高中地理 2013本第5期处撑老骨 人口迁移的案例思考 一一以在巴西的日本移民为例 渐江省冯州市四中学〔325000}卢成树 人口迁移相关内容在课程标涂中的要求是“举例 工人的工资，香至那巴雨专业人士也对望其项青： 说明人口迁孩的主要因”，行为条件是举刷。其 材料四： 内渐是教学情境的设定指向成要通过~举例。笔者审 许多日食家庭更思感特于女试担日本馆学深流， 规湘领反教材认为其内容素材选择是以多个例子说明主 连入已西的时本斯移民，无爱是得垫巴在巴函定品主业 要的几个因：子之间是非别关系。表还商单，可现 竹日本桥民国乡速是的“日本纤绿”。 为运用滴译法解释了各个因素。笔者对“举”的的限 笔者认为这是一个耳实放事的计述，总体上可以 定问里解为尝试运用一个溶透诸因煮的完蓝案例。在 了解日木移展巴西的历史素视观，学生作装体上5受，可 平刊叫素材的收紫小数理了口木一个乡世起移民巴西形成 以“身伤八境”，对接下未的学习和恩巴考是有直接 的米时文木，对比有以下的思李。 影响的。在教学实发小最先品规材的一，可恩设什为 一、感悟情景式情境 “横况材的中神口本人口汇移阁因”。学生思的 城索只能从文学材料我取，我出“发响魁以”，“战 为学堡是俱简化的四段文字材料，数学过程是按 时间序列分布在各个环节之中。 争”多具体洞。再注一步样桥成政治因龄。 学生能听放事”，注行”设事思考”。日木人 材料一： 口迁移巴西有兴起、名消、停止.再发起的特任。两国 自19世就后期起，日本欢舟开补道过南海外移民 间移民的方向、规模.目的伴骨景的变化。以材闲四 良道轻国内过多人口的压方，甚玉务头作为一明军市横 为剑，八十年代以来，两国间迁移原因既有娶基、深 对手段李以支持和城则，已西成冷日本政后相导下有加 或。也有学习足球。材料信息丰富。设计的何通是~餐 架向外移民的口的国之一， 括此阶段两国间人口迁移的国素”和“为什么移起后代 日本向三局的游民大线分两骨段：第一臀段从 题型到日本”。第二个问的出考空腔大，材料中提 2世就制列1941年太P斗浅◆地发首：第二骨及是从 到同国竖济发并。由此可以开楼讨论安达地区与发展中 1%3年到1973平。 地民的竖济蒸并，许多学牛能以“日本灯在率些力面了 材样二： 感开花想.以叶对材中护刑院作池别。旅入点， 大事姐日本积及三层未潭于出本所南地区，敢多 人几迁移到为个地K有丰来，必4体分析。而 的受广岛，者本，语同与冲绳，性们在根恶圆选操业 且阶设的主十因素布变化。日本移民的迁移行学切 时在在会考佛自身的优学。尽学与农土相站合，县王种 致素为主。少数是督济齿素，后期更多经济因 植认家乡平来的作物，一丘民醒？其本修轮食习獨与文 素。允其是年轻人辞体，也有家好的社会因素等， 化习花。7%的？膏生活在巴否是保罗，12%生活在巴 另外迁移可以是双向的。 拉系州。 材料三： 二、渗遗地理学能力 2世纪0年代起。日本的2济远追蒙荣。山千司 在材料二中提到日本移民主要来自西南地区，巴 本与巴西之间社会生活永平的巨大差弄。从0年代木到 西圣保罗是量大的移民聚居地，因此笔者设计的领学问 9年代初，日本出观了大规模的已西日奇移民潮。他们 恩是“从地理角度爱明巴丙为什么能吸引日本移民居住 在日孝的工算收入热算成美元后，滋高下在已西的鞋来 下案？”。此环节中学生思的时间最多，是顶设的餐 19 21991-2015 China Academie Joural Elctronic Publishing Iluuse.All righis resrved.hulp:www.enki.nel
高中地理 19 2013 年 第 5 期 人口迁移的案例思考 口迁移的案例思考 ——以在巴西的日本移民为例 —以在巴西的日本移民为例 浙江省温州市第四中学（325000） 卢成树 人口迁移相关内容在课程标准中的要求是“举例 说明人口迁移的主要原因”，行为条件是“举例”，其 内涵是教学情境的设定指向需要通过“举例”。笔者审 视湘教版教材认为其内容素材选择是以多个例子说明主 要的几个原因。例子之间是并列关系，表述简单，可视 为运用演绎法解释了各个因素。笔者对“举例”的前限 定词理解为尝试运用一个渗透诸多因素的完整案例。在 平时素材的收集中整理了日本一个多世纪移民巴西形成 的案例文本，对比有以下的思考。 一、感悟背景式情境 为学生提供简化的四段文字材料，教学过程是按 时间序列分布在各个环节之中。 材料一： 自19世纪后期起，日本政府开始通过向海外移民 来减轻国内过多人口的压力，甚至将其作为一项军事辅 助手段予以支持和鼓励，巴西成为日本政府指导下有组 织向外移民的目的国之一。 日本向巴西的移民大致分两阶段：第一阶段从 20世纪初到1941年太平洋战争爆发前；第二阶段是从 1953年到1973年。 材料二： 大多数日本移民主要来源于日本西南地区，最多 的是广岛、熊本、福冈与冲绳，他们在移居国选择职业 时往往会考虑自身的优势，尽量与农业相结合，甚至种 植从家乡带来的作物。一直保留了日本的饮食习惯与文 化习俗。70%的日裔生活在巴西圣保罗，12%生活在巴 拉那州。 材料三： 20世纪80年代起，日本的经济迅速繁荣。由于日 本与巴西之间社会生活水平的巨大差异，从80年代末到 90年代初，日本出现了大规模的巴西日裔移民潮。他们 在日本的工资收入换算成美元后，远高于在巴西的技术 工人的工资，甚至那些巴西专业人士也难望其项背。 材料四： 许多日裔家庭更愿意将子女送往日本留学深造， 进入巴西的日本新移民，主要是那些已在巴西定居立业 的日本侨民回乡迎娶的“日本新娘”。 笔者认为这是一个真实故事的讲述，总体上可以 了解日本移民巴西的历史概况，学生能整体上感受，可 以“身临其境”，对接下来的学习和问题思考是有直接 影响的。在教学实践中最先呈现材料一，问题设计为 “概况材料中影响日本人口迁移的原因”。学生思考的 线索只能从文字材料获取，找出“政府组织”、“战 争”等具体原因，再进一步概括成政治因素。 学生能“听故事”，进行“故事思考”。日本人 口迁移巴西有兴起、高潮、停止、再兴起的特征。两国 间移民的方向、规模、目的伴随背景的变化。以材料四 为例，八十年代以来，两国间迁移原因既有娶妻、深 造，也有学习足球。材料信息丰富，设计的问题是“概 括此阶段两国间人口迁移的因素”和“为什么移民后代 要回到日本”。第二个问题的思考空间较大，材料中提 到两国经济差异，由此可以开展讨论发达地区与发展中 地区的经济差异。许多学生能以“日本好在哪些方面” 展开联想，以此对教材中推拉理论作说明。深入一点， 人口迁移到另一个地区有主导因素，必须具体分析，而 且各阶段的主导因素在变化，日本移民的迁移行为早期 以政治因素为主，少数是经济因素，后期更多为经济因 素，尤其是年轻人群体，也有家庭婚姻的社会因素等。 另外迁移可以是双向的。 二、渗透地理学能力 在材料二中提到日本移民主要来自西南地区，巴 西圣保罗是最大的移民聚居地，因此笔者设计的教学问 题是“从地理角度说明巴西为什么能吸引日本移民居住 下来？”。此环节中学生思考的时间最多，是预设的教
软8意营：2013年第5湘 高中地理 学高离，为了布助学生，笔者没有立甲直入丰通。而是 表1任出地与迁入对比 格州间的分E成几个韦乾， J发星 气接肩共晋泽架贵 在黑板上板日本和巴西的有陆放置和包食经生 本（子兽城】 度的能对放置，轴作多杖休来件齿示1。材料加 天保罗〔量入池》 下： 学生不但去从已有知识腾动出盔休性缘理中白然 因素包含气领，地形，水文等，还需安课外的比食知识 和不熟悉的农业知识。从地印位置，气槟和白然资得优 婷进行两地此较。笔春提示天妇罗量早是葡萄牙人传入 日本，这三国是有共同点和氏系的。使用图3的意图是 尝试从身边的深受自然环境影利的现象引导认知，军就 是为什么日本移民能像在日本一样轻数出天日罗：再 有通过话言介超巴丙历史和学生已有的历史知识，提意 州少必公金 巴西人口密废调信2。学坐能从上地、渔业.矿产，气 ☒1槽无军且得 候，人口等方i展开探究。口木移民修带来先进的农业 技术.巴西随广人骨。劳骨力不足 木坏节设计调金图在！学生最片能从“各白的代 250 势”和~两生的制拟”来说明，发挥子生比较技能、探 立走力和合作精冲。表格设量白然堂夏的老虑是表业 区位因意是在后读的增三登才开始学习，因此从卸识的 前后派系出发用白然许溪代普，显然学生他从白然资溪 按属性分发快速我图切入点。 课标中并未悦定多个因款的教学顺序，本环节材 含 料白的起聚就是自然环境因素。在设计本环节中甚到的 国2保罗气温降水 疑络是同组老师议时认为设有必要花这么多时间去深 学生思考的线索是学会判后释木柱状气温出线 入一个白然因率，笔者认为人口迁移因素井不难珠解， 固。再用肝言表述其中的地理章义。一方水土养育一方 :具是将其作为进行设计，可能带过了技能。过程 人，移丹对的气候特点以及在气展影有下的其也白 方法的习得与深化的机会，这个环节设计是基于地理 然琴素更容易证空马上民示图3以及介邻口术和心西 假力学科特点的。 的地特点，因3小食特图片为口木的人归罗，而后小 #后改计开放性问通。卡货计对社会泸衙力面 组合作探充州写表的相内容. 谈诚两国间人口迁移产牛的影转《老2)。 表2两四间人口迁移产生的影响 解根影确 新直邦响 暗表（任出地） 已西《任入地) 三，提升人文性关怀 人 日本移民是青井离乡，历经千辛万答才到了巴 西。快们在本国大都码失玄土放。根食不足活全家的 农民，他们的迁移行为票为了更好地生存发板，不管 是在嘉个时切。在5于当时机笔齐改计这杆的问间腾引+ 国3二形A口星霍 学牛餐与：你也马民人军中的一的，你迁的原 因丛什么？从事单迁移到事单？由干笔者所种学校的学 生中全家都什海外常生意支者沈虫出国的不种少数。许 1下转齐18面) 20 ?1994-2015 China Academie Journal Elctronic Publishing House.All rights reserved.http:/www.enki.net
高中地理 20 2013 年 第 5 期 学高潮。为了帮助学生，笔者没有立即直入主题，而是 将此问题分解成几个步骤。 在黑板上板图日本和巴西的海陆位置和包含经纬 度的绝对位置，辅佐多媒体课件展示图1和图2。材料如 下： 图2 圣保罗气温降水 0 50 100 150 200 250 300 1月 2月 3月 4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 12月 0 5 10 15 20 25 降水 气温 图1 熊本气温降水 0 50 100 150 200 250 300 1月 2月 3月 4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 12月 0 5 10 15 20 25 30 35 降水 气温 1月 2月 3月 4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 12月 1月 2月 3月 4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 12月 单位：mm 单位：mm 单位：℃ 单位：℃ 学生思考的线索是学会判断降水柱状气温曲线 图，再用语言表述其中的地理意义。一方水土养育一方 人，移民对类似的气候特点以及在气候影响下的其他自 然要素更容易适应。马上展示图3以及介绍日本和巴西 的地形特点，图3中食物图片为日本的天妇罗，而后小 组合作探究填写表1的相关内容。 巴西利亚 里约热内卢 圣保罗 玛瑙斯 人口密度 (每平方千米人口数) 100-200人 10-100人 1-10人 100万人口 以上城市 大 西 洋 巴西利亚 里约热内卢 圣保罗 玛瑙斯 人口密度 (每平方千米人口数) 100-200人 10-100人 1-10人 100万人口 以上城市 巴西利亚 里约热内卢 圣保罗 玛瑙斯 人口密度 (每平方千米人口数) 100-200人 10-100人 1-10人 100万人口 以上城市 大 西 洋 图3 巴西人口密度 地点 地理位置 气候 自然资源 优势 熊本（迁出地） 圣保罗（迁入地） 表1 迁出地与迁入地对比 学生不但要从已有知识调动出整体性原理中自然 因素包含气候、地形、水文等，还需要课外的饮食知识 和不熟悉的农业知识，从地理位置、气候和自然资源优 势进行两地比较。笔者提示天妇罗最早是葡萄牙人传入 日本，这三国是有共同点和联系的。使用图3的意图是 尝试从身边的深受自然环境影响的现象引导认知，那就 是为什么日本移民能像在日本一样轻松做出天妇罗？再 有通过语言介绍巴西历史和学生已有的历史知识，提取 巴西人口密度图信息，学生能从土地、渔业、矿产、气 候、人口等方面展开探究。日本移民能带来先进的农业 技术，巴西地广人稀，劳动力不足。 本环节设计的意图在于学生最后能从“各自的优 势”和“两地的相似”来说明，发挥学生比较技能、探 究能力和合作精神。表格中设置自然资源的考虑是农业 区位因素是在后续的第三章才开始学习，因此从知识的 前后联系出发用自然资源代替，显然学生能从自然资源 按属性分类快速找到问题切入点。 课标中并未规定多个因素的教学顺序，本环节材 料归纳起来就是自然环境因素。在设计本环节中遇到的 疑惑是同组老师议课时认为没有必要花这么多时间去深 入一个自然因素。笔者认为人口迁移因素并不难理解， 但只是将其作为知识进行设计，可能错过了技能、过程 与方法的习得与深化的机会。这个环节设计是基于地理 能力和学科特点的。 最后设计了开放性问题，主要针对社会经济方面 谈谈两国间人口迁移产生的影响（表２）。 积极影响 消极影响 日本（迁出地） 巴西（迁入地） 表2 两国间人口迁移产生的影响 三、提升人文性关怀 日本移民是背井离乡，历经千辛万苦才到了巴 西，他们在本国大都是失去土地，粮食不足养活全家的 农民，他们的迁移行为是为了更好地生存和发展，不管 是在哪个时期。在适当时机笔者设计了这样的问题引导 学生参与：假如你也是移民大军中的一员，你迁移的原 因是什么？从哪里迁移到哪里？由于笔者所在学校的学 生中全家都在海外做生意或者就要出国的不在少数，许 （下转第18页）
软撑制管：儿2013年第5物 高中地理 漂流。意成东太平律水湿较低：于是。在东太平洋山于 东部向西流动的暖性海水明显减少，出现西太平洋暖性 海温低气压高，盛行下沉气流，气流到达海面再转为向 海水向东曼延的趋势：咖时，南美太平洋沿岸福升补悟 西，形成地表气流。这样在赤道的高低空之问瓷形成 的海水也相应减少，导文热带太平洋东部表层海水温度 一个闭合的呈顺时针方向的饰向热力环流圈（如图6乐 高于正常年份，西部测低干正常年份。太平洋泰道地区 示》。 的水温分布总体呈现东高西断的格局。由此形成的沃克 2不正常年得的质克环流。 环流较残。裴至表现为送时针方向的与正常年份朝反的 当东南信风减财减增强时，都会造成沃克环流的 韩向热力环流周《如图所示)，使太平洋东西学的气 异常。沃克环液的强所变化是列渐厄尔尼诺和拉尼幅现 槟发生异常，从而出现厄尔尼话现象。 象的重要依据。 (2》天克环瓷较强。在某些年骨，当东南风增 〔1》沃克环瓷收希。当家南信风减时.南未道 强，南赤道暖流强度变大。南美太平洋沿岸的涌开补债 暖流也相成减离。表道送流测测相应强，使太平洋中 高空气调 )高五 任组 ◆一上开气漫 中—下沉气速 120* 10W 6西W 图？不至食年的的反★浅克耳道示秀图 流增加，使得表是海水水温持续下降，比正常年份还要 拉尼螺现象的途径。 低，由此速成太平祥索道地区西高东低的水温分布格马 热力环流对影响地区的天气与气候有重要意义 更突出，彩成的低克环藏也较强。在此影响下，热带 大规履的热力环流起热量和水分从一个地区输送到另一 太平洋东比常军更为干氧，面热带太平洋西部的降水 个地区，从而使高纬度之间。海陆之间及海祥内部不 比常年更多，台风次数增加，这梗是拉尼娜现象。 同地区之间的水汽和热量得到交提，调整了全球的水 由此可见，素道地区太平洋东丙两侧海水温度的 热分布，对全球的热量和水量平衡有重要作用。小规便 差别导致了沃充环流的出现，海水温度的变异学童沃克 的热力环瓷往住是餐成地小气候的主要因素。热力环 环流的异常。所以，沃克环流是赤通地区太平津海气相 流原理在现实生活中也普避存在井得到广泛应用。如钢 互作用的产物，粒制看太平洋东丙那的水热平商和交 《水童)里烧开的热水的运动、空调房中冷暖空气的流 换，对两岸的气候调节有重要作用，并通过大气的相关 动，孔明灯，热气球等也是利用了热力环液夏理热上 作用零响到巨界其它地区。一日这种平衡蔽对打乱，即发 升的。暖气片，电热油灯《又叫究油电暖器)同样是利 生氏环流的是码变化，瓷会造成大尺度的环流异常与 用了热力环流原理米升高房间温度的。拿据热力环流的 全球气候并常。目前科学家们正在对引起氏克环流并常 内在原理及表现类显。不农有利干我们了解其对天气气 的成因机制进行保入析究。并机极探索预根厄尔尼诺和 树的响，还瓷使之更好地果务干我们的生产和生活。 （上热第2如页) 多学生都国意分享白己或者家应的故事，并能找通意要 说明人口迁移四的预设。丰富了案例的内涵，整个环 求重点说明迁移的啊因。在请了儿位学生详选后又贺问 节尔国热然。学生明白了其中的人文性。生活性， 总结这几他同学所说的迁移原因主要第中于哪些方面。 综上所造，笔者对人口迁移果用了案例教学。在 学生的表现是十分精彩的。还能重系热蟠电税刷《温州 教学实找中主要以国际人口迁移为骨最置发学生的兴通 一家人》。笔着抓住生成。顺利完成了由学生自己择例 点，用经历、球桥。渗透取代说数。记忆，分离。 18 21994-2015 China Academic Journal Eloctronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
高中地理 18 2013 年 第 5 期 漂流，造成东太平洋水温较低；于是，在东太平洋由于 海温低气压高，盛行下沉气流，气流到达海面再转为向 西，形成地表气流。这样在赤道的高低空之间就形成 一个闭合的呈顺时针方向的纬向热力环流圈（如图6所 示）。 2. 不正常年份的沃克环流。 当东南信风减弱或增强时，都会造成沃克环流的 异常。沃克环流的强弱变化是判断厄尔尼诺和拉尼娜现 象的重要依据。 （1）沃克环流较弱。当东南信风减弱时，南赤道 暖流也相应减弱，赤道逆流则相应加强，使太平洋中、 东部向西流动的暖性海水明显减少，出现西太平洋暖性 海水向东蔓延的趋势；同时，南美太平洋沿岸涌升补偿 的海水也相应减少，导致热带太平洋东部表层海水温度 高于正常年份，西部则低于正常年份，太平洋赤道地区 的水温分布总体呈现东高西低的格局。由此形成的沃克 环流较弱，甚至表现为逆时针方向的与正常年份相反的 纬向热力环流圈（如图7所示），使太平洋东西岸的气 候发生异常，从而出现厄尔尼诺现象。 （2）沃克环流较强。在某些年份，当东南信风增 强，南赤道暖流强度变大，南美太平洋沿岸的涌升补偿 图7 不正常年份的反向沃克环流示意图 流增加，使得表层海水水温持续下降，比正常年份还要 低，由此造成太平洋赤道地区西高东低的水温分布格局 更加突出，形成的沃克环流也较强。在此影响下，热带 太平洋东部比常年更为干旱，而热带太平洋西部的降水 比常年更多，台风次数增加，这便是拉尼娜现象。 由此可见，赤道地区太平洋东西两侧海水温度的 差别导致了沃克环流的出现，海水温度的变异导致沃克 环流的异常。所以，沃克环流是赤道地区太平洋海气相 互作用的产物，控制着太平洋东西部的水热平衡和交 换，对两岸的气候调节有重要作用，并通过大气的相关 作用影响到世界其它地区。一旦这种平衡被打乱，即发 生沃克环流的强弱变化，就会造成大尺度的环流异常与 全球气候异常。目前科学家们正在对引起沃克环流异常 的成因机制进行深入研究，并积极探索预报厄尔尼诺和 拉尼娜现象的途径。 热力环流对影响地区的天气与气候有重要意义。 大规模的热力环流把热量和水分从一个地区输送到另一 个地区，从而使高低纬度之间、海陆之间及海洋内部不 同地区之间的水汽和热量得到交换，调整了全球的水 热分布，对全球的热量和水量平衡有重要作用。小规模 的热力环流往往是促成局地小气候的主要因素。热力环 流原理在现实生活中也普遍存在并得到广泛应用，如锅 （水壶）里烧开的热水的运动、空调房中冷暖空气的流 动，孔明灯、热气球等也是利用了热力环流原理加热上 升的，暖气片、电热油灯（又叫充油电暖器）同样是利 用了热力环流原理来升高房间温度的。掌握热力环流的 内在原理及表现类型，不仅有利于我们了解其对天气气 候的影响，还能使之更好地服务于我们的生产和生活。 多学生都愿意分享自己或者家庭的故事，并能按题意要 求重点说明迁移的原因。在请了几位学生讲述后又提问 总结这几位同学所说的迁移原因主要集中于哪些方面。 学生的表现是十分精彩的，还能联系热播电视剧《温州 一家人》。笔者抓住生成，顺利完成了由学生自己举例 说明人口迁移原因的预设。丰富了案例的内涵，整个环 节氛围热烈，学生明白了其中的人文性、生活性。 综上所述，笔者对人口迁移采用了案例教学，在 教学实践中主要以国际人口迁移为背景激发学生的兴趣 点，用经历、感悟、渗透取代说教、记忆、分离。 （上接第20页）