如何说课
1 如 何 说 课
如何说课 一、什么是说课？ 二、为什么要说课？ 三、说课与备课、上课的关系。 四、说课的内容。 说教材（内容、地位、目标、重、难点、关键、教学具等） 说学情 说教法、学法 说教学流程， 说板书设计。 五、说课的方法和技巧 六、说课要注意的问题 反思的内容： 1写成功之处：2.写不足之处 3.写教学机智：4.些学生创新：5.写“再教设计”：
2 如 何 说 课 一、什么是说课？ 二、为什么要说课？ 三、说课与备课、上课的关系。 四、说课的内容。 说教材（内容、地位、目标、重、难点、关键、教学具等） 说学情 说教法、学法 说教学流程， 说板书设计。 五、说课的方法和技巧 六、说课要注意的问题 反思的内容： 1.写成功之处： 2. 写不足之处： 3. 写教学机智： 4. 些学生创新： 5. 写“再教设计”：
如何说课 什么是说课？为什么要说课？它与备课、上课又有什么区别？说 课都说哪些内容？说课有什么技巧？又要注意什么？看来问题很多， 今天我重点和大家学习说课要说哪些内容，其它问题简单说， 一、什么是说课？ 所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己 的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依 据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行 的教学研究活动。 二、为什么要说课？ 说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内 容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。说课不 受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。同时能很 好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。比如：在备课中， 虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感 性的；而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种 疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能 帮助教师更好地吃透教材。另外，说课的准备过程是教师驾驭教材， 优化教学设计的过程，尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么 这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从 理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又 3
3 如何说课 什么是说课？为什么要说课？它与备课、上课又有什么区别？说 课都说哪些内容？说课有什么技巧？又要注意什么？看来问题很多， 今天我重点和大家学习说课要说哪些内容，其它问题简单说。 一、什么是说课？ 所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己 的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依 据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行 的教学研究活动。 二、为什么要说课？ 说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内 容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。说课不 受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。同时能很 好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。比如：在备课中， 虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感 性的；而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种 疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能 帮助教师更好地吃透教材。另外，说课的准备过程是教师驾驭教材， 优化教学设计的过程，尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么 这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从 理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又
是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。良好的说课能把理论与 实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体， 这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。在省、 市级评优质课时，有时因为课节多，就采用说课形式，教师招聘等都 用到说课，所以我们一定要会说课。 三、说课与备课、上课的关系 (一)说课与备课的关系 1.相同点： (1)主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 (2)主要任务相同，都是课前的准备工作。 (3)主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择 教法，设计教学过程。 2.不同点： (1)概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更 深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化 为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 (2)对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。 而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 (3)目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力： 而备课是面向学生为目的，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过 程，提高课堂效益。 (4)活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动：
4 是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。良好的说课能把理论与 实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体， 这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。在省、 市级评优质课时，有时因为课节多，就采用说课形式，教师招聘等都 用到说课，所以我们一定要会说课。 三、说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 1. 相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择 教法，设计教学过程。 2. 不同点： （1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更 深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化 为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。 而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力； 而备课是面向学生为目的，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过 程，提高课堂效益。 （4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；
而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 (5)基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设 计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的 依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需 要写出做什么，怎么做就行了。 (二)说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究 说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题， 从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、 板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课 的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课 服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科 学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又 为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。 1.说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题： 说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样 教”的问题。 2.说课与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边 教学活动：说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生， 说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。 3.说课与上课的评价标准不同。 5
5 而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 （5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设 计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的 依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需 要写出做什么，怎么做就行了。 （二）说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究 说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题， 从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、 板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课 的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课 服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科 学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又 为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。 1. 说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题； 说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样 教”的问题。 2. 说课与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边 教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生， 说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。 3. 说课与上课的评价标准不同
可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对 于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严 密的科学准备。 四、说课的内容 说课的内容一班包括五项： 说教材，说学情，说教法、学法，说教学流程，说板书设计。 1.说教材 说教材包括三个方面内容： (1)教材简析：说清说课内容或课题，在认真阅读教材的基础上， 说明教材的地位、作用及前后联系。 (2)明确提出本课时的具体教学目标。要从知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值感等方面制定教学目标。 (3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键及教 学具准备等。 如： 教学内容地位及作用：我说课的内容是（人教版小学数学三年 级上册第七单元第一课时一一认识几分之一)，本课是在学生学习了 (一些整数知识的)的基础上进行教学的，是（整数到分数数概念 的一次扩展)，同时又是后面进一步学习（分数和小数）的基础。 教学目标：使学生结合具体情境初步认识几分之一，能读写 几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一。 结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数 6
6 可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对 于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严 密的科学准备。 四、说课的内容 说课的内容一班包括五项： 说教材，说学情，说教法、学法，说教学流程，说板书设计。 1. 说教材 说教材包括三个方面内容： （1）教材简析：说清说课内容或课题，在认真阅读教材的基础上， 说明教材的地位、作用及前后联系。 （2）明确提出本课时的具体教学目标。要从知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值感等方面制定教学目标。 （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键及教 学具准备等。 如： 教学内容地位及作用：我说课的内容是（ 人教版小学数学三年 级上册第七单元第一课时——认识几分之一），本课是在学生学习了 （一些整数知识的 ）的基础上进行教学的，是（整数到分数数概念 的一次扩展），同时又是后面进一步学习（分数和小数）的基础。 教学目标： 使学生结合具体情境初步认识几分之一，能读写 几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一。 结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数
学思考的结果，获得积极的情感体验。 学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进 一步产生对数学的好奇心和兴趣。 教学重点、难点：为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我 确定了本课的教学重点是认识几分之一，会读写几分之一；教学难点 是感知分数的意义，教学关键是认识分数必须理解平均分。此外还为 学生准备了正方形纸和当堂训练卡等教学具。 2.说学情：就是对学生情况分析。小学生的年龄特点和心理特 点等方面阐述。 3.说教法、学法（有时分说、有时合说） 说教法。包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用。 说学法。教给学生什么学习方法，培养学生哪些能力和学习习惯， 以及为什么这样做。 一般来说，任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用，说课 者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教 学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本 人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注 意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主： 理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。 从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为 主：应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法：教学起始概念，一般 7
7 学思考的结果，获得积极的情感体验。 学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进 一步产生对数学的好奇心和兴趣。 教学重点、难点：为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我 确定了本课的教学重点是认识几分之一，会读写几分之一；教学难点 是感知分数的意义，教学关键是认识分数必须理解平均分。此外还为 学生准备了正方形纸和当堂训练卡等教学具。 2. 说学情：就是对学生情况分析。小学生的年龄特点和心理特 点等方面阐述。 3. 说教法、学法（有时分说、有时合说） 说教法。包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用。 说学法。教给学生什么学习方法，培养学生哪些能力和学习习惯， 以及为什么这样做。 一般来说，任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用，说课 者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教 学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本 人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注 意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主； 理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。 从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为 主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般
用实验法、探究研讨法。 从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法：中年级多用启发 谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法：高年级可适当用讲 解法、尝试教学法、自学辅导法。 从学法指导来看，对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主 要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和 学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学 目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力， 如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课 过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。从 学生已有的知识水平和认识规律出发。 为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采用了以下教 学方法：教法：直观演示法引导探究法先学后教等 学法：1、自主学习：2、合作探究：3、动手操作等 4.说教学流程 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看 到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性 与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是 否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个 问题。 (1)教学思路与教学环节安排。要把教学过程所设计的基本环节 说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什
8 用实验法、探究研讨法。 从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发 谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲 解法、尝试教学法、自学辅导法。 从学法指导来看，对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主 要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和 学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学 目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力， 如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课 过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。从 学生已有的知识水平和认识规律出发。 为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采用了以下教 学方法： 教法： 直观演示法 引导探究法 先学后教 等 学法：1、自主学习；2、合作探究；3、动手操作等 4. 说教学流程 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看 到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性 与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是 否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个 问题。 （1）教学思路与教学环节安排。要把教学过程所设计的基本环节 说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什
么”、“怎样教的”就行了。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅 要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教的理论依据。 (2)说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用 什么方法。 一般的新授课大致有这样几个流程：创设情境提出问题（激发学 习兴趣，是学生很快进入学习状态)一一探究新知一一汇报结论 实践应用一一归纳小结。 本节课主要包括以下几个环节： 1、引出课题，出示学习目标：（注意：这里是学习目标，而不是 教学目标)（意图：让学生明确本节课要学习的内容，做到心中有数， 不跑偏。) 2、出示自学指导：（意图：让学生有章可循，按照指导自学，知 道学什么。) 3、学生自学，教师巡视：（这里要给学生规定自学的时间）（意图： 留给学生时间和空间，培养学生的自学能力和小组合作意识，同时教 师能适时点拨有困难的学生。) 4、检测汇报：（这里有两次检测，因为是两次自学，这也正是“先 学后教，当堂训练”模式中的一个变式模式，叫“分散教，分散 学”)（意图：培养学生的语言表达能力、归纳、概括能力：还有 对新知掌握情况，以便及时反馈。针对某个知识点的基本练习) 5、当堂训练（平时教学中当堂训练可不在课堂中处理，而是作为 9
9 么”、“怎样教的”就行了。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅 要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据。 （2）说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用 什么方法。 一般的新授课大致有这样几个流程：创设情境提出问题（激发学 习兴趣，是学生很快进入学习状态）——探究新知——汇报结论—— 实践应用——归纳小结。 本节课主要包括以下几个环节： 1、引出课题，出示学习目标；（注意：这里是学习目标，而不是 教学目标）（意图：让学生明确本节课要学习的内容，做到心中有数， 不跑偏。） 2、出示自学指导：（意图：让学生有章可循，按照指导自学，知 道学什么。） 3、学生自学，教师巡视：（这里要给学生规定自学的时间）（意图： 留给学生时间和空间，培养学生的自学能力和小组合作意识，同时教 师能适时点拨有困难的学生。） 4、检测汇报；（这里有两次检测，因为是两次自学，这也正是“先 学后教，当堂训练”模式中的一个变式模式，叫“分散教，分散 学”）（意图：培养学生的语言表达能力、归纳、概括能力；还有 对新知掌握情况，以便及时反馈。针对某个知识点的基本练习） 5、当堂训练（平时教学中当堂训练可不在课堂中处理，而是作为
当堂小测)（意图：综合练习一一综合训练学生对新知的掌握情况） 6、课堂小结：这节课我们学习的什么内容？你有什么收获？还 有什么遗憾？ (意图：让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识 的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。) 5.说明板书设计：板书的内容是我们这节课的主要内容、重点 内容，通过看板书，学生能清楚知道我们这节学的是什么，所以板书 要简洁、明了、规范。如认识几分之一板书：课题、意义，读法、写 法等一目了然。（意图：便于学生梳理知道点，对知识有整体把握， 同时培养学生的归纳、概括能力。) 五、说课的方法和技巧 1、说“准”教材：2、说“明教法3、说“会”学法：4、说清教学意 图：5、说“清”练习层次。 六、说课要注意的问题 教师在说课中就应注意以下几个问题 1.不是备课，不能按教案来说课。 2.不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上 课那样讲。 3.不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不 差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课， 一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 4.的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1B一1/4
10 当堂小测）（意图：综合练习——综合训练学生对新知的掌握情况） 6、课堂小结：这节课我们学习的什么内容？你有什么收获？还 有什么遗憾？ （意图：让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识 的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。） 5. 说明板书设计：板书的内容是我们这节课的主要内容、重点 内容，通过看板书，学生能清楚知道我们这节学的是什么，所以板书 要简洁、明了、规范。如认识几分之一板书：课题、意义，读法、写 法等一目了然。（意图：便于学生梳理知道点，对知识有整体把握， 同时培养学生的归纳、概括能力。） 五、说课的方法和技巧 1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意 图；5、说“清”练习层次。 六、说课要注意的问题 教师在说课中就应注意以下几个问题。 1. 不是备课，不能按教案来说课。 2. 不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上 课那样讲。 3. 不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不 差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课， 一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 4. 的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的 1/3—1/4