六年级第二学期第一单元(春之意蕴)教学设计 淞谊中学谢穹 、单元教学目标 1.了解“春”作为一种文学情结的丰富内涵 2.通过诗词,把握作品的意象和作者在“春”中寄寓的不同情感 3.结合《春之古韵》(3首诗)一课 a.分析作者笔下“春之景”和“景中情”;b.简析诗歌中的艺术手法; 4.在目标3的基础上,尝试赏析《春》一文中作者笔下“景”和“情”。 二、教学资料 1.教师整理的关于“春”的诗词集锦 2.本单元教材中的诗词作品5篇 3.本单元教材中的散文作品《春》(朱自清)。 课时安排:2周 、教学重点: 了解“春”的内涵,把握文本中作者在“春”中寄寓的情感。 四、教学难点: 对文本中使用的艺术手法的赏析。 五、教学安排 1、结合具体诗词,教师讲解“春”(强调非“春天”)的丰富内涵; 2、学生自读《春之古韵》3篇(杜甫《春夜喜雨》白居易《钱塘湖春行》杜 牧《江南春》)和每周一诗2首(志南《绝句》王驾《雨晴》),谈谈每首作 品中“春”的内涵,比较异同;
六年级第二学期第一单元（春之意蕴） 教学设计 淞谊中学 谢 穹 一、单元教学目标： 1. 了解“春”作为一种文学情结的丰富内涵； 2. 通过诗词，把握作品的意象和作者在“春”中寄寓的不同情感； 3. 结合《春之古韵》（3 首诗）一课； a.分析作者笔下“春之景”和“景中情”；b.简析诗歌中的艺术手法； 4. 在目标 3 的基础上，尝试赏析《春》一文中作者笔下“景”和“情”。 二、教学资料： 1. 教师整理的关于“春”的诗词集锦； 2. 本单元教材中的诗词作品 5 篇； 3. 本单元教材中的散文作品《春》（朱自清）。 课时安排：2 周 三、教学重点： 了解“春”的内涵，把握文本中作者在“春”中寄寓的情感。 四、教学难点： 对文本中使用的艺术手法的赏析。 五、教学安排： 1、结合具体诗词，教师讲解“春”（强调非“春天”）的丰富内涵； 2、学生自读《春之古韵》3 篇（杜甫《春夜喜雨》 白居易《钱塘湖春行》 杜 牧《江南春》）和每周一诗 2 首（志南《绝句》 王驾《雨晴》），谈谈每首作 品中“春”的内涵，比较异同；
3、教师重点导读《春之古韵》,理解作品中的景和情;初步解析作品中的艺术手 4、教师重点导读朱自清《春》;用已学(或拓展)诗词为语段作注解;在理解作 品内容的基础上,用简单的艺术手法进行赏析 5、教师补充有关“春”的诗词作品,学生分组讨论,解读不同“春”之意蕴
3、教师重点导读《春之古韵》，理解作品中的景和情；初步解析作品中的艺术手 法； 4、教师重点导读朱自清《春》；用已学（或拓展）诗词为语段作注解；在理解作 品内容的基础上，用简单的艺术手法进行赏析； 5、教师补充有关“春”的诗词作品，学生分组讨论，解读不同“春”之意蕴
“春”之内涵教学设计 、解读“春”: 春天来了,万物从僵冻和死寂中复苏,带给人们无限多的欢欣与灵感。古往 今来,无数文人墨客赞美过春天。它是全新的开始,是绿色的希望;在枝头飘绕, 在花间闪耀。“暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞”是对“春”最经典 的描绘。 然而,“春”又不仅是一派生生不息,充满希望的景象。在浩如烟海的文学 作品中,还流淌着“无边丝雨细如愁”的情思。无数“惜春”“叹春”“伤春”的 春之愁绪,寄寓给“春”更为丰富的情感内涵。 “春”早已不是一种简单的自然现象,更是一种态度,一种情趣,一种精神, 种文学情结。 、诗词举隅,解读具体作品中“春”的内涵: 1天街小雨润如酥,草色遥看近却无 2等闲识得东风面,万紫千红总是春。 3惆怅东栏二株雪,人生看得几清明 4春风知别苦,不遣柳条青。 5相见时难别亦难,东风无力百花残 6自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁 7两处春光同日尽,居人思客客思家。 8清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂 9泪眼问花花不语,残红飞过秋千去 10.更能消,几番风雨,匆匆春又归去。 根据上学期学习的“一切景语皆情语”的观点,可以得知,“春”之所以能 被作者寄寓不同的情感色彩,归根到底,是由作者自身在感受春时所怀揣的那份 情思所决定的。“以我观物,故物皆着我之色彩
“春”之内涵 教学设计 一、解读“春”： 春天来了，万物从僵冻和死寂中复苏，带给人们无限多的欢欣与灵感。古往 今来，无数文人墨客赞美过春天。它是全新的开始，是绿色的希望；在枝头飘绕， 在花间闪耀。“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”是对“春”最经典 的描绘。 然而，“春”又不仅是一派生生不息，充满希望的景象。在浩如烟海的文学 作品中，还流淌着“无边丝雨细如愁”的情思。无数“惜春”“叹春”“伤春”的 春之愁绪，寄寓给“春”更为丰富的情感内涵。 “春”早已不是一种简单的自然现象，更是一种态度，一种情趣，一种精神， 一种文学情结。 二、诗词举隅，解读具体作品中“春”的内涵： 1.天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 2.等闲识得东风面，万紫千红总是春。 3.惆怅东栏二株雪，人生看得几清明。 4.春风知别苦，不遣柳条青。 5.相见时难别亦难，东风无力百花残。 6.自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。 7.两处春光同日尽，居人思客客思家。 8.清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 9.泪眼问花花不语，残红飞过秋千去。 10.更能消，几番风雨，匆匆春又归去。 根据上学期学习的“一切景语皆情语”的观点，可以得知，“春”之所以能 被作者寄寓不同的情感色彩，归根到底，是由作者自身在感受春时所怀揣的那份 情思所决定的。“以我观物，故物皆着我之色彩
因此,可以根据作者的情思,将这次诗词作品的情感,即“春”的不同内涵, 进行归类 A.赞美春天的美景(1)(2) B感慨时光易逝、人生匆匆(3) C.感慨时事艰难,功业未成(10) D抒发离愁别绪(4)(5) E抒发对离人、故人的思念(7)(8) F女子的闺怨伤春之情(6)(9) 小结: 春,既是“生命”“希望”“活力”“美”……的代名词,更具有感时伤事 慨叹人生的情感内涵。每多一份人生经历,就多一份对春之内涵的解读。本单元 就“春”的丰富内涵为着眼点,感受文学作品中不同的春景春情,分析体会作者 在这些脍炙人口的作品中所运用的巧妙的艺术手法,使他们在卷帙浩瀚的文学长 河中,散发出永恒的光彩
因此，可以根据作者的情思，将这次诗词作品的情感，即“春”的不同内涵， 进行归类： A.赞美春天的美景（1 ）（2） B.感慨时光易逝、人生匆匆（3） C.感慨时事艰难，功业未成（10） D.抒发离愁别绪（4 ） （5） E.抒发对离人、故人的思念（7） （8） F.女子的闺怨伤春之情（6） （9） 三、小结： 春，既是“生命”“希望”“活力”“美”……的代名词，更具有感时伤事、 慨叹人生的情感内涵。每多一份人生经历，就多一份对春之内涵的解读。本单元 就“春”的丰富内涵为着眼点，感受文学作品中不同的春景春情，分析体会作者 在这些脍炙人口的作品中所运用的巧妙的艺术手法，使他们在卷帙浩瀚的文学长 河中，散发出永恒的光彩
《春之古韵》教学设计 教学总目标: 1.把握诗歌中的意象,分析意象的特点 2.通过意象的分析,联系单元主题,解读作者寄寓在春中的情感 3.简析诗歌中的艺术手法,进一步体会诗歌的艺术美感。 《春夜喜雨》 教学目标: 1.了解诗人基本信息 2.把握诗歌中,“雨”的特点和作者的情感倾向。 3.学习“想象”“对比”等艺术手法在诗歌中的运用,体会诗歌艺术美感。 教学重、难点: 把握意象的特点;体会想象、对比等艺术手法的作用。 三、教学过程 1.作品说明,作者信息简介: 这首诗大约是作者公元761年春天在成都草堂时所作。杜甫离开泰州,率家 人长途跋涉,历经千辛万苦,终于来到了成都。在朋友的帮助下,他在成都西部 的浣花溪畔,建成了一座草堂,即杜甫草堂。这样,一家人终于有了安身之所。 他在这里春种秋收,与当地朴实的农民你来我往,生活变得平和而宁静。这使得 他饱经忧患、历经战乱的心,终于得到了极大的安慰。这首诗表达了作者祈求风 调雨顺、希望享受美妤生活的良好祝愿,反映了喜雨降临时极为愉快的心情。 杜甫,字子美,自号少陵野老。他的诗在艺术上以丰富多采著称,时而雄浑 奔放,时而沉郁悲凉,或辞藻瑰丽,或平易质朴。他擅长律诗,又是新乐府诗体 的开创者。他的诗声律和谐,选字精炼,“为人性癖耽佳句,语不惊人死不休”, 正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存 至今的有一千四百余首。有《杜少陵集》
《春之古韵》教学设计 教学总目标： 1.把握诗歌中的意象，分析意象的特点； 2.通过意象的分析，联系单元主题，解读作者寄寓在春中的情感； 3.简析诗歌中的艺术手法，进一步体会诗歌的艺术美感。 《春夜喜雨》 一、教学目标： 1.了解诗人基本信息。 2.把握诗歌中，“雨”的特点和作者的情感倾向。 3.学习“想象”“对比”等艺术手法在诗歌中的运用，体会诗歌艺术美感。 二、教学重、难点： 把握意象的特点；体会想象、对比等艺术手法的作用。 三、教学过程: 1.作品说明，作者信息简介： 这首诗大约是作者公元 761 年春天在成都草堂时所作。杜甫离开泰州，率家 人长途跋涉，历经千辛万苦，终于来到了成都。在朋友的帮助下，他在成都西部 的浣花溪畔，建成了一座草堂，即杜甫草堂。这样，一家人终于有了安身之所。 他在这里春种秋收，与当地朴实的农民你来我往，生活变得平和而宁静。这使得 他饱经忧患、历经战乱的心，终于得到了极大的安慰。这首诗表达了作者祈求风 调雨顺、希望享受美好生活的良好祝愿，反映了喜雨降临时极为愉快的心情。 杜甫，字子美，自号少陵野老。他的诗在艺术上以丰富多采著称，时而雄浑 奔放，时而沉郁悲凉，或辞藻瑰丽，或平易质朴。他擅长律诗，又是新乐府诗体 的开创者。他的诗声律和谐，选字精炼，“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”， 正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存 至今的有一千四百余首。有《杜少陵集》
2.把握诗歌中意象的主要特点: (1)扣住诗题中的“雨”字 (2)把握诗歌前两联写了“好雨”的具体表现: “知时节”写出其充满灵性,了解人们心思 “乃发生”写出其来得适时,如期而至 “潜入夜”写出其来而无声,不影响人白天劳作,不惊扰人良宵佳梦; “润物”写出春风化雨,滋润大地;“细无声”写出和风细雨,默默无闻 3.感受作者的情感倾向: “春夜喜雨”,“喜”是诗歌情感基调,最直接点出在这美好春天,作者对这场春 雨的喜爱之情;前两联作者对雨的评价和尾联中,作者想象出雨后锦官城红花沾 雨的美好景致,表达了作者对这场春雨的赞美之情,确实令人“喜”上眉头。 4.简析艺术手法,强化对诗歌美的感悟: 说明:艺术手法,艺术作品形式的要素之一,又称表现手法。指艺术家在艺 术创造过程中为塑造艺术形象、表现审美情感时所运用的各种具体的表现手段。 人类在长期的艺术实践中,创造和积累了十分丰富的艺术手法,较为常见的有叙 述、描写、抒情、议论、说明、对话、比喻、夸张、象征、变形、烘托、渲染 对比、反衬、伏笔、暗示、双关、拟人、排比等。艺术手法与内容有着密切的互 为依存的辩证关系,艺术手法之间也存在着诸多的辩证关系,终极目的在于使艺 术作品的内容得到充分、完美的表现。 本单元主要涉及的艺术手法包括:比喻、拟人、反复、反衬、排比、对偶 引用、想象、联想、借景抒情、虚实相生、动静结合等。 (1)“野径云俱黑,江船火独明” 借助上学期诗歌学习的知识,从形式上明显看出,两句形成“对偶”,凡对 偶句,其内容总相似、相反、相关。这两句诗,是对“春夜喜雨”所营造的氛 围的渲染,前半句写夜间下雨,野外乌云成片,后半句写黑夜中,江面上,船家 的渔火发出点点星辉。一明一暗形成“反衬”,以“明”衬“黑”,不仅强化的画
2.把握诗歌中意象的主要特点： （1）扣住诗题中的“雨”字 （2）把握诗歌前两联写了“好雨”的具体表现： “知时节”写出其充满灵性，了解人们心思； “乃发生”写出其来得适时，如期而至； “潜入夜”写出其来而无声，不影响人白天劳作，不惊扰人良宵佳梦； “润物”写出春风化雨，滋润大地；“细无声”写出和风细雨，默默无闻。 3.感受作者的情感倾向： “春夜喜雨”，“喜”是诗歌情感基调，最直接点出在这美好春天，作者对这场春 雨的喜爱之情；前两联作者对雨的评价和尾联中，作者想象出雨后锦官城红花沾 雨的美好景致，表达了作者对这场春雨的赞美之情，确实令人“喜”上眉头。 4.简析艺术手法，强化对诗歌美的感悟： 说明：艺术手法，艺术作品形式的要素之一，又称表现手法。指艺术家在艺 术创造过程中为塑造艺术形象、表现审美情感时所运用的各种具体的表现手段。 人类在长期的艺术实践中，创造和积累了十分丰富的艺术手法，较为常见的有叙 述、描写、抒情、议论、说明、对话、比喻、夸张、象征、变形、烘托、渲染、 对比、反衬、伏笔、暗示、双关、拟人、排比等。艺术手法与内容有着密切的互 为依存的辩证关系，艺术手法之间也存在着诸多的辩证关系，终极目的在于使艺 术作品的内容得到充分、完美的表现。 本单元主要涉及的艺术手法包括：比喻、拟人、反复、反衬、排比、对偶、 引用、想象、联想、借景抒情、虚实相生、动静结合等。 （1）“野径云俱黑，江船火独明” 借助上学期诗歌学习的知识，从形式上明显看出，两句形成“对偶”，凡对 偶句， 其内容总相似、相反、相关。这两句诗，是对“春夜喜雨”所营造的氛 围的渲染，前半句写夜间下雨，野外乌云成片，后半句写黑夜中，江面上，船家 的渔火发出点点星辉。一明一暗形成“反衬”，以“明”衬“黑”，不仅强化的画
面感染力,更暗示了这场好雨,不会一带而过,她定要下得绵长,下个尽兴。 (2)“晓看红湿处,花重锦官城” 这两句写的是春雨过后,作者看到的锦官城的景象。而春雨绵长,这两句应 是作者“想象”,想象春雨滋润了大地,锦官城一片繁花似锦,更抓住红花带雨 的细节,将春花和春城联系在一起,切中“喜雨”和“春景”。自然而然,不着 痕迹。 5.反复品读诗歌: 感受作者喜悦的赞美之情以及诗歌艺术手法上的魅力。 《钱塘湖春行》 、教学目标: 1.了解诗人基本信息。 2.梳理诗歌中,作者所“行”处见到的景致,体会寄寓在意象中的情感。 3.品味诗歌中具有艺术张力的字、词 教学重、难点 品味诗歌中具有艺术张力的字、词。 、教学过程 1.作品说明,作者信息简介 本诗以“行”字为线索,从孤山寺起,至白沙堤终。以“春”字为着眼点, 写出了早春美景给游人带来的喜悦之情。尤其是中间四句,景中有人,人在景中 写出了自然美景给予人的感受。从结构上看,从描写孤山寺一带景色到描写白沙 堤一带景色,中间的转换不露痕迹,衔接非常自然。 白居易,字乐天,晚年又号香山居士我国唐代伟大的现实主义诗人。中国文 学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家。他的诗歌题材广泛,形式多样,语 言平易通俗,有“诗魔”之称。有《白氏长庆集》传世,代表诗作有《长恨歌》 《卖炭翁》、《琵琶行》等
面感染力，更暗示了这场好雨，不会一带而过，她定要下得绵长，下个尽兴。 （2）“晓看红湿处，花重锦官城” 这两句写的是春雨过后，作者看到的锦官城的景象。而春雨绵长，这两句应 是作者“想象”，想象春雨滋润了大地，锦官城一片繁花似锦，更抓住红花带雨 的细节，将春花和春城联系在一起，切中“喜雨”和“春景”。自然而然，不着 痕迹。 5.反复品读诗歌： 感受作者喜悦的赞美之情以及诗歌艺术手法上的魅力。 《钱塘湖春行》 一、教学目标： 1.了解诗人基本信息。 2.梳理诗歌中，作者所“行”处见到的景致，体会寄寓在意象中的情感。 3.品味诗歌中具有艺术张力的字、词。 二、教学重、难点： 品味诗歌中具有艺术张力的字、词。 三、教学过程: 1. 作品说明，作者信息简介： 本诗以“行”字为线索，从孤山寺起，至白沙堤终。以“春”字为着眼点， 写出了早春美景给游人带来的喜悦之情。尤其是中间四句，景中有人，人在景中， 写出了自然美景给予人的感受。从结构上看，从描写孤山寺一带景色到描写白沙 堤一带景色，中间的转换不露痕迹，衔接非常自然。 白居易，字乐天，晚年又号香山居士我国唐代伟大的现实主义诗人。中国文 学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家。他的诗歌题材广泛，形式多样，语 言平易通俗，有“诗魔”之称。。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、 《卖炭翁》、《琵琶行》等
2.梳理作品中的意象、体会作者在意象中寄寓的情感 《春夜喜雨》的题眼是“雨”字,而《钱塘湖春行》的诗眼就是一个“行” 字,一贯而下,统摄全篇。在作者“春行”之时,移步换景,美好春景化作诗人 笔下的一串串意象。这些春季典型的意象,成为全诗,引人注目的焦点 水面”“云脚”“早莺”“暖树”“新燕”“春泥”“乱花”“浅草”“绿杨” 白堤 自“孤山寺北贾亭西”起,行至“白堤”,作者选取的都是最能表现“春 的景象。 “一切景语皆情语”。春雨过后的西湖,水色天光,波起波平;“早莺争春” “春燕啄泥”写尽初春时节的生命活力:“乱花迷眼”“浅草新长”将花草的整个 生长过程展现得淋漓尽致;最后一联更是直抒胸臆,以一个“爱”字,一个“不 足”点明一一作者在早春风光中的无比喜悦、热爱之情。 3.品味诗歌中具有艺术张力的字、词: 本诗在内容理解,情感体会上的难度不高,抓住意象则能正确体会作者的情 思。但本诗最大的成功之处,除了移步换景,不着痕迹外,更重要的是运用了 系列极具表现张力的字、词。这些点睛之笔,使本就春意盎然的诗歌,平添一份 生命力 “早”莺、“新”燕。一“早”一“新”,交相辉映,共同营造出早春的别致 而新鲜的景象。 渐欲”两个副词,取代了动词的效果,表现出春季“乱花”自含羞待放到 娇艳怒放的整个过程,极具动态感和生命张力。硬是将原本一时一刻的景象表现 成一个完整的生命生长过程 才能”与“渐欲”对仗,表现出春草新长时的“新”“嫩”感 这些字、词,紧扣一个“春”字,也将整首作品推向了一个艺术高峰。值得 品味。 4.反复品读诗歌: 感受作者陶醉在西湖早春风光中的愉悦之情,以及诗歌艺术手法上的张力
2.梳理作品中的意象、体会作者在意象中寄寓的情感： 《春夜喜雨》的题眼是“雨”字，而《钱塘湖春行》的诗眼就是一个“行” 字，一贯而下，统摄全篇。在作者“春行”之时，移步换景，美好春景化作诗人 笔下的一串串意象。这些春季典型的意象，成为全诗，引人注目的焦点。 “水面”“云脚”“早莺”“暖树”“新燕”“春泥”“乱花”“浅草”“绿杨” “白堤” 自“孤山寺北贾亭西”起，行至“白堤”，作者选取的都是最能表现“春” 的景象。 “一切景语皆情语”。春雨过后的西湖，水色天光，波起波平；“早莺争春” “春燕啄泥”写尽初春时节的生命活力；“乱花迷眼”“浅草新长”将花草的整个 生长过程展现得淋漓尽致；最后一联更是直抒胸臆，以一个“爱”字，一个“不 足”点明——作者在早春风光中的无比喜悦、热爱之情。 3.品味诗歌中具有艺术张力的字、词： 本诗在内容理解，情感体会上的难度不高，抓住意象则能正确体会作者的情 思。但本诗最大的成功之处，除了移步换景，不着痕迹外，更重要的是运用了一 系列极具表现张力的字、词。这些点睛之笔，使本就春意盎然的诗歌，平添一份 生命力。 “早”莺、“新”燕。一“早”一“新”，交相辉映，共同营造出早春的别致 而新鲜的景象。 “渐欲”两个副词，取代了动词的效果，表现出春季“乱花”自含羞待放到 娇艳怒放的整个过程，极具动态感和生命张力。硬是将原本一时一刻的景象表现 成一个完整的生命生长过程。 “才能”与“渐欲”对仗，表现出春草新长时的“新”“嫩”感。 这些字、词，紧扣一个“春”字，也将整首作品推向了一个艺术高峰。值得 品味。 4.反复品读诗歌： 感受作者陶醉在西湖早春风光中的愉悦之情，以及诗歌艺术手法上的张力
《江南春》 、教学目标: 1.感受作者笔下典型的“江南”春景 2.品味虚实相生的艺术手法。 、教学重、难点: 理解“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”两句虚实结合的写法,和诗作中 流露出的历史沧桑感 教学过程: 1.解读“江南”春 回顾课内外涉及“江南”春景的诗词作品,在意象上大都逃不开“暮春三月, 江南草长,杂花生树,群莺乱飞”的影子。加上江南的“小桥流水人家”。这 切构成了这首《江南春》的意象群。 莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”加上风中飘动的“酒旗”,一连串最具代 表性的“江南”春景如画卷一般展开。千里江南,风光无限。 2.解读“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中” 有别于前两首写“春”的诗歌,这首《江南春》的最后两句,对学生而言, 理解起来颇有难度。教师应在讲解时,简单铺垫相关历史信息:南朝时期,社会 动乱,统治者和普通民众笃信佛教的不在少数,南朝梁武帝为其中代表。 六下的学生接触到的诗歌多为写景状物类,对于诗歌中“抚今追昔”的情感 尚无接触。因此,诗歌后两句,教师应加以细解: 南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”,这里有过渡到江南风光的重要 组成部分一一寺庙,揉进了沧桑之感,南朝遗留下来的许许多多佛教建筑 物在春风春雨中若隐若现,更增添扑朔迷离之美。仿佛时光倒转,历史的 画面逐渐清晰,楼台寺庙隐隐而来,又在烟雨中隐隐而逝,令人遐思无尽。 将“虚实相生”的艺术手法发挥到极致
《江南春》 一、教学目标： 1.感受作者笔下典型的“江南”春景。 2.品味虚实相生的艺术手法。 二、教学重、难点： 理解“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”两句虚实结合的写法，和诗作中 流露出的历史沧桑感。 三、教学过程： 1.解读“江南”春： 回顾课内外涉及“江南”春景的诗词作品，在意象上大都逃不开“暮春三月， 江南草长，杂花生树，群莺乱飞”的影子。加上江南的“小桥流水人家”。这一 切构成了这首《江南春》的意象群。 “莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”加上风中飘动的“酒旗”，一连串最具代 表性的“江南”春景如画卷一般展开。千里江南，风光无限。 2.解读“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”： 有别于前两首写“春”的诗歌，这首《江南春》的最后两句，对学生而言， 理解起来颇有难度。教师应在讲解时，简单铺垫相关历史信息：南朝时期，社会 动乱，统治者和普通民众笃信佛教的不在少数，南朝梁武帝为其中代表。 六下的学生接触到的诗歌多为写景状物类，对于诗歌中“抚今追昔”的情感 尚无接触。因此，诗歌后两句，教师应加以细解： “南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，这里有过渡到江南风光的重要 组成部分——寺庙，揉进了沧桑之感，南朝遗留下来的许许多多佛教建筑 物在春风春雨中若隐若现，更增添扑朔迷离之美。仿佛时光倒转，历史的 画面逐渐清晰，楼台寺庙隐隐而来，又在烟雨中隐隐而逝，令人遐思无尽。 将“虚实相生”的艺术手法发挥到极致
3.补充拓展 明代杨慎对“千里”二字颇有微词,认为其所涵括的江南春景太大,有夸张 之嫌。而何文焕《历代诗话考索》中曾有问曰:“即作十里,亦未必尽听得着, 看得见 请学生谈谈对“千里”二字的看法。 教师点拨: 1.明确诗词作品中“虚”的表现手法,诗词不是写“实”,需要艺术加工。 2.明确诗作后两句所承载的历史沧桑感,唯“千里”二字,方有与后两句相配的 分量。 《绝句》《雨晴》 这两首是第一单元的“每周一诗”,采取学生自读的方式学习。 教师需指出《雨晴》一诗不是赞美或欣赏春天美景的诗作,而是“春”之内 涵一课中提到的,带有“伤春”“惜春”情怀的作品。应与前面几首诗歌作区别
3.补充拓展： 明代杨慎对“千里”二字颇有微词，认为其所涵括的江南春景太大，有夸张 之嫌。而何文焕《历代诗话考索》中曾有问曰：“即作十里，亦未必尽听得着， 看得见。…… 请学生谈谈对“千里”二字的看法。 教师点拨： 1.明确诗词作品中“虚”的表现手法，诗词不是写“实”，需要艺术加工。 2.明确诗作后两句所承载的历史沧桑感，唯“千里”二字，方有与后两句相配的 分量。 《绝句》《雨晴》 这两首是第一单元的“每周一诗”，采取学生自读的方式学习。 教师需指出《雨晴》一诗不是赞美或欣赏春天美景的诗作，而是“春”之内 涵一课中提到的，带有“伤春”、“惜春”情怀的作品。应与前面几首诗歌作区别