谓句(由单个词或主谓短语以外的短语构成) 名词~(由名词或名次性短语构成):妈妈!:我的足球! 动词~:出去!;快跑!形容词~:太漂亮了。 (2)、主谓句(由主谓短语构成) 主谓~(由主谓短语做谓语):“我的讲义,你能抄下来吗?” 名词~(由名词或名次性短语做谓语):每人一盏灯笼。 动词~(同理):你改悔吧!最常用 形容词~(同理):我母亲心里又气又急。重点 (3)、单句的分析 1、用句子成分符号在句子上标示出来 2、句中的T是主语和谓语分界标志,左边是主语,右边是谓语。此时谓语就不需用一(单 横线)标示了。 3、分析句子里复杂的局部,可以用框式图解法。 例1:小红写。 聪明的)小红写作业
（1）不是所有的句子都全部具备这些成分，句子结构越复杂，句子成分就越完备。 （2）这些成分不是排列在一个平面上的，而是分层次的（一种成分可能会包含在另一种成 分之中） （3） 中心语的符号:在中心语的下面画点。 （三）、句子的主干 一个句子不论结构多复杂，只要把它的定语、状语、补语等“枝叶”成分压缩掉，找出主干， 就能看出她的基本句型，且可以看出句子的结构是否完整，成分之间搭配是否得当。因此， 抓主干是理解复杂的单句的一个重要方法。 单句 （1）、非主谓句（由单个词或主谓短语以外的短语构成） 名词～（由名词或名次性短语构成）：妈妈！；我的足球！ 动词～：出去！；快跑！ 形容词～：太漂亮了。 （2）、主谓句（由主谓短语构成） 主谓～（由主谓短语做谓语）:“我的讲义，你能抄下来吗？” 名词～（由名词或名次性短语做谓语）：每人一盏灯笼。 动词～（同理）：你改悔吧！ 最常用 形容词～（同理）：我母亲心里又气又急。 重点 （3）、单句的分析 1、 用句子成分符号在句子上标示出来。 2、 句中的“‖”是主语和谓语分界标志，左边是主语，右边是谓语。此时谓语就不需用－（单 横线）标示了。 3、分析句子里复杂的局部，可以用框式图解法。 例 1：小红‖写。 （聪明的）小红‖写作业
昨天],(聪明的)(二年纪八班的)小红和小蓝叮在家里][认真地]写(自己找的)(数学)习 题 例2:[最近]北京人民广播电台还]播放了(阿隆)(以北京胡同为主题的)交响诗 复句 (1)、并列~(由两个或以上有并列关系的分句组成,叙述相关的几件事情或说明相关的 几种情况) 他的脸色十分苍白,两只眼也跟寻常的不一样 他一边吃饭,一边看电视 早上,有的人慢跑,有的人打太极拳 他是好人,不是坏人。 (2)、递进~(由两个有递进关系的分句组成,后一分句在意思上比前一分句更进一层, 强调后一分句) 他不但学习好,而且身体好。(“学习好”身体好”因语境不同可互调) 他不但认识错误,而且改正错误。(“认识错误”改正错误”不可互调) (3)、选择~(由两个或以上有选择关系的分句组成,列出几种可能性,从中做出选择) 下课后,同学们或者在教室休息,或者在室外活动。(两者都可以选择) 宁可站着死,也不跪着生。(只选择其中一个) (4)、转折~(由两个有转折关系的分句组成,后一分句不是顺着前一分句的意思说下来, 而是转到一个相反的意思上去) 我们家已经吃过晚饭,不过我还没吃饱。 (5)、因果~(表示客观存在的因果关系,一个分句说明原因,另一个说明结果,可以前因 后果,也可以前果后因) 既然外面下着大雨,你就不要再出去了。☆ (6)、假设~(表示假设的因果关系,一个分句提出假设的情况,另一个说明在这种情况下 产生的结果) 如果明天下雨,就别出门。即使明天下雨,也要来上学。 (7)、条件~(表示条件与结果的关系,一个分句提出一种假设的情况作条件,另一个说明 在这种条件下产生的结果) 只要你能坚强,我就放心了。无论早上起得多晚,都得去上学 (8)解说复句,一个分句说明一种情况,其他分句对这种情况进行解释、说明或总括。 般不常用关联词语。如: ①纺线有几种姿势:可以坐着蒲团纺,可以坐着矮凳纺,也可以把纺车垫得高高地站着纺。 ②一种是教条主义,一种是经验主义,两种都是主观主义 (9).目的复句,一个分句表示实现或避免某种目的,一个分句表示为此而采取的行为。常 用关联词语有:为了,以便,以,用以,好,为的是,以免,免得,省得。 ①我在这里吃雪,正是为了我们祖国的人民不吃雪 ②这段时间校卫要好好检査校园设施,以免出现安全事故。 ③答题之前,我们应仔细思考,省得过后又来修改
[昨天]，（聪明的）（二年纪八班的）小红和小蓝‖[在家里][认真地]写（自己找的）（数学）习 题。 例 2：[最近]北京人民广播电台‖[还]播放了（阿隆）（以北京胡同为主题的）交响诗。 复句 （1）、并列～（由两个或以上有并列关系的分句组成，叙述相关的几件事情或说 明相关的 几种情况） 他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常的不一样。 他一边吃饭，一边看电视。 早上，有的人慢跑，有的人打太极拳。 他是好人，不是坏人。 （2）、递进～（由两个有递进关系的分句组成，后一分句在意思上比前一分句更 进一层， 强调后一分句） 他不但学习好，而且身体好。（“学习好”“身体好”因语境不同可互调） 他不但认识错误，而且改正错误。（“认识错误”“改正错误”不可互调） （3）、选择～（由两个或以上有选择关系的分句组成，列出几种可能性，从中做出选择） 下课后，同学们或者在教室休息，或者在室外活动。（两者都可以选择） 宁可站着死，也不跪着生。（只选择其中一个） （4）、转折～（由两个有转折关系的分句组成，后一分句不是顺着前一分句的意思说下来， 而是转到一个相反的意思上去） 我们家已经吃过晚饭，不过我还没吃饱。 （5）、因果～（表示客观存在的因果关系，一个分句说明原因，另一个说明结果，可以前因 后果，也可以前果后因） 既然外面下着大雨，你就不要再出去了。☆ （6)、假设～（表示假设的因果关系，一个分句提出假设的情况，另一个说明在这种情况下 产生的结果） 如果明天下雨，就别出门。 即使明天下雨，也要来上学。 （7）、条件～（表示条件与结果的关系，一个分句提出一种假设的情况作条件，另一个说明 在这种条件下产生的结果） 只要你能坚强，我就放心了。 无论早上起得多晚，都得去上学。 （8）.解说复句，一个分句说明一种情况，其他分句对这种情况进行解释、说明或总括。 一般不常用关联词语。如： ①纺线有几种姿势：可以坐着蒲团纺，可以坐着矮凳纺，也可以把纺车垫得高高地站着纺。 ②一种是教条主义，一种是经验主义，两种都是主观主义。 （9）.目的复句，一个分句表示实现或避免某种目的，一个分句表示为此而采取的行为。常 用关联词语有：为了，以便，以，用以，好，为的是，以免，免得，省得。如： ①我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。 ②这段时间校卫要好好检查校园设施，以免出现安全事故。 ③答题之前，我们应仔细思考，省得过后又来修改
六、板书设计 句子成分: 单句 复句 非主谓句:①名词~ 并列 谓语 ②动词~ 递进 宾语 主谓句:①主谓~(由主谓短语做谓语)选择~ 补语 ②名词~ 转折 定语 ③动词~ 因果 状语 ④动词~ 假设~ 条件 七:教学反思 针对语文语法学习枯燥无味的特点,这堂课我特意加入了很多的例句,希望学生能在分析例 句的基础上,融入到课堂当中来,以次来调动学生的积极性。在学习的过程中,学生能一直 跟随老师的讲课思路,一点一点的掌握关于句子成分的内容,并因此而改变了对语法知识的 固有看法。效果很不错!但这堂课内容太多,学生并不能全盘吸收,有待改进。 初中语文语法知识教学设计 短语 南康磨形初中 教学理念 九年义务教育阶段的语文课程标准指出:必须面向全体学生,使学生获得基本的语文 素养。扩大视野,初步掌握学习的基本方法,养成良好的学习习惯。 教材与学情简介 现在的义务教育课程标准实验教科书(初中阶段的语法知识)只在每册的课本后面附录 中简单地介绍了一点点,学生学了这册一点,而上册的内容却忘记得差不多了。因此,要有
六、板书设计 句子成分：————→ 单句： —————→ 复句： 主语 非主谓句：①名词～ 并列～ 谓语 ②动词～ 递进～ 宾语 主谓句： ①主谓～（由主谓短语做谓语） 选择～ 补语 ②名词～ 转折～ 定语 ③动词～ 因果～ 状语 ④动词～ 假设～ 条件～ 七：教学反思 针对语文语法学习枯燥无味的特点，这堂课我特意加入了很多的例句，希望学生能在分析例 句的基础上，融入到课堂当中来，以次来调动学生的积极性。在学习的过程中，学生能一直 跟随老师的讲课思路，一点一点的掌握关于句子成分的内容，并因此而改变了对语法知识的 固有看法。效果很不错！但这堂课内容太多，学生并不能全盘吸收，有待改进。 初中语文语法知识教学设计 ——短语 南康磨形初中 教学理念 九年义务教育阶段的语文课程标准指出：必须面向全体学生，使学生获得基本的语文 素养。扩大视野，初步掌握学习的基本方法，养成良好的学习习惯。 教材与学情简介 现在的义务教育课程标准实验教科书（初中阶段的语法知识）只在每册的课本后面附录 中简单地介绍了一点点，学生学了这册一点，而上册的内容却忘记得差不多了。因此，要有
系统地讲解语文语法 教学目标 了解语文语法知识。语文语法在生活中的意义。掌握并列短语、偏正短语、动宾短语、等 特点。教学重点与难点 掌握短语的类型及其结构。短语类型的特点教学过程 导入师:句子一“感冒了,我去看医生。”中“我去看医生”就能治好感冒吗?句子二 天气太冷了,大家走出教室晒太阳。”中“大家走出教室晒太阳”,到底是大家晒太阳,还 是“太阳晒大家 小结:这就是语文中语法的知识了,这两个例子实际从意义上是说不通的,但大家都这么说, 也就不足为怪了。现在我们来学习短语。 师:什么是短语?請大家说出两个或两个以上的词的组合。 生:“我们的教室”、“老师讲课 小结 1、两个或两个以上的词组合起来就构成了短语。特点:短语不是句子,是没有标点的。 短语的类型常见的有以下几种:并列短语、偏正短语、动宾短语、后补短语、主谓短语、介 宾短语、“的”字短语等。 师:“老师和同学”、“讨论并通过这两个短语有什么特点? 生:有“和”并’两个连讠 小结:这两个短语就是并列短语。词与词之间可插入连词,且词与词之间的关系是并列短 词性也相同 师:“我们的教室”、“小心地翻译”,这两个短语有什么特点? 生:有两个助词“的”、“地”。 小结:这两个短语就是偏正短语。词与词之间可插入结构助词“的”、“地”,使前后词之间 有修饰、限制的作用,这就是先偏后正。 师:“敬畏生命”、“走路”、“夸奖我”这三个短语有何特点? 生:前一个词是动词,后一个词是名词或代词
系统地讲解语文语法。 教学目标 了解语文语法知识。 语文语法在生活中的意义。 掌握并列短语、偏正短语、动宾短语、等 特点。 教学重点与难点 掌握短语的类型及其结构。 短语类型的特点 教学过程 导入 师：句子一 “感冒了，我去看医生。”中“我去看医生 ”就能治好感冒吗？ 句子二 “天气太冷了，大家走出教室晒太阳。”中“大家走出教室晒太阳”，到底是大家晒太阳，还 是“太阳晒大家’？ 小结：这就是语文中语法的知识了，这两个例子实际从意义上是说不通的，但大家都这么说， 也就不足为怪了。现在我们来学习短语。 师：什么是短语?請大家说出两个或两个以上的词的组合。 生：“我们的教室”、“老师讲课 小结： 1、两个或两个以上的词组合起来就构成了短语。特点：短语不是句子，是没有标点的。 短语的类型常见的有以下几种：并列短语、偏正短语、动宾短语、后补短语、主谓短语、介 宾短语、“的”字短语等。 师：“老师和同学”、“讨论并通过”这两个短语有什么特点？ 生：有“和”“并’两个连词。 小结：这两个短语就是并列短语。词与词之间可插入连词，且词与词之间的关系是并列短语， 词性也相同。 师：“我们的教室”、“小心地翻译”，这两个短语有什么特点？ 生：有两个助词“的 ”、“地”。 小结：这两个短语就是|偏正短语。词与词之间可插入结构助词“的 ”、“地”，使前后词之间 有修饰、限制的作用，这就是先偏后正。 师：“敬畏生命”、“走路”、“夸奖我”这三个短语有何特点？ 生：前一个词是动词，后一个词是名词或代词
小结:动宾短语就是前边一个词是动词,后边是受其支配的名词或代词 板书设计 类型 例 并列短语 老师和同学 1、连词“和”“并” 讨论并通过 2、词性相同 3、关系并列 偏正短语 我们的教室 1、助词“的”、“地 小心地翻译 2、先偏后正 动宾短语 敬畏生命 1、前动词后名词或代词 走路 夸奖我 作业布置 指出下面短语的类型 完全相信报刊杂志写文章 教学反思 学生对词性的掌握不够熟练,导致短语类型的判断出现失误
小结：动宾短语就是前边一个词是动词，后边是受其支配的名词或代词。 板书设计 类 型 例 子 特 点 并列短语 老师和同学 1、连词“和” “并 ” 讨论并通过 2、词性相同 3、关系并列 偏正短语 我们的教室 1、助词“的 ”、“地” 小心地翻译 2、先偏后正 动宾短语 敬畏生命 1、前动词后名词或代词 走路 夸奖我 作业布置 指出下面短语的类型 完全相信 报刊杂志 写文章 教学反思 学生对词性的掌握不够熟练，导致短语类型的判断出现失误