说课稿
说课稿
说教材 (一)、教材地位及课文的特点 (二)、教学目标 (1)有感情地朗读课文,体会本文感人至深的亲情 (2)培养自主、合作、探究、感悟的 (3)师生同赏、同析、同悟、同写。 (4)体验人间至爱的亲情,培养审美凊趣和审美能力 热爱、亲近文学 (三)教学重难点 (1)体味散文诗的思想感情,有感情的朗读诗文。 (2)联系生活,体味亲情,并能用自己的语言表达出 来
一：说教材 （一）、教材地位及课文的特点 （二）、教学目标 （1）有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情。 （2）培养自主、合作、探究、感悟的学习方式。 （3）师生同赏、同析、同悟、同写。 （4）体验人间至爱的亲情，培养审美情趣和审美能力， 热爱、亲近文学。 （三）教学重难点 （1）体味散文诗的思想感情，有感情的朗读诗文。 （2）联系生活，体味亲情，并能用自己的语言表达出 来
:说教法 学情分析 (二)教学方法 情景创设法 朗读法 讨论法 三:说学法 品读法 合作探究 体验法
二：说教法 （一）学情分析 （二）教学方法 情景创设法 朗读法 讨论法 三：说学法 品读法 合作探究 体验法
四:说教学流程 、创设情景导入 二、展示学习目标 简介《繁星·春水》及作者
四：说教学流程 一、创设情景导入 二、展示学习目标 三、简介《繁星•春水》及作者
四、朗读课文,整体感知 1学生听配乐范读,自由读,感知文章, 用笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环 境,红莲的表现,拢出本文作者情感变化 的关键词,完成达标练习(一)。 2、配乐读体会情感
四、朗读课文 ，整体感知 1.学生听配乐范读，自由读，感知文章， 用笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环 境，红莲的表现，找出本文作者情感变化 的关键词，完成达标练习（一）。 2、配乐读体会情感
五、问题探究,小组合作 1.佳句赏析 A、在“雨中荷叶护花”这一极富诗情画意却 又感人至深的语段上,引导学生揣摩“比喻、 拟人”等修辞手法和“象征”在表情达意上的 丰富内涵,品味“倾侧”、“勇敢慈怜”等词 表现出一种什么样的情趣 B、母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨 点来/除你,谁是我在无遮拦天空下的荫 蔽
五、问题探究，小组合作 1.佳句赏析 A、在 “雨中荷叶护花”这一极富诗情画意却 又感人至深的语段上，引导学生揣摩“比喻、 拟人”等修辞手法和“象征”在表情达意上的 丰富内涵，品味“倾侧”、“勇敢慈怜”等词 表现出一种什么样的情趣。 B、 母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨 点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫 蔽？
2合作探究 为什么要写与祖父赏莲? 为什么46段中作者情绪的变性总是和花 的处境的变化呼应着? 文章结尾一段运用了什么修辞?全段在全 文中起什么作用?
2.合作探究 为什么要写与祖父赏莲？ 为什么4—6段中作者情绪的变化总是和花 的处境的变化呼应着？ 文章结尾一段运用了什么修辞？全段在全 文中起什么作用？
六、拓展延伸 本诗借助一种具体的形象抒发对 母亲的爱,请我们也用这种手法写 段话或一首诗,表现对母亲的爱
六、拓展延伸 本诗借助一种具体的形象抒发对 母亲的爱，请我们也用这种手法写一 段话或一首诗，表现对母亲的爱
当堂练习: 第一次第二次第三次第四次 还境杂的雨声雷声作了大荷叶慢慢地势并不减 浓阴的天雨愈下愈大倾侧了下来勇敢葱怜的荷叶上 (丽肆意地下着 红庭 开满亭亭左右鼓斜在大荷叶的不摇动 白莲已经凋谢) 覆盖下 烦闷不适意不宁的心绪散尽深深地受了感动
环境 红莲 心境 繁杂的雨声 浓阴的天 开满 亭亭 （白莲已经凋谢） 烦闷 雷声作了 雨愈下愈大 左右攲斜 不适意 大荷叶慢慢地 倾侧了下来 不摇动 不宁的心绪散尽深深地受了感动 在大荷叶的 覆盖下 雨势并不减退 勇敢慈怜的荷叶上 聚了些水珠 第一次 第二次 第三次 第四次 （雨肆意地下着） 当堂练习：
板书设计 荷莲花 送莲(眼前) 赏莲(回忆) 叶 雨打红莲 荷叶 (眼前) 荷叶护莲 亲 母亲由景入情深情赞美
板书设计 送莲 （眼前） 赏莲 （回忆） 雨打红莲 （眼前） 荷叶护莲 母亲 由景入情 深情赞美 莲花 荷叶 荷 叶 母 亲