5我看 穆旦 步骤一:明确课表要求 课题 我看 课型新授课课时安排 2课时 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知 课时 结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当 分配 调节。 教1.了解借物抒情的写法,体会诗人的感情和作品的艺术特色。(重点) 学2.领会诗句内涵,理解诗歌的内容,培养学生鉴赏诗歌的能力,进而对 目诗歌作出正确评价。(难点) 标|3.认识和理解诗歌的结构美和音乐美。(重点) 步骤二:课前自主学习 穆旦(1918-1977),原名査良铮,曾用笔名梁真,祖籍浙江 省海宁市袁花镇,出生于天津。诗人、翻译家。穆旦于40年代出 版了《探险者》《穆旦诗集(1939-1945)》《旗》三部诗集,将西 作者欧现代主义和中国诗歌传统结合起来,诗歌富于象征寓意和心灵思 简介辨,是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品 《青铜骑士》《普希金抒情诗集》,英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情 课前预习 诗选》,英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》,英国《布 莱克诗选》《济慈诗选》 本诗选自《穆旦诗文集》(人民文学出版社2014年第2版)。 本诗写于1938年,由于战事危急,20岁的穆旦与几百位师友不远 写作 背景/里,奔赴西南联大。一路上他目睹山河破碎的惨状,经历了现实 的苦难,更加坚定了对抗战胜利的信心,“我们走在热爱的祖先走 过的道路上”“我们不能抗拒,那无数代祖先胸中燃烧的希望”。 丰润(rin)红晕(yun)揉过(rou) 翅翼(yi) 读准 忧戚(qi)枉然(wang)勃发(b6)谐奏(xie) 字音 飘逸(yi)挽(wan) 摇曳(ye)
5 我看 穆旦 步骤一：明确课表要求 课题 我看 课型 新授课 课时安排 2 课时 课时 分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、 结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当 调节。 教 学 目 标 1.了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。（重点） 2.领会诗句内涵，理解诗歌的内容，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对 诗歌作出正确评价。（难点） 3.认识和理解诗歌的结构美和音乐美。（重点） 步骤二：课前自主学习 课 前 预 习 作者 简介 穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江 省海宁市袁花镇，出生于天津。诗人、翻译家。穆旦于 40 年代出 版了《探险者》《穆旦诗集（ 1939—1945）》《旗》三部诗集，将西 欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗歌富于象征寓意和心灵思 辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品 《青铜骑士》《普希金抒情诗集》，英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情 诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布 莱克诗选》《济慈诗选》。 写作 背景 本诗选自《穆旦诗文集》（人民文学出版社 2014 年第 2 版）。 本诗写于 1938 年， 由于战事危急，20 岁的穆旦与几百位师友不远 千里，奔赴西南联大。一路上他目睹山河破碎的惨状，经历了现实 的苦难，更加坚定了对抗战胜利的信心，“我们走在热爱的祖先走 过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的希望”。 读准 字音 丰润．（rùn） 红晕．（yùn） 揉．过（róu） 翅翼．（yì） 忧戚．（qì） 枉．然（wǎnɡ） 勃．发（bó） 谐．奏（xié） 飘逸．（yì） 挽．（wǎn） 摇曳．（yè）
辨清/翼(9翅翼 忧(you)忧戚咏(yong)咏叹漫(man)漫游 字形冀()晋察g优(y0u)优秀{泳(yong)游泳{幔(mon)帷幔 犹(you)犹豫永(yong)永远谩(mn)谩骂 忧戚:忧伤烦恼。戚,悲伤。 枉然:白白地。 理解 飘逸:漂浮、飘散。 词语 流盼:转动目光观看。盼,看视 摇曳:摇荡,晃动。 步骤三:课堂互动探究 (师提问)今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。他是 倮谁呢?(生抢答)对,就是穆旦。穆旦原名查良铮,金庸原名查良镛,他 导们都是浙江海宁人,他们是叔伯关系。今天就让我们一同走进穆旦的《我 入看》。 【初读课文,整体感知】 结合诗句内容理解题目的含义 “我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”,和诗歌主人“我”。而 且这一题目能够给读者广阔的想象空间:我看什么?看到了什么?怎么看 等等。 2、梳理结构 新 再读诗歌,概括诗歌内容。 第一节:“我看”大地春风拂过青草,遥想远水的绿潮。 展 第二节:“我看”飞鸟滑翔在蓝夭,大地凝望流云。 开 第三节:思索人的欢乐忧伤在自然面前微不足道。 第四节:向远古哲人致敬。 第五节:表达对自然生活的追求与对自然的渴望。 【课文讲解】 1、第一节诗采用了哪些修辞手法?有什么作用? “悄悄揉过丰润的青草”:运用拟人的修辞手法,将无形的“风”拂过 青草的情景写得形象生动,表现了春风的柔和和小草的生机勃勃。 “我看它们低首又低首”:运用拟人的修辞手法,将风吹青低的情景写
辨清 字形 理解 词语 忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。 枉然：白白地。 飘逸：漂浮、飘散。 流盼：转动目光观看。盼，看视。 摇曳：摇荡，晃动。 步骤三：课堂互动探究 新 课 导 入 （师提问）今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。他是 谁呢？（生抢答）对，就是穆旦。穆旦原名查良铮，金庸原名查良镛 ，他 们都是浙江海宁人，他们是叔伯关系。今天就让我们一同走进穆旦的《我 看》。 新 课 展 开 【初读课文，整体感知】 1、结合诗句内容理解题目的含义。 “我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌主人“我”。而 且这一题目能够给读者广阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看 等等。 2、梳理结构 再读诗歌，概括诗歌内容。 第一节：“我看”大地春风拂过青草，遥想远水的绿潮。 第二节：“我看”飞鸟滑翔在蓝天，大地凝望流云。 第三节：思索人的欢乐忧伤在自然面前微不足道。 第四节：向远古哲人致敬。 第五节：表达对自然生活的追求与对自然的渴望。 【课文讲解】 1、第一节诗采用了哪些修辞手法？有什么作用？ “悄悄揉过丰润的青草”：运用拟人的修辞手法，将无形的“风”拂过 青草的情景写得形象生动，表现了春风的柔和和小草的生机勃勃。 “我看它们低首又低首”：运用拟人的修辞手法，将风吹青低的情景写
得形象生动。 2、第一节诗句中哪些是实写?哪些是虚写?写出了“风”怎样的特点? 实写:我看一阵向晩的春风悄悄揉过丰润的青草 虛写:我看它们低首又低首,也许远水荡起了一片绿潮。 凸显了“风”柔和的特点 3、第二节诗采用了哪些修辞手法?有什么作用? “静静吸入深远的睛空里”运用拟人的修辞手法,将“鸟”静静地滑翔 在晴空中的情状写得形象生动。 “无意沉醉了凝望它的大地”运用拟人的修辞手法,将流云与大地交 相辉映的景象描写得美丽动人,令人沉醉。 4、第三节诗句中的“你”如何理解? 哦,逝去的多少欢乐和忧戚,我枉然在你的心胸里描画! “你”指大自然和充满生机的万物。衬托出大自然的博大与万物的丰 5、如何理解“哦!多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。”这句 诗? 在诗人的眼里,“你”的生命永远都是“丰润”的。即使你如今正遭受 苦难,也在这春天般优美的环境中蓬勃生发 6、第四节诗中的“也许远古的哲人怀着热望”有何作用?“咏赞的叹息” 指的是什么? “也许远古的哲人怀着热望”承上启下:由描写眼前看的景及想象之 景转到对远古的幽思。 “咏赞的叹息”指的是历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美 与热爱之情。 7、第五节诗中的“去吧,去吧”使用了什么修辞手法?简要分析其作用。 “去吧,去吧”运用反复的修辞手法,是祈使句句式,表达了诗人让飞 奔的生命进到自由之中的热切盼望。反复修辞手法的使用,使情感的表达 更强烈。 8、找出诗歌的主旨句,并分析
得形象生动。 2、第一节诗句中哪些是实写？哪些是虚写？写出了“风”怎样的特点？ 实写：我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草。 虚写：我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮。 凸显了“风”柔和的特点。 3、第二节诗采用了哪些修辞手法？有什么作用？ “静静吸入深远的晴空里”运用拟人的修辞手法，将“鸟”静静地滑翔 在晴空中的情状写得形象生动。 “无意沉醉了凝望它的大地”运用拟人的修辞手法，将流云与大地交 相辉映的景象描写得美丽动人，令人沉醉。 4、第三节诗句中的“你”如何理解？ 哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！ “你”指大自然和充满生机的万物。衬托出大自然的博大与万物的丰 润。 5、如何理解“哦！多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。”这句 诗？ 在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的。即使你如今正遭受 苦难，也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。 6、第四节诗中的“也许远古的哲人怀着热望”有何作用？“咏赞的叹息” 指的是什么？ “也许远古的哲人怀着热望”承上启下：由描写眼前看的景及想象之 景转到对远古的幽思。 “咏赞的叹息”指的是历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美 与热爱之情。 7、第五节诗中的“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？简要分析其作用。 “去吧，去吧”运用反复的修辞手法，是祈使句句式，表达了诗人让飞 奔的生命进到自由之中的热切盼望。反复修辞手法的使用，使情感的表达 更强烈。 8、找出诗歌的主旨句，并分析
哦,让我的呼吸与自然合流!让欢笑和哀愁洒向我心里,像季节燃起 花朵又把它吹熄。 点出诗歌主旨,发出渴望与大自然拥抱的呼声,欢笑与哀愁都是生命 的一部分,如同花朵一样开了又谢。 【深入探究】 1、诗歌题目为“我看”,诗人看到了什么? 诗人看到了大地春风拂过青草,飞鸟滑翔在蓝天,流云在夕阳的照耀 下泛着红晕,大地一片生机勃勃的景象。 2、除了“看到”,诗人又有哪些联想? 诗人联想到远处的湖水泛起青绿,联想到此前自己对这片热土发出过 的由衷的赞美以及因它正在遭受着的苦难而发出的忧戚,联想到远古的哲 人对这片土地倾诉的咏赞的叹息 【主旨归纳】 诗人通过看到的自然美景,引发对生命和时间的思考,表达了对自由 的热爱和向往之情。 步骤四:课堂学以致用 【深入研读,探究方法】 1、具有浪漫主义色彩。 战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》,洋溢着青 春气息。用“我看”自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”,让生 写|命与自然融合,此外,“我”还看到了飞鸟融入天空,红晕与大地一体,这 作是一种人与自然对生命的感知 方2、体验独特,写实中多有新意。 法 这首诗虽然是写实,但由于体验独特,写实中多有新意。在“春风 运与“青草”间用“揉”的动作来衔接,大概不是多数人能想到的。“我看流 用|云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”,似是神来之笔一一流云通常不会 红晕,而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的 情感逻辑——殊不知,这几乎就是对红土高原春之风景的写实:阳光照耀, 天空晴朗深远,一尘不染,天上流云映有阳光和地上红土的颜色,于是便 有红晕;地上深红的红土,在阳光的普照与飘过碧绿夭空的流云的呼应下
哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起 花朵又把它吹熄。 点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢笑与哀愁都是生命 的一部分，如同花朵一样开了又谢。 【深入探究】 1、诗歌题目为“我看”，诗人看到了什么？ 诗人看到了大地春风拂过青草，飞鸟滑翔在蓝天，流云在夕阳的照耀 下泛着红晕，大地一片生机勃勃的景象。 2、除了“看到”，诗人又有哪些联想？ 诗人联想到远处的湖水泛起青绿，联想到此前自己对这片热土发出过 的由衷的赞美以及因它正在遭受着的苦难而发出的忧戚，联想到远古的哲 人对这片土地倾诉的咏赞的叹息。 【主旨归纳】 诗人通过看到的自然美景，引发对生命和时间的思考，表达了对自由 的热爱和向往之情。 步骤四：课堂学以致用 写 作 方 法 运 用 【深入研读，探究方法】 1、具有浪漫主义色彩。 战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青 春气息。用“我看”自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，让生 命与自然融合，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这 是一种人与自然对生命的感知。 2、体验独特，写实中多有新意。 这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风” 与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流 云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔——流云通常不会 红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的 情感逻辑——殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀， 天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便 有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下
仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中,诗人沉醉的生命已经飞腾,与 春之神韵一同漫游——“去吧,去吧,哦生命的飞奔,叫天风挽你坦荡地 漫游”。 【方法活用,片段作文】 学习本诗运用浪漫主义手法,选择传统的意象,如荷花、春风、白云 等,写一首小诗,以表达对大自然的热爱。 教 学 板/我看我看:春草青草绿潮 活的追 我看飞鸟流云、大地一青春的激越与豪迈自然与生命的台 书 步骤五:课后达标检测 布置作业:教师引导学生课后完成本课时对应练习,并预习下一课时内容。 步骤六:课后教学反思 这首诗意境优美,体验独特。介于此,教师在教读此诗时,首先帮助 教学反思 学生了解了诗人的创作背景,然后结合诗歌的意象,理解这些意象的象征 意义,引导学生在头脑中勾画诗句所展现的美好画面。这样就可以帮助学 生理解诗歌优美的意境,并通过板书的流线设计,帮助学生理解诗人的 创作思路,进一步理解诗人所表达的情感
仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与 春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地 漫游”。 【方法活用，片段作文】 学习本诗运用浪漫主义手法，选择传统的意象，如荷花、春风、白云 等，写一首小诗，以表达对大自然的热爱。 教 学 板 书 步骤五：课后达标检测 布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 步骤六：课后教学反思 教 学 反 思 这首诗意境优美，体验独特。介于此，教师在教读此诗时，首先帮助 学生了解了诗人的创作背景，然后结合诗歌的意象，理解这些意象的象征 意义，引导学生在头脑中勾画诗句所展现的美好画面。这样就可以帮助学 生理解诗歌优美的意境 ，并通过板书的流线设计，帮助学生理解诗人的 创作思路，进一步理解诗人所表达的情感