类,无形的花就是指天空中的云霞,五彩缤纷,绚烂美丽 第二问:预设同学们各抒己见,老师总结归纳为“绚烂”。 板书:花园绚烂 5.小屋的空气 “空气在山上特别清新,清新的空气是我觉得呼吸的是香。” (归纳:小屋空气的特点“清新”) 板书:空气清新 6.小屋的光线 小屋的光线以明亮为好,小屋的光线是明亮的。”(归纳:小 屋光线的特点是“明亮”) 板书:光线明亮 7.小屋的山路 (1)“出入的交通要道,是一条类似苏花公路的山路,一边傍 山,一边面临稻浪起伏的绿海。”(小屋山路的特点:崎岖陡峭) 板书:山路崎岖 (2)本段中的“出外”和“归来”具体指什么?表达了作者怎样 的心境?作者又为什么把这个“快乐和幸福的所在”称为“空中楼 阁”? 明确:“出外”是指返回城市,回到世俗之中;“归来”,是指回到 山中,回到自然中,从尘世中回到世外桃源一样的地方。表明作者对 都市生活的厌倦,对自然生活的热爱。 作者向往的是没有都市的喧嚣、没有空气的污染、没有尘世的倾 轧的大自然,但在现实生活中,是不可能存在这种“独立”“安静”的 环境的,人总是要受到尘世的干扰,总会有不可解脱的痛苦,所以作 者称这个暂时的栖息地为“空中楼阁”,它可能是虚幻的,脱离现实 8.小屋的夜晚 白天它是清晰的,夜晚它是朦胧的。在夜幕深垂的晚上,山下 起了万家灯火……它不再是清晰的小屋,而是烟雾之中、星点之 下、月影之侧的空中楼阁。”(归纳小屋夜晚的特点是朦胧) 板书 朦胧 9.小屋的室内设计 这座空中楼阁占了地利,可以省去很多室内设计和其他的装 虽不养鸟,每天却又鸟语盈耳。” 无须挂画,门外有幅巨画一一名叫自然 (归纳:小屋室内设计的特点是自然。小屋室内的装饰品,都是 大自然中存在的景观,这些景观为小屋布置了一个纯大自然的风光, 使小屋的布局自然,亲切。) 板书:室内设计自然 提问:最后一句体现了怎样的思想
类,无形的花就是指天空中的云霞,五彩缤纷,绚烂美丽。 第二问:预设同学们各抒己见,老师总结归纳为“绚烂”。 板书:花园 绚烂 5.小屋的空气 “空气在山上特别清新,清新的空气是我觉得呼吸的是香。” (归纳:小屋空气的特点“清新”) 板书:空气 清新 6.小屋的光线 “小屋的光线以明亮为好,小屋的光线是明亮的。”(归纳:小 屋光线的特点是“明亮”) 板书:光线 明亮 7.小屋的山路 (1)“出入的交通要道,是一条类似苏花公路的山路,一边傍 山,一边面临稻浪起伏的绿海。”(小屋山路的特点:崎岖陡峭) 板书:山路 崎岖 (2)本段中的“出外”和“归来”具体指什么?表达了作者怎样 的心境?作者又为什么把这个“快乐和幸福的所在”称为“空中楼 阁”? 明确:“出外”是指返回城市,回到世俗之中;“归来”,是指回到 山中,回到自然中,从尘世中回到世外桃源一样的地方。表明作者对 都市生活的厌倦,对自然生活的热爱。 作者向往的是没有都市的喧嚣、没有空气的污染、没有尘世的倾 轧的大自然,但在现实生活中,是不可能存在这种“独立”“安静”的 环境的,人总是要受到尘世的干扰,总会有不可解脱的痛苦,所以作 者称这个暂时的栖息地为“空中楼阁”,它可能是虚幻的,脱离现实 的。 8.小屋的夜晚 “白天它是清晰的,夜晚它是朦胧的。在夜幕深垂的晚上,山下 亮起了万家灯火……它不再是清晰的小屋,而是烟雾之中、星点之 下、月影之侧的空中楼阁。”(归纳小屋夜晚的特点是朦胧) 板书:夜 朦胧 9.小屋的室内设计 “这座空中楼阁占了地利,可以省去很多室内设计和其他的装 饰。” “虽不养鸟,每天却又鸟语盈耳。” “无须挂画,门外有幅巨画——名叫自然”。 (归纳:小屋室内设计的特点是自然。小屋室内的装饰品,都是 大自然中存在的景观,这些景观为小屋布置了一个纯大自然的风光, 使小屋的布局自然,亲切。) 板书:室内设计 自然 提问:最后一句体现了怎样的思想内涵? 61
明确:这里运用的是暗喻,将大自然比喻成一幅巨画,意境阔 大,暗含着作者热爱自然、希望回归自然的情怀。 (二)快速浏览课文,找出能够体现作者感情的语句。 1.第1自然段,“山如眉黛,小屋恰似眉梢的痣一点。(作者运用 了比喻的手法描写了小屋和山,这样描写有什么好处?) 2.第7自然段,“这些树使小屋给予人另一种印象,使小屋显得含 蓄而有风度。(这里运用了什么修辞手法?表达了作者怎样的思想感” 情?) 3.第11自然段,“空气在山上特别清新,清新的空气是我觉得呼 吸的是香。(作者闻着山上的空气,为什么会觉得是“香”呢?这里” 主要想表达作者怎样的情感?) 4.第14自然段,通过上一节课的学习,我们知道小屋的山路是非 常崎岖陡峭的,这么崎岖陡峭的山路,为什么作者却称它为“幸福的 阶梯”“空中走廊”、?(用原文回答) 5.第18自然段,“门外有幅巨画一一名叫自然。(这里的“自” 然”有什么深刻的内涵?) 明确 1.这样的表达说明了小屋之轻巧,不仅点染了小屋立于山脊的玲 珑清新,自然柔和,而且令人由之联想到妙龄女子的妩媚之态,从而 对所描绘景物产生一种具体、亲切之感 2.这一句运用了拟人的修辞手法。作者将含蓄、有风度这样的品 格赋予了小屋,实际这是作者借小屋表达自己对人格尊严和崇高精神 品格的追求 板书 格含蓄而有风度 3.这个“香”字形象地说明了小屋空气清新的特点,而且还抒发 了作者一种愉悦的心情,由此,表达了作者对小屋的喜爱之情。 4.原文回答:我出外,小屋是我快乐的起点:我归来,小屋是我 幸福的终点。往返于快乐与幸福之间,哪儿还有不好走的路呢? 作者情感的把握:明明是高高的山坡,崎岖的山路,作者却说 “我出外,小屋是我快乐的起点:我归来,小屋是我幸福的终点。往 返于快乐与幸福之间,哪儿还有不好走的路呢?”这里我们可以看出作 者具有什么样的人格品质呢?说明了作者具有一种积极向上的人生态 度,也更充分说明了作者对小屋的由衷喜爱之情 问:我们试着来归纳一下,作者生活在这样的小屋中,作者有什 么样的心理感受?(作者生活在这样的小屋中,是快乐幸福的) 板书:小屋生活快乐幸福 5.这里运用了比喻中暗喻的手法,将大自然比喻成一幅巨画,意 境开阔,十分自然;其次,这里的“自然”既是指门外的巨画,同时 寄寓了作者热爱大自然的情怀。 师:文中有一自然段描写了小屋的生活环境,小屋的生活环境是 大家把相应地语句读出来。(明确:13自然段,“山上的环境
明确:这里运用的是暗喻,将大自然比喻成一幅巨画,意境阔 大,暗含着作者热爱自然、希望回归自然的情怀。 (二)快速浏览课文,找出能够体现作者感情的语句。 1.第 1 自然段,“山如眉黛,小屋恰似眉梢的痣一点。(作者运用” 了比喻的手法描写了小屋和山,这样描写有什么好处?) 2.第 7 自然段,“这些树使小屋给予人另一种印象,使小屋显得含 蓄而有风度。 (这里运用了什么修辞手法?表达了作者怎样的思想感” 情?) 3.第 11 自然段,“空气在山上特别清新,清新的空气是我觉得呼 吸的是香。 (作者闻着山上的空气,为什么会觉得是“香”呢?这里” 主要想表达作者怎样的情感?) 4.第 14 自然段,通过上一节课的学习,我们知道小屋的山路是非 常崎岖陡峭的,这么崎岖陡峭的山路,为什么作者却称它为“幸福的 阶梯”“空中走廊”、?(用原文回答) 5.第 18 自然段,“门外有幅巨画——名叫自然。 (这里的“自” 然”有什么深刻的内涵?) 明确: 1.这样的表达说明了小屋之轻巧,不仅点染了小屋立于山脊的玲 珑清新,自然柔和,而且令人由之联想到妙龄女子的妩媚之态,从而 对所描绘景物产生一种具体、亲切之感。 2.这一句运用了拟人的修辞手法。作者将含蓄、有风度这样的品 格赋予了小屋,实际这是作者借小屋表达自己对人格尊严和崇高精神 品格的追求。 板书:小屋品格 含蓄而有风度 3.这个“香”字形象地说明了小屋空气清新的特点,而且还抒发 了作者一种愉悦的心情,由此,表达了作者对小屋的喜爱之情。 4.原文回答:我出外,小屋是我快乐的起点;我归来,小屋是我 幸福的终点。往返于快乐与幸福之间,哪儿还有不好走的路呢? 作者情感的把握:明明是高高的山坡,崎岖的山路,作者却说 “我出外,小屋是我快乐的起点;我归来,小屋是我幸福的终点。往 返于快乐与幸福之间,哪儿还有不好走的路呢?”这里我们可以看出作 者具有什么样的人格品质呢? 说明了作者具有一种积极向上的人生态 度,也更充分说明了作者对小屋的由衷喜爱之情。 问:我们试着来归纳一下,作者生活在这样的小屋中,作者有什 么样的心理感受?(作者生活在这样的小屋中,是快乐幸福的) 板书:小屋生活 快乐幸福 5.这里运用了比喻中暗喻的手法,将大自然比喻成一幅巨画,意 境开阔,十分自然;其次,这里的“自然”既是指门外的巨画,同时 寄寓了作者热爱大自然的情怀。 师:文中有一自然段描写了小屋的生活环境,小屋的生活环境是 怎样的,大家把相应地语句读出来。(明确:13 自然段,“山上的环境 62
是独立的,安静的。身在小屋享受着人间清福,享受着充足的睡眠, 以及一天一个美梦”)。 板书:生活环境独立、安静、 (三)理解“我的空中楼阁”的意义。 明确:“我的空中楼阁”既指我的小屋建于山上,在烟雾迷蒙中犹 如空中楼阁:又指作者理想中独立安静的生活环境,反映作者对尘世 生活的厌倦,而希望超然物外、回归自然的志趣;还反映了在现实生 活中,这种“独立”“安静”的环境的是不可能存在,人总是要受到、 尘世的干扰,总会有不可解脱的痛苦 、教学板块三:体会表达方法与技巧 1.托物言志 李乐薇用极其清新、柔美的文字向我们描绘了她的小屋,她的空 中楼阁,跟随李乐嶶的笔触,我们感受到了李乐薇对小屋的喜爱,对 人格尊严的追求以及大自然的热爱之情。试想一下,作者的这些情感 归根结底是表达作者对什么的追求呢?(归根结底就是表达了作者对 自由生活的向往。)作者追求向小屋那般具有含蓄而有风度的人格尊 严,向往能像小屋那样生活在大自然中,无拘无束。 那么,作者借用小屋来表达自己人生向往与追求,表现自己志向 的写法,我们称之为托物言志或称为象征。也就是说,小屋是作者追 求自由生活的象征,小屋寄托了作者的志向。 我们可以总结这篇课文的中心思想:全文通过作者心爱的小屋和 教师可以通过具体 小屋周围环境的描写,表现了大自然的美好、小屋的可爱,表达了作的例子引导学生分 者对大自然、对自由生活的、对独立人格的向往 析归纳,也可以先 2.语言优美 提出特点,然后让 (1)音乐美:节奏与长短句结合 学生找出相关的例 山如眉黛,小屋恰似眉梢的痣一点” 子并分析,或者直 “虽不养鸟,每天早晨有鸟语盈耳” 接采用学习用书上 无须挂画,门外有幅巨画一名叫自然 的三个问题,然后 教师明确:文中短句的成功运用,既使文章变得欢快活泼,又增强 归纳。不必面面俱 了文章明快的节奏感。文中多用整句使语言形式整齐声音和谐气势到 贯通:使用散句,又使语言灵活多变、生动感人:整散句交错运用则既 整齐和谐,又富于变化,更能使表意深刻、语意连贯、气韵流畅。这样 就使语言增强了音乐感。 (2)诗意美:化用古诗词 文中有不少语句化用了古诗词。 山如眉黛”:“水是眼波横,山是眉峰聚”—一王观《卜算子》 “山也虚无”:“江流天地外,山色有无中”一—一王维《汉江临 眺》 望无际的水面飘过一片风帆”“孤帆一片日边来”一—李白 《望天门山》 阔无边的天空掠过一只飞雁”:“雁飞残月天”一—温庭筠
是独立的,安静的。身在小屋享受着人间清福,享受着充足的睡眠, 以及一天一个美梦”)。 板书:生活环境 独立、安静、 (三)理解“我的空中楼阁”的意义。 明确:“我的空中楼阁”既指我的小屋建于山上,在烟雾迷蒙中犹 如空中楼阁;又指作者理想中独立安静的生活环境,反映作者对尘世 生活的厌倦,而希望超然物外、回归自然的志趣;还反映了在现实生 活中,这种“独立” “安静”的环境的是不可能存在,人总是要受到、 尘世的干扰,总会有不可解脱的痛苦。 三、教学板块三:体会表达方法与技巧 1.托物言志 李乐薇用极其清新、柔美的文字向我们描绘了她的小屋,她的空 中楼阁,跟随李乐薇的笔触,我们感受到了李乐薇对小屋的喜爱,对 人格尊严的追求以及大自然的热爱之情。试想一下,作者的这些情感 归根结底是表达作者对什么的追求呢?(归根结底就是表达了作者对 自由生活的向往。)作者追求向小屋那般具有含蓄而有风度的人格尊 严,向往能像小屋那样生活在大自然中,无拘无束。 那么,作者借用小屋来表达自己人生向往与追求,表现自己志向 的写法,我们称之为托物言志或称为象征。也就是说,小屋是作者追 求自由生活的象征,小屋寄托了作者的志向。 我们可以总结这篇课文的中心思想:全文通过作者心爱的小屋和 小屋周围环境的描写,表现了大自然的美好、小屋的可爱,表达了作 者对大自然、对自由生活的、对独立人格的向往。 2.语言优美: (1)音乐美:节奏与长短句结合 “山如眉黛,小屋恰似眉梢的痣一点” “虽不养鸟,每天早晨有鸟语盈耳” “无须挂画,门外有幅巨画——名叫自然” 教师明确:文中短句的成功运用,既使文章变得欢快活泼,又增强 了文章明快的节奏感。文中多用整句,使语言形式整齐,声音和谐,气势 贯通;使用散句,又使语言灵活多变、生动感人;整散句交错运用则既 整齐和谐,又富于变化,更能使表意深刻、语意连贯、气韵流畅。这样 就使语言增强了音乐感。 (2)诗意美:化用古诗词 文中有不少语句化用了古诗词。 “山如眉黛”:“水是眼波横,山是眉峰聚”——王观《卜算子》 “山也虚无”:“江流天地外,山色有无中”——王维《汉江临 眺》 “一望无际的水面飘过一片风帆”“孤帆一片日边来”——李白 《望天门山》 “辽阔无边的天空掠过一只飞雁”:“雁飞残月天”——温庭筠 63 教师可以通过具体 的例子引导学生分 析归纳,也可以先 提出特点,然后让 学生找出相关的例 子并分析,或者直 接采用学习用书上 的三个问题,然后 归纳。不必面面俱 到
《菩萨蛮》 (3)画面美 宋代苏轼曾称赞王维“诗中有画,画中有诗”,在本文,作者也用那 美妙而自然的笔调,饱含深情的笔墨,为我们描绘了一幅幅优美的画 面。请同学们从文中找出一幅幅画面。 比如描写小屋的夜晚时,“山上的灯把黑暗照亮了,山下的灯把 黑暗照淡了,淡如烟、淡如雾,山也虚无,树也飘渺。小屋迷于雾失 楼台的情境中,它不再是清晰的小屋,而是烟雾之中、星点之下、月 影之侧的空中楼阁。” (4)修辞美:多种修辞 ①比喻新奇,有朝气与活力,如: 山如眉黛,小屋恰似眉梢的痣一点”。非常独特、自然,而且富有 美的韵致,不仅点染了小屋的醒目、清新、玲珑,而且两处配合自然、 融洽,浑然天成,令人浮想联翩 小屋在山的怀抱中,犹如在花蕊中一般……”新奇,传神,细腻地 描绘了静态之物的动态感,从而产生了及好的艺术效果。 排比、比喻结合 ②如“山上有了小屋,好比一望无际的水面飘过一片风帆,辽阔无 边的天空掠过一只飞雁,是单纯底色上一点灵动的色彩,是山川美景中 的一点生气,一点情调。” 连用四个比喻,角度各异,以动写静,以大衬小,强调色彩和情 韵,渲染了小屋灵巧的风姿和迷人的气势,饱含对小屋浓浓的爱 1.仿照下列句子,写一句话 山如眉黛,小屋恰似眉梢上的痣一点。(思路分析:仿写句必须是 比喻,且前后比喻构成对应关系。) 参考答案:江如飘带,小岛恰似长带上的珠一颗 2.在横线上填写两个比喻句: 门楣上挂了一串风铃 ,是单纯的底色上 拓 袈点灵动的色彩,是温馨家园的一点生气,一点情调 学生练习,师生讲 参考答案:好比孤单寂寞的花瓶插上一束鲜花,好比宁谧幽远的 山谷响起一声长笛 3.思考回答问题 小屋的光线既有富于科学的时间性,也富于浪漫的文学性 句中“科学的时间性”和“浪漫的文学性”分别指的的是什么? 科学的时间性 浪漫的文学性 参考答案:科学的时间性是指小屋光线每到破晓入暮时分都是 样的微弱。浪漫的文学性是指小屋的光线富于变化
《菩萨蛮》 (3)画面美 宋代苏轼曾称赞王维“诗中有画,画中有诗”,在本文,作者也用那 美妙而自然的笔调,饱含深情的笔墨,为我们描绘了一幅幅优美的画 面。请同学们从文中找出一幅幅画面。 比如描写小屋的夜晚时,“山上的灯把黑暗照亮了,山下的灯把 黑暗照淡了,淡如烟、淡如雾,山也虚无,树也飘渺。小屋迷于雾失 楼台的情境中,它不再是清晰的小屋,而是烟雾之中、星点之下、月 影之侧的空中楼阁。” (4)修辞美:多种修辞 ①比喻新奇,有朝气与活力,如: “山如眉黛,小屋恰似眉梢的痣一点”。非常独特、自然,而且富有 美的韵致,不仅点染了小屋的醒目、清新、玲珑,而且两处配合自然、 融洽,浑然天成,令人浮想联翩。 “小屋在山的怀抱中,犹如在花蕊中一般……”新奇,传神,细腻地 描绘了静态之物的动态感,从而产生了及好的艺术效果。 排比、比喻结合 ②如“山上有了小屋,好比一望无际的水面飘过一片风帆,辽阔无 边的天空掠过一只飞雁,是单纯底色上一点灵动的色彩,是山川美景中 的一点生气,一点情调。” 连用四个比喻,角度各异,以动写静,以大衬小,强调色彩和情 韵,渲染了小屋灵巧的风姿和迷人的气势,饱含对小屋浓浓的爱。 课堂训练,感悟语言 1.仿照下列句子,写一句话。 山如眉黛,小屋恰似眉梢上的痣一点。(思路分析:仿写句必须是 比喻,且前后比喻构成对应关系。) 参考答案:江如飘带,小岛恰似长带上的珠一颗。 2.在横线上填写两个比喻句: 拓 展 延 伸 门楣上挂了一串风铃,________,________,是单纯的底色上一 点灵动的色彩,是温馨家园的一点生气,一点情调。 参考答案:好比孤单寂寞的花瓶插上一束鲜花,好比宁谧幽远的 山谷响起一声长笛。 3.思考回答问题: “小屋的光线既有富于科学的时间性,也富于浪漫的文学性”一 句中“科学的时间性”和“浪漫的文学性”分别指的的是什么? 科学的时间性:____________________________。 浪漫的文学性:______________________________。 参考答案:科学的时间性是指小屋光线每到破晓入暮时分都是一 样的微弱。浪漫的文学性是指小屋的光线富于变化。 学生练习,师生讲 评。 64
下列语句运用了什么修辞手法?表达了作者怎样的思想感情?请 仿照下列句子各造一句 1.树的美在于姿势的清健或挺拔,苗条或婀娜,在于活力,在于 精神! 2.这棵树使小屋给予人另一种印象,使小屋显得含蓄而有风度。 3.本质上,它是一幢房屋:形式上,却像鸟一样,憩于枝头,轻 前两问可以在课堂 灵而自由! 参考答案 上解决。后一个问 建议视情况在课中 1.排比、拟人;直接表达自己对树美的赞赏之情:山的美在于清 或课后解决。 秀,在于灵动,在于巍峨。 2.拟人,直接表达自己对树的赞美之情:这条河使岸柳给予人另 种印象,使岸柳的倒影显得悠闲而又自在。 3.比喻:表达作者对“轻灵而自由”境界的向往之情:她站在大 雪纷飞的马路中央指挥交通,本质上,她是一个人:形式上,她又像 尊雕像,一动不动的! 布置作 完成“思考与练习一” 2.完成两本学习用书上的相关练习 复习本单元,准备单元测验 (朦胧)夜 树 板书设计 (崎岖)山路+—小屋→领土领空 光线 园 空气(清新)
下列语句运用了什么修辞手法?表达了作者怎样的思想感情?请 仿照下列句子各造一句。 1.树的美在于姿势的清健或挺拔,苗条或婀娜,在于活力,在于 精神! 2.这棵树使小屋给予人另一种印象,使小屋显得含蓄而有风度。 复 习 巩 固 3.本质上,它是一幢房屋;形式上,却像鸟一样,憩于枝头,轻 灵而自由! 参考答案: 1.排比、拟人;直接表达自己对树美的赞赏之情;山的美在于清 秀,在于灵动,在于巍峨。 2.拟人,直接表达自己对树的赞美之情;这条河使岸柳给予人另 一种印象,使岸柳的倒影显得悠闲而又自在。 3.比喻;表达作者对“轻灵而自由”境界的向往之情;她站在大 雪纷飞的马路中央指挥交通,本质上,她是一个人;形式上,她又像 一尊雕像,一动不动的! 前两问可以在课堂 上解决。后一个问 建议视情况在课中 或课后解决。 布 置 作 业 1.完成“思考与练习一”。 2.完成两本学习用书上的相关练习。 3.复习本单元,准备单元测验。 板 书 设 计 65
口语交际·朗读 教学对象13综高机电(1)班 班级人数 45 果时 1.掌握朗读的技巧 教学目标2.学会设计朗读的方案 3.加深对文本内容的了解,并能够通过朗读来表现。 教学重点加深对文本内容的了解,并能够通过朗读来表现 与难点难点 加深对文本内容的了解,并能够通过朗读来表现。 教学方法讲授法、朗读法、问答法、点拨法、合作学习法 教学手段多媒体课件 板书设计 附后 “读””是一种很重要的能力。从学生的基础看,加强朗读训练十分迫切。大 多数的学生,口头表达能力都不如人意,朗诵没有激情,缺乏朗诵的技巧,加强 教学朗诵训练可以提高学生的朗诵水平,提高学生的自信心 本课的教学可以从三方面入手,一是要指导学生掌握一定的朗读、朗诵技 设计 说明5:二是通过品析、欣赏名家朗诵、朗读,领会技巧的使用:三是要强化训练 可以先模仿,后独立朗诵、朗读 此外,建议本课时的教学与第一单元的《普通话》教学进行衔接,即可以放 在一起进行。 教后反思
口语交际·朗读 教学对象 13 综高机电(1)班 班级人数 45 课时 1 教学目标 1.掌握朗读的技巧。 2. 学会设计朗读的方案。 3. 加深对文本内容的了解,并能够通过朗读来表现。 重点: 教学重点 与难点 加深对文本内容的了解,并能够通过朗读来表现。 难点: 加深对文本内容的了解,并能够通过朗读来表现。 教学方法 教学手段 板书设计 讲授法、朗读法、问答法、点拨法、合作学习法 多媒体课件 附后 “读””是一种很重要的能力。从学生的基础看,加强朗读训练十分迫切。大 多数的学生,口头表达能力都不如人意,朗诵没有激情,缺乏朗诵的技巧,加强 教学 设计 说明 朗诵训练可以提高学生的朗诵水平,提高学生的自信心。 本课的教学可以从三方面入手,一是要指导学生掌握一定的朗读、朗诵技 巧;二是通过品析、欣赏名家朗诵、朗读,领会技巧的使用;三是要强化训练, 可以先模仿,后独立朗诵、朗读。 此外,建议本课时的教学与第一单元的《普通话》教学进行衔接,即可以放 在一起进行。 教后反思 66
教学环节与主要内容 教学活动(建议) 前教师找一些朗读、朗诵的经典作品,并复制文本,以便学生模仿:学生找一些自己比较喜 准欢的作品,以便在课堂上朗诵。 入朗读(朗诵)的重要意义 教师介绍,或学生 新或者:采用听优秀的朗读、朗诵以及电影配音等导入 听优秀作品 教学铺垫 什么是朗读? 朗读是把文字转化为有声语言的创造性活动,是朗读者在理解作 品的基础上用自己的语言塑造形象,反映生活,再现作者思想感情的 再创造过程 就语文学习而言,朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段之 朗读的地位:朗读在教学中地位很重要,它是普通话训练的重 教师介绍,学生了 解即可。可以要求 要环节之一,又是文本教学与训练的手段,也是学生应该提高的语言 学生作一定的笔 能力 3.朗读的意义:通过朗读可以更好地理解作品、体悟情感、涵 养性灵,还可以锻炼口语表达能力和培养良好的心理素质 4.朗读的本质:它是以真意来传达和表现作品的内容,因此没有 单纯的朗读,不能因朗读而朗读,所以朗读一方面是一种语言动作, 一种表达方式,同时又是一种理解作品的有效手段。 无声的看与有声的读是不一样的,有意识地读就更不一样,因为 新 要把作品读好就必须对作品理解得准确。 教学板块一:介绍朗读的技巧 1.朗读的要求 (1)从意义角度来讲,朗读要做到:默读会意,朗读传声,诵 读畅气,涵泳传情。 默读会意,就是要认真研读文本,充分理解作者所要表达的思想 感情。 朗读传声,就是要充分利用语音、语调、语速、停顿、轻重等语 教师讲解,学生了 言表达手段,恰当地把作品的情感基调表现出来 诵读畅气,就是指在整个朗读过程中要富有变化,抑扬顿挫,声 情并茂 涵泳传情,就是朗读时的感情表达要亲切自然而富有韵味 (2)从语言表达来讲,朗读要做到: 发音正确,吐字正确。用标准的普通话播读,特别要注意多音多 诗文中特别要注意按意定音。不添字不少字不读破句
教学环节与主要内容 课 前 准 备 导 入 新 课 一、教学铺垫 1.什么是朗读? 朗读是把文字转化为有声语言的创造性活动,是朗读者在理解作 品的基础上用自己的语言塑造形象,反映生活,再现作者思想感情的 再创造过程。 就语文学习而言,朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段之 一。 2.朗读的地位:朗读在教学中地位很重要,它是普通话训练的重 要环节之一,又是文本教学与训练的手段,也是学生应该提高的语言 能力。 3. 朗读的意义:通过朗读可以更好地理解作品、体悟情感、涵 养性灵,还可以锻炼口语表达能力和培养良好的心理素质。 4.朗读的本质:它是以真意来传达和表现作品的内容,因此没有 教 授 新 课 单纯的朗读,不能因朗读而朗读,所以朗读一方面是一种语言动作, 一种表达方式,同时又是一种理解作品的有效手段。 无声的看与有声的读是不一样的,有意识地读就更不一样,因为 要把作品读好就必须对作品理解得准确。 二、教学板块一:介绍朗读的技巧 1.朗读的要求 (1)从意义角度来讲,朗读要做到:默读会意,朗读传声,诵 读畅气,涵泳传情。 默读会意,就是要认真研读文本,充分理解作者所要表达的思想 感情。 朗读传声,就是要充分利用语音、语调、语速、停顿、轻重等语 言表达手段,恰当地把作品的情感基调表现出来 诵读畅气,就是指在整个朗读过程中要富有变化,抑扬顿挫,声 情并茂。 涵泳传情,就是朗读时的感情表达要亲切自然而富有韵味。 (2)从语言表达来讲,朗读要做到: 发音正确,吐字正确。用标准的普通话播读,特别要注意多音多 义字,古诗文中特别要注意按意定音。不添字不少字不读破句,朗读 67 教学活动(建议) 教师找一些朗读、朗诵的经典作品,并复制文本,以便学生模仿;学生找一些自己比较喜 欢的作品,以便在课堂上朗诵。 朗读(朗诵)的重要意义。 或者:采用听优秀的朗读、朗诵以及电影配音等导入。 教师介绍,或学生 听优秀作品。 教师介绍,学生了 解即可。可以要求 学生作一定的笔 记。 教师讲解,学生了 解
清晰完整 语速适当,用心感受。要抓住文章特点,使节奏流利和谐,缓急 结合 语调生动,轻重适宜。根据需要,分出轻重缓急,分清抑扬顿 挫,表达出文章的思想感情。 朗诵时,一方面要深刻透彻地把握作品的内容,另一方面。要合 理地运用各种艺术手段,准确地表达作品的内在含义。常用的基本表 达手段有:停顿、重音、语速、句调 (1)停顿 顿指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者 在朗诵时生理上的需要:另一方面是句子结构上的需要:再一方面是 为了充分表达思想感情的需要;同时,也可给听者一个领略和思考、 理解和接受的余地,帮助听者理解文章含义,加深印象。停顿包括生 理停顿、语法停顿、强调停顿 生理停顿即朗诵者根据气息需要,在不影响语义完整的地方作一 个短暂的停歇。要注意,生理停顿,不要妨碍语意表达,不割裂语法 结构:语法停顿是反映一句话里面的语法关系的,在书面语言里就反 映为标点。一般来说,语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句 教师简要介绍一些 号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长:分号、冒号后的停顿比逗技巧知识,重点在 号长:逗号后的停顿比顿号长:段落之间的停顿则长于句子停顿的时 于指导学生训练。 间。强调停顿是为了强调某一事物,突出某个语意或某种感情,而在 书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿,或者在书 面上有标点的地方作了较大的停顿,这样的停顿我们称为强调停顿。 强调停顿主要是靠仔细揣摩作品,深刻体会其内在含义来安排的。 遵义会议纠正了在第五次反“围剿”斗争中所犯的“左倾机 会主义性质”的严重的原则错误,团结了|党和红军,使得|党中央 和红军主力胜利地完成了长征,转到了丨抗日的前沿阵地,执行了抗 日民族统一战线的新政策 遵义会议”之后没有标点符号,但是为了突出“遵义会议”的 地位,强调“遵义会议”在我党历史上的伟大意义,就应有一个停 顿,而且比下面的其它强调停顿时间要长一些。“纠正了”、“团结 了”、“使得”、“转到了”、“执行了”这些词语后面也没有标 点,但为清楚显示“遵义会议”的伟大历史意义,应用停顿,句中划 “”和“|”的都表示强调停顿。如果不仔细揣度作品而任意作强 调停顿,容易产生错误的理解。 例如贺敬之《雷锋之歌)中的一句:“来呵!让我们紧紧挽住雷 锋的这三条刀伤的手臂吧!”有人在“三条”之后略作停顿,就会给 听众造成“三条手臂”的错觉,影响理解的正确性 (2)重音
清晰完整。 语速适当,用心感受。要抓住文章特点,使节奏流利和谐,缓急 结合。 语调生动,轻重适宜。根据需要,分出轻重缓急,分清抑扬顿 挫,表达出文章的思想感情。 2.技巧训练 朗诵时,一方面要深刻透彻地把握作品的内容,另一方面。要合 理地运用各种艺术手段,准确地表达作品的内在含义。常用的基本表 达手段有:停顿、重音、语速、句调。 (1)停顿 停顿指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者 在朗诵时生理上的需要;另一方面是句子结构上的需要;再一方面是 为了充分表达思想感情的需要;同时,也可给听者一个领略和思考、 理解和接受的余地,帮助听者理解文章含义,加深印象。停顿包括生 理停顿、语法停顿、强调停顿。 生理停顿即朗诵者根据气息需要,在不影响语义完整的地方作一 个短暂的停歇。要注意,生理停顿,不要妨碍语意表达,不割裂语法 结构;语法停顿是反映一句话里面的语法关系的,在书面语言里就反 映为标点。一般来说,语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句 号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长;分号、冒号后的停顿比逗 号长;逗号后的停顿比顿号长;段落之间的停顿则长于句子停顿的时 间。强调停顿是为了强调某一事物,突出某个语意或某种感情,而在 书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿,或者在书 面上有标点的地方作了较大的停顿,这样的停顿我们称为强调停顿。 强调停顿主要是靠仔细揣摩作品,深刻体会其内在含义来安排的。 例如: 遵义会议║纠正了│在第五次反“围剿”斗争中所犯的“左倾机 会主义性质”的严重的原则错误,团结了│党和红军,使得│党中央 和红军主力胜利地完成了长征,转到了│抗日的前沿阵地,执行了抗 日民族统一战线的新政策。 “遵义会议”之后没有标点符号,但是为了突出“遵义会议”的 地位,强调“遵义会议”在我党历史上的伟大意义,就应有一个停 顿,而且比下面的其它强调停顿时间要长一些。“纠正了”、“团结 了”、“使得”、“转到了”、“执行了”这些词语后面也没有标 点,但为清楚显示“遵义会议”的伟大历史意义,应用停顿,句中划 “║”和“│”的都表示强调停顿。如果不仔细揣度作品而任意作强 调停顿,容易产生错误的理解。 例如贺敬之《雷锋之歌)中的一句:“来呵!让我们紧紧挽住雷 锋的这三条刀伤的手臂吧!”有人在“三条”之后略作停顿,就会给 听众造成“三条手臂”的错觉,影响理解的正确性。 (2)重音 68 教师简要介绍一些 技巧知识,重点在 于指导学生训练
重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般 用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种 语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下,根据语法结 构的特点,而把句子的某些部分重读的,叫语法重音。语法重音的位 置比较固定,常见的规律是:①一般短句子里的谓语部分常重读: ②动词或形容词前的状语常重读:③动词后面由形容词。动词及部分 词组充当的补语常重读:④名词前的定语常重读:⑤有些代词也常重 读:如果一句活里成分较多,重读也就不止一处,往往优先重读定 语、状语、补语等连带成分。如:我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬 息!快把那炉火烧得通红。值得注意的是,语法重音的强度并不十分 强,只是同语句的其他部分相比较,读得比较重一些罢了 强调重音强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特 殊意义而故意说得重一些的音,目的在引起听者注意自己所要强调的 某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律,而是受 说话的环境。内容和感情支配的。同一句话,强调重音不同,表达的 意思也往往不同,例如: 我去过上海。(回答“谁去过上海”) 我去过上海。(回答“你去没去过上海”) 我去过上海。(回答“北京、上海等地,你去过哪儿?”) (3)语速 语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松 说话的速度是由说话人的感情决定的,朗诵的速度则与文章的思 想内容相联系。一般说来,热烈,欢快、兴奋、紧张的内容速度快 些;平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙 述、说明、议论则用中速。以(雷雨)中周朴园和鲁侍萍的对话为 例,朗诵时应根据人物心情的变化调整语速,而不应一律以一种速度 读下来。如: 周:梅家的一个年轻小姐,很贤慧,也很规矩。有一天夜里,忽 然地投水死了。后来,后来一—你知道吗?(慢速。周朴园故作与鲁 侍萍闲谈状,以便探听一些情况。) 鲁:这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河,可是不是一个,她手里 抱着一个刚生下三天的男孩,听人说她生前是不规矩的。(慢速,侍 萍回忆悲痛的往事,又想极力克制怨愤,以免周朴园认出。) 鲁:我前几天还见着她!(中速) 周:什么?她就在这儿?此地?(快速。表现周朴园的吃惊与紧 鲁:老爷,您想见一见她么?(慢速。鲁故意试探) 周:不,不,不用。(快速。表现周朴园的慌乱与心虚。) 周:我看过去的事不必再提了吧。(中速) 鲁:我要提,我要提,我闷了三十年了!(快速,表现鲁侍萍极 度的悲愤以至几乎喊叫)
重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般 用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。 语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下,根据语法结 构的特点,而把句子的某些部分重读的,叫语法重音。语法重音的位 置比较固定,常见的规律是: ①一般短句子里的谓语部分常重读; ②动词或形容词前的状语常重读;③动词后面由形容词。动词及部分 词组充当的补语常重读;④名词前的定语常重读;⑤有些代词也常重 读;如果一句活里成分较多,重读也就不止一处,往往优先重读定 语、状语、补语等连带成分。如:我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬 息!快把那炉火烧得通红。值得注意的是,语法重音的强度并不十分 强,只是同语句的其他部分相比较,读得比较重一些罢了。 强调重音强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特 殊意义而故意说得重一些的音,目的在引起听者注意自己所要强调的 某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律,而是受 说话的环境。内容和感情支配的。同一句话,强调重音不同,表达的 意思也往往不同,例如: 我去过上海。(回答“谁去过上海”) 我去过上海。(回答“你去没去过上海”) 我去过上海。(回答“北京、上海等地,你去过哪儿?”) (3)语速 语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。 说话的速度是由说话人的感情决定的,朗诵的速度则与文章的思 想内容相联系。一般说来,热烈,欢快、兴奋、紧张的内容速度快一 些;平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙 述、说明、议论则用中速。以(雷雨)中周朴园和鲁侍萍的对话为 例,朗诵时应根据人物心情的变化调整语速,而不应一律以一种速度 读下来。如: 周:梅家的一个年轻小姐,很贤慧,也很规矩。有一天夜里,忽 然地投水死了。后来,后来——你知道吗?(慢速。周朴园故作与鲁 侍萍闲谈状,以便探听一些情况。) 鲁:这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河,可是不是一个,她手里 抱着一个刚生下三天的男孩,听人说她生前是不规矩的。(慢速,侍 萍回忆悲痛的往事,又想极力克制怨愤,以免周朴园认出。) 鲁:我前几天还见着她!(中速) 周:什么?她就在这儿?此地?(快速。表现周朴园的吃惊与紧 张) 鲁:老爷,您想见一见她么?(慢速。鲁故意试探) 周:不,不,不用。(快速。表现周朴园的慌乱与心虚。) 周:我看过去的事不必再提了吧。(中速) 鲁:我要提,我要提,我闷了三十年了!(快速,表现鲁侍萍极 度的悲愤以至几乎喊叫) 69
(4)句调 在汉语中,字有字调,句有句调。我们通常称字调为声调,是指 音节的高低升降。而句调我们则称为语调,是指语句的高低升降。句 调是贯穿整个句干的,只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据 表示的语气和感情态度的不同,可分为四种:升调、降调、平调、曲 升调(↑),前低后高,语势上升。一般用来表示疑问、反问 惊异等语气 降调(↓),前高后低,语势渐降。一般用于陈述句、感叹句 祈使句,表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情 平调。(一),这种调子,语势平稳舒缓,没有明显的升降变 化,用于不带特殊感情的陈述和说明,还可表示庄严、悲痛、冷淡等 感情。 曲调。全句语调弯曲,或先升后降,或先降后升,往往把句中需 要突出的词语拖长着念,这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意 在言外等语气。除了以上这些基本表达手段外,要使朗诵有声有色, 还得借助一些特殊的表达手段,例如:笑语、颤音、泣诉、重音轻读 这里我们就不详细介绍 、教学板块 1.常用的朗读记号有哪些? 表示把词或短语分开,停顿时间较短 ‖表示停顿时间较强 表示缩短停顿时间,或不换气连起来读,不停顿 表示重音 学生听,在文本上 人表示语调上扬 做一些标记。 表示语调下沉 →表示语调平缓 2.听优秀朗读(朗诵)作品。 如:《海燕》《大堰河,我的保姆》《甘蔗林—一青纱帐》《春、、 江花月夜》等 四、教学板块三:学生训练 1.模仿训练 2.自主训练 3.训练成果展示 伸
(4)句调 在汉语中,字有字调,句有句调。我们通常称字调为声调,是指 音节的高低升降。而句调我们则称为语调,是指语句的高低升降。句 调是贯穿整个句干的,只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据 表示的语气和感情态度的不同,可分为四种:升调、降调、平调、曲 调。 升调(↑),前低后高,语势上升。一般用来表示疑问、反问、 惊异等语气。 降调(↓),前高后低,语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、 祈使句,表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。 平调。(一),这种调子,语势平稳舒缓,没有明显的升降变 化,用于不带特殊感情的陈述和说明,还可表示庄严、悲痛、冷淡等 感情。 曲调。全句语调弯曲,或先升后降,或先降后升,往往把句中需 要突出的词语拖长着念,这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意 在言外等语气。除了以上这些基本表达手段外,要使朗诵有声有色, 还得借助一些特殊的表达手段,例如:笑语、颤音、泣诉、重音轻读 等,这里我们就不详细介绍了。 三、教学板块二: 1.常用的朗读记号有哪些? ︱表示把词或短语分开,停顿时间较短; ‖表示停顿时间较强; ︶表示缩短停顿时间,或不换气连起来读,不停顿; ·表示重音 ↖表示语调上扬 ↗表示语调下沉 →表示语调平缓 2.听优秀朗读(朗诵)作品。 如:《海燕》 《大堰河,我的保姆》 《甘蔗林——青纱帐》 《春、、、 江花月夜》等。 四、教学板块三:学生训练 1.模仿训练 2.自主训练 3.训练成果展示 学生听,在文本上 做一些标记。 拓 展 延 伸 70