小学生心理辅忌 第一師 主讲人:刘文博士(副教授) ●●●●● ●●●● 湖南第一师范学院教育科学学院 ●●。●● 心理学教研室 给孩子—个幸福而有意义的董年
小学生心理辅导 主讲人：刘文博士（副教授） 湖南第一师范学院教育科学学院 心理学教研室
第四章小学生常见的心理问题及 其辅导 ●●● ●●●● ●●●● ●第二节小学生学习心理问题及其辅导 给孩子—个幸福而有意义的董年
第四章 小学生常见的心理问题及 其辅导 ⚫ 第二节 小学生学习心理问题及其辅导
●●●●● ●●●● 主要内容 ●●● ●●●● ●●●● ●第一单元学习概述 ●第二单元学习发展特点 学习习惯、学习动机、学习兴趣 ●第三单元学习心理辅导 ●学习习惯、学习动机、学习兴趣 给孩子—个幸福而有意义的董年
主要内容 ⚫ 第一单元 学习概述 ⚫ 第二单元 学习发展特点 ⚫ 学习习惯、学习动机、学习兴趣 ⚫ 第三单元 学习心理辅导 ⚫ 学习习惯、学习动机、学习兴趣
●●●●● ●●●● 第一单元学习概述 ●●● ●●●● ●●●● 学习的定义 二、学习的意义 三、学习的过程 给孩子—个幸福而有意义的董年
第一单元 学习概述 ⚫ 一、学习的定义 ⚫ 二、学习的意义 ⚫ 三、学习的过程
●●●●● ●●●● 下面都是学习的例子吗? ●●● ●●●● ●●●● ●新生儿哇哇直哭 个少年感到自己被某些女性强烈地吸引 当儿童看到医生带着针筒走进来时,感到恐惧 给孩子—个幸福而有意义的董年
下面都是学习的例子吗？ ⚫ 新生儿哇哇直哭 ⚫ 一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引 ⚫ 当儿童看到医生带着针筒走进来时，感到恐惧
●●●●● ●●●● 学习的定义 ●●● ●●●● ●●●● ●学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持 久的变化 ●主体、结果、持续时间、先天后天 ●基本含义 学习的变化可以是外显的行为,也可以是内隐的心 理过程 ●学习的变化是相对持久的 学习产生于经验,而不是来源于成熟 给孩子—个幸福而有意义的董年
一、学习的定义 ⚫ 学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持 久的变化 ⚫ 主体、结果、持续时间、先天后天 ⚫ 基本含义 ⚫ 学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心 理过程 ⚫ 学习的变化是相对持久的 ⚫ 学习产生于经验，而不是来源于成熟
●●●●● ●●●● 判断 ●●● ●●●● ●●●● ●(1)凡是行为的改变就意味着学习的存在吗 (2)行为不改变就不是学习。 ●(3)学习等同于表现。 给孩子—个幸福而有意义的董年
判断 ⚫ （1）凡是行为的改变就意味着学习的存在吗 ? ⚫ （2）行为不改变就不是学习。 ⚫ （3）学习等同于表现
●●●●● ●●●● 二、学习的意义 ●●● ●●●● ●●●● ●(-)学习是有机体适应环境的手段 ●动物和人的生活都离不开学习。 ●譬如,一只小羊羔通过不断地向羊妈妈学习,知道 了哪里可以寻找到丰富的食物,知道了怎样躲避狼 的追捕。 如果小羊不学习,就不能适应不断变化的外界环境 ,也就无法生存下去。 给孩子—个幸福而有意义的董年
二、学习的意义 ⚫ （一）学习是有机体适应环境的手段 ⚫ 动物和人的生活都离不开学习。 ⚫ 譬如，一只小羊羔通过不断地向羊妈妈学习，知道 了哪里可以寻找到丰富的食物，知道了怎样躲避狼 的追捕。 ⚫ 如果小羊不学习，就不能适应不断变化的外界环境 ，也就无法生存下去
●●●●● ●●●● ●●● ●●●● ●●●● ●(二)学习可以促进成熟 克雷奇(D. Krech,1966)将幼鼠分成三组 ●对第一组给予丰富刺激,使它们的反应越来越复杂 让第二组在笼中过着正常的生活; 第三组与环境刺激完全隔离 80天之后对三组幼鼠进行解剖比较分析 给孩子—个幸福而有意义的董年
⚫ （二）学习可以促进成熟 ⚫ 克雷奇(D．Krech,1966)将幼鼠分成三组： ⚫ 对第一组给予丰富刺激，使它们的反应越来越复杂 ； ⚫ 让第二组在笼中过着正常的生活； ⚫ 第三组与环境刺激完全隔离。 ⚫ 80天之后对三组幼鼠进行解剖比较分析
●●●●● ●●●● ●●● ●●●● ●●●● 结果发现,在大脑皮层的重量和密度方面 第一组最优,第三组最差 ●在与神经冲动的传递密切相关的乙酰胆碱酯酶方面 ,三个组也呈现重大差异, 第一组含量最丰富,第二组次之,第三组含量最 给孩子—个幸福而有意义的董年
⚫ 结果发现，在大脑皮层的重量和密度方面， ⚫ 第一组最优，第三组最差； ⚫ 在与神经冲动的传递密切相关的乙酰胆碱酯酶方面 ，三个组也呈现重大差异， ⚫ 第一组含量最丰富，第二组次之，第三组含量最少