《沂水春风》教学设计 高二语文刘明玉 【教学目标】 1、掌握“居、如、方、作、撰、伤、与”在文中的含义。 2、了解古汉语中常见的文言词语、特殊文言句式 3、通过人物的言谈举止,把握生动的人物形象。 4、理解孔子“礼乐治国”的政治理想。 5、结合今人引用本章节的不同文章和对本章节文化内涵的多元解读,感受孔子 精神对现代人的积极作用。 【重点与难点】 1、分析理解孔子“礼乐治国”的政治思想。 2、孔子为何要“哂由”而“与点”?讨论结合孔子“礼乐治国”主张,深入了 解其思想。 【课时安排】 三课时 【过程与步骤】 、导入 诵读课文,整体感知文本,注意读准字音、读清句读,体会人物语言、神态。 1.字音:乘哂俟甫相铿莫冠沂 雩喟 2.句读:由也/为之 赤也/为之小 、把握全文线索 问:结合全文内容,填写下面空格,使它成为本文的线索 孔子口志一一弟子口志一一孔子口志
《沂水春风》教学设计 高二语文 刘明玉 【教学目标】 1、掌握“居、如、方、作、撰、伤、与”在文中的含义。 2、了解古汉语中常见的文言词语、特殊文言句式。 3、 通过人物的言谈举止，把握生动的人物形象。 4、理解孔子“礼乐治国”的政治理想。 5、结合今人引用本章节的不同文章和对本章节文化内涵的多元解读，感受孔子 精神对现代人的积极作用。 【重点与难点】 1、分析理解孔子“礼乐治国”的政治思想。 2、孔子为何要“哂由”而“与点”？讨论结合孔子“礼乐治国”主张，深入了 解其思想。 【课时安排】 三课时 【过程与步骤】 一、导入 诵读课文，整体感知文本，注意读准字音、读清句读，体会人物语言、神态。 1.字音：乘 哂 俟 甫 相 铿 莫 冠 沂 雩 喟 2.句读：由也 / 为之 赤也 / 为之小 二、把握全文线索 问：结合全文内容，填写下面空格，使它成为本文的线索。 孔子□志——弟子□志——孔子□志
明确:孔子问志——弟子述(撰、言)志——孔子评志 探究文本(一) 第一部分:孔子问志 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 子曰:“以吾一日长乎尔,毋吾以也。居则曰:“不吾知也!’如或知尔 则何以哉?” 字词、句式点拨: 1.字词解释:侍坐、居、如、或、以 2.句式(宾语前置句): 毋吾以也。 不吾知也。 则何以哉? 【过度】孔子不愧万世宗师,用一句“以吾一日长乎尔,毋吾以也”消除学 生顾虑,创造一个轻松、亲切的教学环境。夫子“循循善诱人”,不直接提出言 志的问题,而是从学生平时闲居所说的一句话“不吾知也”谈起。 二、探讨:“不吾知也”;“如或知尔”—怎样看待这里的“知”与“不 知”? 1.资料: 不患人之不己知,患其不能也。《论语宪问》 人不知而不愠,不亦君子乎?《论语学而》 不患人之不己知,患不知人也。《论语·学而》 不患莫己知也,求为可知也。《论语·里仁》 2.以上几句话都说要严格要求自己,充实自己,不要怕别人不了解自己。而这些 孔门弟子为何老说“不吾知也”?他们是否有违孔子教诲? 明确:
明确：孔子问志——弟子述(撰、言)志——孔子评志 探究文本（一） 第一部分：孔子问志 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。 子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也！’如或知尔， 则何以哉？” 一、字词、句式点拨： 1.字词解释：侍坐、 居、 如、 或、以 2.句式（宾语前置句）： 毋吾以也。 不吾知也。 则何以哉？ 【过度】孔子不愧万世宗师，用一句“以吾一日长乎尔，毋吾以也”消除学 生顾虑，创造一个轻松、亲切的教学环境。夫子“循循善诱人”，不直接提出言 志的问题，而是从学生平时闲居所说的一句话“不吾知也”谈起。 二、探讨：“不吾知也”；“如或知尔”——怎样看待这里的“知”与“不 知”？ 1.资料： 不患人之不己知，患其不能也。《论语·宪问》 人不知而不愠，不亦君子乎？《论语· 学而》 不患人之不己知，患不知人也。《论语· 学而》 不患莫己知也，求为可知也。《论语· 里仁》 2.以上几句话都说要严格要求自己，充实自己，不要怕别人不了解自己。而这些 孔门弟子为何老说“不吾知也”？他们是否有违孔子教诲？ 明确：
◆这里的“知”不是简单的人与人之间的了解。了解只是一个前提,被当 权者赏识、重用,才可以一展所长,而“赏识”本就是“知”的引申义之 如知遇、知己等 联系孔子带弟子周游列国,处处碰壁,无法实现自己的治国理想:不难 看出,弟子的闲谈牢骚也是孔子不得志的反映 ◆是一群苦闷者的形象,有怀才不遇的情绪。 3.由问题2进一步深化,既然处处碰壁,为何还要假设“如或知尔”,提出言志 的“何以哉”? (结合前面学过的关于儒家“入世”的《论语》章节,第四课“知其不可而为之”) 明确:真正体现了儒家的“入世”精神(修身、齐家、治国、平天下) 种担当精神,以天下为己任一—“兼济天下” 一种执着精神、坚韧精神一一“知其不可而为之”。 第二部分:四子述志 诵读这一部分,概括原文,说说四子的“志”各是什么,孔子作何反应? 明确:子路:治理危难中的国家,“可使有勇,且知方也” 冉有:治理小国,“可使足民”,礼乐则“俟君子”。 公西华:在“宗庙之事,如会同”时,“愿为小相” 曾皙:“异乎三子者之撰”,“莫春者,春服既成……咏而归” 夫子的反映——孔子哂(微笑)由而与(赞同)点。 【过度】从文中可以看出,对于四子的回答,夫子有明显态度反应的是对子路和 曾皙两人;而且对这两人的态度形成鲜明对比。那么,我们就来看看孔子何以有 这样的反应,这也是我们学习本课的重点所在。先来看看子路。 探究文本(二) (一)子路述志
❖ 这里的“知”不是简单的人与人之间的了解。了解只是一个前提，被当 权者赏识、重用，才可以一展所长，而“赏识”本就是“知”的引申义之 一，如知遇、知己等。 ❖ 联系孔子带弟子周游列国，处处碰壁，无法实现自己的治国理想；不难 看出，弟子的闲谈牢骚也是孔子不得志的反映。 ❖ 是一群苦闷者的形象，有怀才不遇的情绪。 3.由问题 2 进一步深化，既然处处碰壁，为何还要假设“如或知尔”，提出言志 的“何以哉”？ （结合前面学过的关于儒家“入世”的《论语》章节，第四课“知其不可而为之”） 明确：真正体现了儒家的“入世”精神（修身、齐家、治国、平天下）； 一种担当精神，以天下为己任—— “兼济天下”； 一种执着精神、坚韧精神—— “知其不可而为之”。 第二部分：四子述志 一、诵读这一部分，概括原文，说说四子的“志”各是什么，孔子作何反应? 明确：子路：治理危难中的国家，“可使有勇，且知方也”。 冉有：治理小国，“可使足民”，礼乐则“俟君子”。 公西华：在“宗庙之事，如会同”时，“愿为小相”。 曾皙：“异乎三子者之撰”，“莫春者，春服既成……咏而归”。 夫子的反映——孔子哂（微笑）由而与（赞同）点。 【过度】从文中可以看出，对于四子的回答，夫子有明显态度反应的是对子路和 曾皙两人；而且对这两人的态度形成鲜明对比。那么，我们就来看看孔子何以有 这样的反应，这也是我们学习本课的重点所在。先来看看子路。 探究文本（二） （一）子路述志
子路率尔而对曰:“千乘之国,摄乎大国之间,加之以师旅,因之以饥馑, 由也为之,比及三年,可使有勇,且知方也。” 夫子哂之 1.谈谈印象中的子路的形象。(联系前文所学内容,学生评说,教师补充) 资料 子路性鄙,好勇力,志伉直,冠雄鸡,佩豭(ji)豚”。(子路生性粗鄙 好逞强斗胜勇,志气刚强直率,曾戴着公鸡的羽毛,佩着公猪的牙齿等表示示强 之物) 《史记仲尼弟子列 传》 闵子侍侧閤閤(yin)如也子路行行hanq如也冉有、子贡侃侃如也。子乐。 若由也不得其死然。′ 《论语先进》 明确:—一—子路是好胜、勇敢、率直、刚烈的。 2.着眼文本,结合上面的分析认识,诵读子路的话,体会子路的言行 (1)动作:率尔而对一一轻率地回答 急切地抢答,激昂的神情,慷慨陈词。 (2)语言内容:(分析人物性格是浅层目标,中心问题应该指向“志 以礼治国”) A、“千乘之国,摄乎大国之间,加之以师旅,因之以饥馑”;子路假定这样 个背景,想说明什么? 以治理充满内忧外患、危机四伏的局面,以显示其的才能。乱世英雄,力挽 狂澜才够气魄 路对自己才能的高度自信和自负
子路率尔而对曰:“千乘之国,摄乎大国之间,加之以师旅,因之以饥馑, 由也为之,比及三年,可使有勇,且知方也。” 夫子哂之 。 1.谈谈印象中的子路的形象。（联系前文所学内容，学生评说，教师补充） 资料： “子路性鄙，好勇力，志伉直， 冠雄鸡，佩豭（jiā）豚”。（子路生性粗鄙， 好逞强斗胜勇，志气刚强直率，曾戴着公鸡的羽毛，佩着公猪的牙齿等表示示强 之物） 《史记·仲尼弟子列 传》 “闵子侍侧,誾誾（yín）如也;子路,行行(hàng)如也;冉有、子贡,侃侃如也。子乐。 ‘若由也,不得其死然。’ ” 《论语·先进》 明确：——子路是好胜、勇敢、率直、刚烈的。 2.着眼文本，结合上面的分析认识，诵读子路的话，体会子路的言行。 （1）动作：率尔而对——轻率地回答 急切地抢答，激昂的神情，慷慨陈词。 （2）语言内容：（分析人物性格是浅层目标，中心问题应该指向“志”— —“以礼治国”） A、“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑”；子路假定这样 一个背景，想说明什么？ 以治理充满内忧外患、危机四伏的局面，以显示其的才能。乱世英雄，力挽 狂澜才够气魄 ——子路对自己才能的高度自信和自负
B、如何治理,子路说:“由也为之,比及三年,可使有勇,且知方也。”为 何要强调“有勇”和“知方”? 有勇”一一抵御外患 方”者,道义、信义是也。“知方”,是否符合孔子的治国主张?(联系 第一课《为政以德》,背诵“子贡问政”章) 孔子的治国主张:“为政以德”、“为国以礼” 所以,子路治“千乘之国”,强调“知方”,正是秉承了老师对百姓“教之”、 使“民信之”的礼治要求。 资料:儒家的礼乐治国 为国以礼,治国不以礼,犹无耜(si)而耕也。《礼记礼运》 ◆礼之于正国也,犹衡之于轻重也,绳墨之于曲直也,规矩之于方圜也。 《礼记经解》 令凡治人之道,莫急于礼。《礼记祭统》 人有礼则安,无礼则危。《礼记曲礼》 ☆夫礼者,所以定亲疏、决嫌疑、别同异、明是非也。《礼记曲礼》 令上好礼,则民易使也。《论语宪问》 3.子路自信满满的,他真有实现抱负的才能吗? 资料:(孟武伯打听子路的本领。)子日:“由也,千乘之国,可使治其赋也 可以让他主持这里的军政工作)。《论语公冶长》
B、如何治理，子路说：“由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”为 何要强调“有勇”和“知方”？ “有勇”——抵御外患； “方”者，道义、信义是也。“知方”，是否符合孔子的治国主张？（联系 第一课《为政以德》，背诵“子贡问政”章） 孔子的治国主张：“为政以德”、“为国以礼” 所以，子路治“千乘之国”，强调“知方”，正是秉承了老师对百姓“教之”、 使“民信之”的礼治要求。 资料：儒家的礼乐治国 ❖ 为国以礼，治国不以礼，犹无耜（sì）而耕也。《礼记·礼运》 ❖ 礼之于正国也，犹衡之于轻重也，绳墨之于曲直也，规矩之于方圜也。 《礼记·经解》 ❖ 凡治人之道，莫急于礼。《礼记·祭统》 ❖ 人有礼则安，无礼则危。《礼记·曲礼》 ❖ 夫礼者，所以定亲疏、决嫌疑、别同异、明是非也。《礼记·曲礼》 ❖ 上好礼，则民易使也。《论语·宪问》 3.子路自信满满的，他真有实现抱负的才能吗？ 资料：（孟武伯打听子路的本领。）子曰：“由也，千乘之国，可使治其赋也” (可以让他主持这里的军政工作）。《论语·公冶长》
季康子问:“仲由,可使从政也与?″(可以让它管理政事吗)子日 由也果,于从政乎何有?”(仲由果断,管理政事有什么困难呢? 一于此,可见子路是有才能的。 4.既然子路有才能,内容又符合孔子的礼治主张,那为何还要“哂由”?这里的 “哂”有何意蕴? 令首先,关于千乘之国,孔子是有其自己的设想的 资料:道干乘之国,敬事而信,节用而爱人,使民以时。《论语学而》 苟有用我者,期月而已可也,三年有成。《论语子路》 原来夫子自己说过和子路类似的话。子路的敢于担当、勇于任事的志向未尝 不是孔子自己心中的追求抱负。所以,这里的笑含有赞许之情。 令其次,夫子“哂由”,更重要的是因为子路说的时候的态度。 为国以礼,其言不让,是故哂之。” 让”,作何讲? 谦让。 这里,孔子更多的是笑子路太率直、不懂谦让,有点浮夸的性格 ☆(总结)所以,宋代朱熹在《论语集注》中评道: 盖许其能,特哂其不逊。 【过度】通过以上分析,我们明白了夫子何以“哂由”的原因。孔子对冉有、公 西华所述却没有表态,那么这里有个问题:子路、冉有、公西华三人所述的志符 合孔子的一贯的主张吗? 明确:符合!三子的志向正是儒家积极入世精神的体现。 资料:“不仕无义。长幼之节,不可废也;君臣之义,如之何其废之?欲洁其 身,而乱大伦。君子之仕也,行其义也。”(《论语微子》)
季康子问：“仲由，可使从政也与？”（可以让它管理政事吗）子曰： “由也果，于从政乎何有？”（仲由果断，管理政事有什么困难呢？） ——于此，可见子路是有才能的。 4.既然子路有才能，内容又符合孔子的礼治主张，那为何还要“哂由”？这里的 “哂”有何意蕴？ ❖ 首先，关于千乘之国，孔子是有其自己的设想的： 资料： 道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。《论语·学而》 苟有用我者，期月而已可也，三年有成。《论语·子路》 原来夫子自己说过和子路类似的话。子路的敢于担当、勇于任事的志向未尝 不是孔子自己心中的追求抱负。所以，这里的笑含有赞许之情。 ❖ 其次，夫子“哂由”，更重要的是因为子路说的时候的态度。 “为国以礼，其言不让，是故哂之。” “让”，作何讲？ ——谦让。 这里，孔子更多的是笑子路太率直、不懂谦让，有点浮夸的性格。 ❖ （总结）所以，宋代朱熹在《论语集注》中评道： 盖许其能，特哂其不逊。 【过度】通过以上分析，我们明白了夫子何以“哂由”的原因。孔子对冉有、公 西华所述却没有表态，那么这里有个问题：子路、冉有、公西华三人所述的志符 合孔子的一贯的主张吗？ 明确：符合！三子的志向正是儒家积极入世精神的体现。 资料： “不仕无义。长幼之节，不可废也；君臣之义，如之何其废之？欲洁其 身，而乱大伦。君子之仕也，行其义也。”（《论语·微子》）
设问:三子之志既然符合孔子主张,而曾皙讲玩和乐,孔子却赞同曾皙,这是为 何?带着这个问题,我们就来看看到底是什么打动了孔子。下面重点来分析 曾皙言志。 文本探究(三) (二)曾皙述志 “点!尔何如?” 鼓(弹奏)瑟希(同“稀”),铿尔(拟声词词尾,同“然”),舍(放下) 瑟而作(站起来),对曰:“异乎三子者之撰(讲述)。” 子曰:“何伤(妨害)乎?亦各言其志也 曰:“莫(同“暮”)春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂 风(名作动,吹风)乎舞雩,咏而归。” 夫子喟然叹曰:“吾与(赞同)点也 鼓瑟兮,铿尔,舍瑟而作。”一一别人上课,他奏乐,被点名回答问题, 还不紧不慢地做了一连串结束弹奏的动作,才站起来回答。想想,这是个怎样的 人? 明确:悠闲自得、潇洒从容而充满雅趣。 看似无所用心,没有参与前面的讨论,却能够准确把握前面的谈话内 容,且有自己独特的想法,“异乎三子者之撰”。 探究:曾点之志—“沂水春风”的情境 1.用散文化的语言来描绘这诗意的情境: 示例:春回大地,舒适宜人,生机勃勃的大自然,风华正茂的青年,领着一 群欢快的少年逍遥自在地到郊外游玩。好山好水,美不胜收;临风浩歌,其乐无 突出与天地相吐纳的胸次 “人,诗意地栖居在大地上。”(海德格 尔) 2.前三子皆言治国安邦之志,惟曾点讲玩和乐,以孔子积极入世的态度,却对曾 点大加赞同,“我与(赞同)点也”,这该怎样理解?(此处重在学生自主发挥
设问：三子之志既然符合孔子主张，而曾皙讲玩和乐，孔子却赞同曾皙，这是为 何？带着这个问题，我们就来看看到底是什么打动了孔子。下面重点来分析 曾皙言志。 文本探究（三） （二）曾皙述志 “点！尔何如？” 鼓（弹奏）瑟希（同“稀”），铿尔（拟声词词尾，同“然”），舍（放下） 瑟而作（站起来），对曰：“异乎三子者之撰（讲述）。” 子曰：“何伤（妨害）乎？亦各言其志也。” 曰：“莫（同“暮”）春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂， 风（名作动，吹风）乎舞雩，咏而归。” 夫子喟然叹曰：“吾与（赞同）点也。” 一、“鼓瑟兮，铿尔，舍瑟而作。”——别人上课，他奏乐，被点名回答问题， 还不紧不慢地做了一连串结束弹奏的动作，才站起来回答。想想，这是个怎样的 人？ 明确：悠闲自得、潇洒从容而充满雅趣。 看似无所用心，没有参与前面的讨论，却能够准确把握前面的谈话内 容，且有自己独特的想法，“异乎三子者之撰”。 二、探究：曾点之志——“沂水春风”的情境 1.用散文化的语言来描绘这诗意的情境： 示例：春回大地，舒适宜人，生机勃勃的大自然，风华正茂的青年，领着一 群欢快的少年逍遥自在地到郊外游玩。好山好水，美不胜收；临风浩歌，其乐无 穷。 突出与天地相吐纳的胸次； ——“人，诗意地栖居在大地上。”（海德格 尔） 2.前三子皆言治国安邦之志，惟曾点讲玩和乐，以孔子积极入世的态度，却对曾 点大加赞同，“我与（赞同）点也”，这该怎样理解？（此处重在学生自主发挥
对文本可作多种解读,要在言之成理,教师引导、点拔,并着重强调曾晳之志合 于孔子“礼乐治国”的最高境界,但同时注意鼓励多种意见并存 几种分析示例 A、曾点描绘了一幅雍容暇豫的盛世气象,这正是孔子“老者安之,朋友信 之,少者怀之”的主张的生动写照,体现了孔子的政治理想,可以看作孔子“礼 治”的最高境界。 B、孔子虽然热衷于入世,但多次碰壁后心灰意冷,知道自己“道之不行” 有“风鸟不至,河不出图,吾已矣夫”之叹。曾点的志向,表明他“知时而不求 为政”,这与孔子的心情契合,也符合其“无道则隐”的主张。 C、曾点志趣高远,胸次悠然,较之另三个学生驰心政务,已达到极高的精 神境界。 、曾点所描绘的是学习圣人之道的快乐,符合孔子安贫乐道的思想。在山 水中吟咏抒怀,正体现了孔子所提倡的君子之风,所谓“知者乐水,仁者乐山” 是也。 3.在问题2的基础上继续深化,通过上述分析,可知曾点的话正是说到孔子的心 坎儿上了,然而孔子为何“喟然叹曰”,可否换成“欣然笑曰”? 明确:不能。虽有崇高的政治主张,美好的理想社会蓝图,但现实却令他苦 闷。周游列国,却四处碰壁,身心俱疲。面对当时的乱世,这一声“喟然 之叹,便形象地表现出理想不能实现的苦闷,曾点所描绘的那样一种其乐融 融、老少皆安的境界,终究只是可望不可及的暂时的自我陶醉! 【课堂延伸】 根据下列对联,说说其涉及的典故内容。 东鲁春风吾与点 南华秋水子非鱼 【课后作业】 本文中4位弟子个性鲜明,各有特色,你欣赏其中的谁?谈谈你的看法,不 少于400字。题目可以是 冰*冰水 读《沂水春风》有感
对文本可作多种解读，要在言之成理，教师引导、点拨，并着重强调曾皙之志合 于孔子“礼乐治国”的最高境界，但同时注意鼓励多种意见并存。） 几种分析示例： A、曾点描绘了一幅雍容暇豫的盛世气象，这正是孔子“老者安之，朋友信 之，少者怀之”的主张的生动写照，体现了孔子的政治理想，可以看作孔子“礼 治”的最高境界。 B、孔子虽然热衷于入世，但多次碰壁后心灰意冷，知道自己“道之不行”， 有“凤鸟不至，河不出图，吾已矣夫”之叹。曾点的志向，表明他“知时而不求 为政”，这与孔子的心情契合，也符合其“无道则隐”的主张。 C、曾点志趣高远，胸次悠然，较之另三个学生驰心政务，已达到极高的精 神境界。 D、曾点所描绘的是学习圣人之道的快乐，符合孔子安贫乐道的思想。在山 水中吟咏抒怀，正体现了孔子所提倡的君子之风，所谓“知者乐水，仁者乐山” 是也。 3.在问题 2 的基础上继续深化，通过上述分析，可知曾点的话正是说到孔子的心 坎儿上了，然而孔子为何“喟然叹曰”，可否换成“欣然笑曰”？ 明确：不能。 虽有崇高的政治主张，美好的理想社会蓝图，但现实却令他苦 闷。周游列国，却四处碰壁，身心俱疲。面对当时的乱世，这一声“喟然” 之叹，便形象地表现出理想不能实现的苦闷，曾点所描绘的那样一种其乐融 融、老少皆安的境界，终究只是可望不可及的暂时的自我陶醉！ 【课堂延伸】 根据下列对联，说说其涉及的典故内容。 东鲁春风吾与点 南华秋水子非鱼 【课后作业】 本文中 4 位弟子个性鲜明，各有特色，你欣赏其中的谁？谈谈你的看法，不 少于 400 字。题目可以是： *** *** ——读《沂水春风》有感