一、说课的概念 指教师以教育教学理论为指导,在精心 备课的基础上,面对同行、领导或教学研究 人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐 述某一单元或某一课时的教学设计,并与听 者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、 重点难点的把握及教学效果与质量的评价等 方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进 和优化教学设计的教学研究过程
一、说课的概念 指教师以教育教学理论为指导,在精心 备课的基础上,面对同行、领导或教学研究 人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐 述某一单元或某一课时的教学设计,并与听 者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、 重点难点的把握及教学效果与质量的评价等 方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进 和优化教学设计的教学研究过程
1、说教材 ()说作用地位。 (2)说编排意图。 3)说前后联系。 (4)说教学目标。 (⑤)说重、难点及其理由
⑴说作用地位。 ⑵说编排意图。 ⑶说前后联系。 ⑷说教学目标。 ⑸说重、难点及其理由。 1、说教材
案例一:说教材的作用地位,前后联系 课题:三角形面积的计算 本课内容是在学生学完长方形、正方形、平行 四边形面积计算和三角形的认识的基础进行教学的 是学习梯形面积计算的基础
本课内容是在学生学完长方形、正方形、平行 四边形面积计算和三角形的认识的基础进行教学的, 是学习梯形面积计算的基础。 案例一:说教材的作用地位,前后联系 课题:三角形面积的计算
案例二:说教材的作用地位,前后联系 课题:小数的性质 小数的性质是在学生初步认识了分数,掌握 了小数的意义,小数的读、写法之后进行教学的。 它前与小数的意义相接,后与小数的应用相连 是小数四则运算的基础,是化简小数以及把一个 数改写出成含有指定位数的小数的依据,这部分 内容在本单位及至整个小学数学中都有着极为重 要的地位
案例二:说教材的作用地位,前后联系 课题:小数的性质 小数的性质是在学生初步认识了分数,掌握 了小数的意义,小数的读、写法之后进行教学的。 它前与小数的意义相接,后与小数的应用相连, 是小数四则运算的基础,是化简小数以及把一个 数改写出成含有指定位数的小数的依据,这部分 内容在本单位及至整个小学数学中都有着极为重 要的地位
案例三:说教材的编排意图,教学的重、难点 课题:两位数加两位数(进位加法) 按照学生的认知规律,教材有层次地显示了两位数加两位数进位加法的 知识结构:①复习20以内进位加法和两位数幼加一位数进位加法的口算;② 采用摆小棒的方式教学例3,帮助学生理解“满十进一”的道理,并用虚 线方框图提示竖式演算过程和进位的道理和方法。③通过“做一做”巩固 两位数进位加法的笔算法;④结合小棒直观图教学例4,引导学生利用知 识迁移,理解个位相加得10,个位写0的道理。⑤引导学生根据已学知识, 总结出笔算加法的三条法则,并通过练习加以巩固。 本课时确定的教学重点是:使学生理解“两位数加两位数进位加法”的 算理,初学掌握法则,并能正确进行两位数幼加两位数进位动加法的笔算。本 课时教学中,学生尽管初步适应了由口算的"横向”书写向竖式的"纵向” 书写的过渡,但对于竖式中以较多形式出现的"“满十进一的”的计算问题 学生仍一时难以掌握。因此,本课题的教学难点为:使学生掌握“满十进 的个位的写法和十位的算法
案例三:说教材的编排意图,教学的重、难点 课题:两位数加两位数(进位加法) 按照学生的认知规律,教材有层次地显示了两位数加两位数进位加法的 知识结构:①复习20以内进位加法和两位数加一位数进位加法的口算;② 采用摆小棒的方式教学例3,帮助学生理解“满十进一”的道理,并用虚 线方框图提示竖式演算过程和进位的道理和方法。③通过“做一做”巩固 两位数进位加法的笔算法;④结合小棒直观图教学例4,引导学生利用知 识迁移,理解个位相加得10,个位写0的道理。⑤引导学生根据已学知识, 总结出笔算加法的三条法则,并通过练习加以巩固。 本课时确定的教学重点是:使学生理解“两位数加两位数进位加法”的 算理,初学掌握法则,并能正确进行两位数加两位数进位加法的笔算。本 课时教学中,学生尽管初步适应了由口算的“横向”书写向竖式的“纵向” 书写的过渡,但对于竖式中以较多形式出现的“满十进一的”的计算问题, 学生仍一时难以掌握。因此,本课题的教学难点为:使学生掌握“满十进 一”的个位的写法和十位的算法
案例五:说教学目标的分析和确定 课题:除数是小数的除法 从数学知识的体系和教材编排两方面分析 “除数是小数的除法”这一教学内容是在学生已经 学习了整数除法、小数除以整数和整数除以整数(商 是小数)的除法的基础上进行教学的,并在后继教学 中总结除数是小数的除法的计算方法,正确熟练地 进行小数除法的计算。因此,本节课所要完成的知 识技能目标应该是能正确进行除数是小数的除法计 算。而发展性领域目标强调对数学的认识、情感的 体验和独立思考、合作交流、解决问题等。在知识 技能领域中,强调对知识的感知、理解和应用,对 技能的熟练掌握
案例五:说教学目标的分析和确定 课题:除数是小数的除法 从数学知识的体系和教材编排两方面分析, “除数是小数的除法”这一教学内容是在学生已经 学习了整数除法、小数除以整数和整数除以整数(商 是小数)的除法的基础上进行教学的,并在后继教学 中总结除数是小数的除法的计算方法,正确熟练地 进行小数除法的计算。因此,本节课所要完成的知 识技能目标应该是能正确进行除数是小数的除法计 算。而发展性领域目标强调对数学的认识、情感的 体验和独立思考、合作交流、解决问题等。在知识 技能领域中,强调对知识的感知、理解和应用,对 技能的熟练掌握
二、说教法 说教法,是指说教学方法,即说怎样教的问题。教学方法是 完成教学任务,提高教学效果的重要条件。教学方法是否得当 ,直接关系到教学效果。因此,教师必须根据教学内容和学生 的能力慎重选择。教学方法多种多样,各有各的优势、适用环 境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好,哪种教学 方法不好。由于教学中,往往要运用多种教学方法,所以说教 法还应说出以哪种教法为主(即说出基本教法),哪些教学方 法为辅,以及所以选择这些教法的理论依据。说教法一般可采 用以下两种方法:第一种,在说教材后先概括地说说教法,然 后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。第二种,先穿 插在说教学程序中详细地介绍教法的运用,再在说完教学程序 后概括的说清运用了哪些教法以及选择运用这些教法的理论依 据
二、说教法 说教法,是指说教学方法,即说怎样教的问题。教学方法是 完成教学任务,提高教学效果的重要条件。教学方法是否得当 ,直接关系到教学效果。因此,教师必须根据教学内容和学生 的能力慎重选择。教学方法多种多样,各有各的优势、适用环 境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好,哪种教学 方法不好。由于教学中,往往要运用多种教学方法,所以说教 法还应说出以哪种教法为主(即说出基本教法),哪些教学方 法为辅,以及所以选择这些教法的理论依据。说教法一般可采 用以下两种方法:第一种,在说教材后先概括地说说教法,然 后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。第二种,先穿 插在说教学程序中详细地介绍教法的运用,再在说完教学程序 后概括的说清运用了哪些教法以及选择运用这些教法的理论依 据
在说教法的过程中,具体地要突出以下几点: (1要说清从总体上采用何种课堂教学模式,其理论与实 践依据是什么。 (2)要说清在某些特殊的教学内容或教学环节中准备采用 何种特殊的教学方法; (3)要说清所采用的教学方法与学生应用的学法之间的联 系。 (4)要说清面对不同层次的学生,怎样体现发展个性、培 养能力、因材施教,采用哪些不同的教法。 (5)要说清如何突出重点,分散难点。 (6)要说清准备使用哪些教学辅助手段及其使用的目的
在说教法的过程中,具体地要突出以下几点: ⑴要说清从总体上采用何种课堂教学模式,其理论与实 践依据是什么。 ⑵要说清在某些特殊的教学内容或教学环节中准备采用 何种特殊的教学方法; ⑶要说清所采用的教学方法与学生应用的学法之间的联 系。 ⑷要说清面对不同层次的学生,怎样体现发展个性、培 养能力、因材施教,采用哪些不同的教法。 ⑸要说清如何突出重点,分散难点。 ⑹要说清准备使用哪些教学辅助手段及其使用的目的