《沁园春雪》教学设计 尤溪一中董金凤 【课题】九年级上册第一单元第一课《沁园春雪》 授课时间:2013年9月28日 教学目标 1.知识与能力 (1)诵读,把握感情基调 (2)品读上阕,领略意境 (3)品读下阕,感受诗人胸襟气度 2.过程与方法:诵读法、品读法和精讲点拨法相结合 3.情感、态度与价值观:感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情及作为领袖的伟大抱负和坚定信心 教学重难点: 1.重点:反复诵读,体会诗的意境美、情感美 2.难点:品读领略意境,感受诗人胸襟气度。 课时安排:1课时。 【教学程序设计】 教学程序 教师活动 学生活动设计意图 同学们,老师最喜欢看的一部电视剧 是《恰同学少年》,我最欣赏毛泽东和他 的同学们指点江山的自信与自强。毛泽东 留给我们的印象是作为政治家、革命家的 学生聆听 激发学习 激趣导入 今天,我想和同学们了解毛泽东的另 本文的兴 方面—一诗人毛泽东。美国著名记者安 娜·路易斯·斯特朗说:“毛泽东首先是一 位诗人,然后才是政治家。”当代著名诗 人臧克家说:“毛泽东诗词是伟大的乐章。” 特别是他的这首《沁园春·雪》,曾经在重 庆引起轰动,被蒋介石的文胆陈布雷誉为 当世难得的精品,气吞山河、气度非凡 今天咱们就学习这首词,来领略毛泽东诗 人的才情,政治家的风采。 明确学 1.诵读,把握感情基调 让学生明 目标 2.品读上阕,领略意境 学生朗读、明确 确学习任 品读下阕,感受诗人胸襟气度 1.师:请同学们大声自由朗读读这首1.同学们大声自由 诵读,把握|词两遍,要读得正确,并注意语气、语调、朗读 感情基调语速、情感 2.一生试读。(请其 2.师:哪位同学给大家读一读这首他同学注意听,后加朗读, 词? 以评价。) 其实是在 3.师:“望长城内外”我有两种读法, 3.老师读,学考察同学 你认为怎样合适? 生思考,评判,师生们是否理
1 《沁园春 雪》教学设计 尤溪一中 董金凤 【课题】九年级上册第一单元第一课《沁园春 雪》 授课时间：2013 年 9 月 28 日 教学目标： 1.知识与能力： （1）诵读，把握感情基调。 （2）品读上阕，领略意境。 （3）品读下阕，感受诗人胸襟气度。 2.过程与方法：诵读法、品读法和精讲点拨法相结合。 3.情感、态度与价值观:感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情及作为领袖的伟大抱负和坚定信心。 教学重难点： 1.重点：反复诵读，体会诗的意境美、情感美。 2.难点：品读领略意境，感受诗人胸襟气度。 课时安排：1 课时。 【教学程序设计】 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 激趣导入 同学们，老师最喜欢看的一部电视剧 是《恰同学少年》，我最欣赏毛泽东和他 的同学们指点江山的自信与自强。毛泽东 留给我们的印象是作为政治家、革命家的 一面。 今天，我想和同学们了解毛泽东的另 一方面——诗人毛泽东。美国著名记者安 娜•路易斯•斯特朗说：“毛泽东首先是一 位诗人，然后才是政治家。”当代著名诗 人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的乐章。” 特别是他的这首《沁园春•雪》，曾经在重 庆引起轰动，被蒋介石的文胆陈布雷誉为 当世难得的精品，气吞山河、气度非凡。 今天咱们就学习这首词，来领略毛泽东诗 人的才情，政治家的风采。 学生聆听。 激 发 学 习 本文的兴 趣。 明确学习 目标 1． 诵读，把握感情基调。 2． 品读上阕，领略意境。 3． 品读下阕，感受诗人胸襟气度。 学生朗读、明确。 让学生明 确学习任 务。 诵读，把握 感情基调 1．师：请同学们大声自由朗读读这首 词两遍，要读得正确，并注意语气、语调、 语速、情感。 2．师：哪位同学给大家读一读这首 词？ 3．师：“望长城内外”我有两种读法， 你认为怎样合适？ １．同学们大声自由 朗读。 ２．一生试读。（请其 他同学注意听，后加 以评价。） ３．老师读，学 生思考，评判，师生 朗读， 其实是在 考察同学 们是否理
(“望”字重读、语气要激昂豪迈,确定应该“望”字的解了这首 梳理“望”字领起的内容,这时插入背景重音、语气,梳理“望”词,因为朗 资料介绍。) 字领起的内容 读就体现 4.学生齐读“望”字领起的这几句。 着他对词 5.师:“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与 4.学生思考 的理解程 天公试比高”一句又该如何读呢?(师示评判,确定气势。 老师作必 读,还用两种语气) 7.师:既然语调高亢就显得有生机, 要朗读指 5.男生齐读“山导,让学生 哪“须晴曰,看红装素裹,分外妖娆”该|舞银蛇,原驰蜡象,学会朗读 怎样读?是慷慨激昂地读,还是深情地读,欲与天公试比高 诗词 同学们品味,哪一种更合适? 6.学生思考,评判 确定语气与感情:深 情赞美地读, 7.女生齐读“须 晴日,看红装素裹, 分外妖娆”一句 8.生齐读上阕 1.师:请同学们采用这样的方式自学: 1.学生自学,让学生学 赏析一词:我认为“”一词好,好|讨论 习如何领 品读上阕,在…… 2.生汇报学情。略词的意 领略意境|描绘一句:“”一句,使我仿佛|3.生齐上阅。|境。感受意 看(想)到了… 境的壮美。 2.生发言,师合理指导引领。 3.让我们带着赞美,带着陶醉,齐读上 品读下阕 1.师:真是“江山如此多娇”啊!老 感受诗人师经常发现有人把这个“娇”字写成“骄”,学生思考、回答 的胸襟气想想也有道理,这么美的河山,怎不令人 骄傲与自豪呢?同学们看,毛泽东用这个 让学生走 “娇”字,用意何在? 进文本深 明确:既突出祖国风光的柔美。又照 处,走进诗 应“须晴日,看红装素裹,分外妖娆” 人的内心 句。有阳刚之雄健,又有阴柔之妩媚,这 深处,感受 他胸襟气 既是我们可爱的祖国,又是毛泽东诗词的 度,对学生 美学追求 进行英雄 2.师:江山如美人一样可爱,使得哪 主义教育、 些英雄为之倾倒呢?请细读下阕,找出毛 励志熏陶 泽东评点了那些英雄人物?你知道他们名学生联系历史知识 垂青史的伟大功绩吗 品评五位帝王,老师 3.师:真是战功赫赫,功勋卓著。评判,界定,激励。 毛泽东如何评价他们?哪些词体现毛
2 （“望”字重读、语气要激昂豪迈， 梳理“望”字领起的内容，这时插入背景 资料介绍。） 4．学生齐读“望”字领起的这几句。 5．师：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与 天公试比高”一句又该如何读呢？（师示 读，还用两种语气） 7．师：既然语调高亢就显得有生机， 哪“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”该 怎样读?是慷慨激昂地读，还是深情地读， 同学们品味，哪一种更合适？ 确定应该“望”字的 重音、语气，梳理“望” 字领起的内容。 ４．学生思考， 评判，确定气势。 ５．男生齐读“山 舞银蛇，原驰蜡象， 欲与天公试比高”一 句。 ６．学生思考，评判， 确定语气与感情：深 情赞美地读。 ７．女生齐读“须 晴日，看红装素裹， 分外妖娆”一句。 ８．生齐读上阕。 解了这首 词，因为朗 读就体现 着他对词 的理解程 度。 老师作必 要朗读指 导，让学生 学 会 朗 读 诗词。 品读上阕， 领略意境 1．师：请同学们采用这样的方式自学： 赏析一词：我认为“ ”一词好，好 在…… 描绘一句：“ ”一句，使我仿佛 看（想）到 了…… ２．生发言，师合理指导引领。 ３．让我们带着赞美，带着陶醉，齐读上 阕。 １．学生自学， 讨论 ２．生汇报学情。 ３．生齐上阕。 让学生学 习如何领 略词的意 境。感受意 境的壮美。 品读下阕， 感受诗人 的胸襟气 度 1.师：真是“江山如此多娇”啊！老 师经常发现有人把这个“娇”字写成“骄”， 想想也有道理，这么美的河山，怎不令人 骄傲与自豪呢？同学们看，毛泽东用这个 “娇”字，用意何在？ 明确：既突出祖国风光的柔美。又照 应“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一 句。有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，这 既是我们可爱的祖国，又是毛泽东诗词的 美学追求。 2.师：江山如美人一样可爱，使得哪 些英雄为之倾倒呢？请细读下阕，找出毛 泽东评点了那些英雄人物？你知道他们名 垂青史的伟大功绩吗？ 3.师：真是战功赫赫，功勋卓著。 毛泽东如何评价他们？哪些词体现毛 学生思考、回答。 学生联系历史知识， 品评五位帝王，老师 评判，界定，激励。 让学生走 进文本深 处，走进诗 人的内心 深处，感受 他胸襟气 度，对学生 进行英雄 主义教育、 励志熏陶
泽东的观点? 明确:“惜”字领起这几句,其中“略 输”“稍逊”“只识”几个词,有肯定、学生自读,圈点勾画, 惋惜、委婉的批评,还有作者一点微微的|师生讨论。 自得。 4.师:如何读这几句? 学生评论(让学生把 好,我们就是毛泽东,让我们微微摇 自己摆进去,自己就 头,微微上扬嘴角,读这几句,读出这几 是毛泽东 种微妙的感情。 学生齐读这几句 5.师:那么最能体现词人豪情壮志的生齐读后三句 是哪几句?请大家气吞山河地读! 6师:何谓“风流人物”,你认为词生讨论、探究 中的“风流人物”指谁? 明确:我个人认为,主要指毛泽东自 己,因为“诗言志”吗 当时他在党内的领导地位已经确立, 长征也取得了胜利,对于中国的局势成竹 在胸。说是人民大众也有道理,因为他是 无产阶级人民大众的代表。 7.请仔细品味“俱往矣,数风流人物,生讨论、探究。 还看今朝。”你能从中读出什么内涵吗?生再齐读后三句,读 出自信和豪迈。 结束语 同学们,毛泽东望的岂止是北国风光让学生带着激昂豪引起共鸣 啊!他望的是祖国的万里河山,他望的是迈,深情赞美之情再 中华几千年的历史舞台,他望的是中国美读这首词 好的未来 布置作业 背诵这首词 查找“风骚”“风流”多义现象 3.对一副对联:上联“望万里河山见雄浑壮丽,美也!祖国!”请根据词的下 阕,对出下联 板书设计 沁园春雪 毛泽东 基调:激昂豪迈 意境:壮丽雄浑(壮美) 胸襟气度:博大豪迈 教学反思 这首词大气磅礴,激昂豪迈,最适合诵读,所以我让学生学习这首词反复诵读,有层次诵读,达到读 准、读懂、读美,老师适时诵读指导,让朗朗的读书声充满课堂,体现语文课独特的韵味。不过老师范读 做得不够,若能在指导完后,再进行示范,学生能更直观体会。 让学生品味用词的精巧、品味意境的宏大,在细细品味中诵读、比较,学习读诗品诗的方法,提高分 析、鉴赏感悟诗词的能力,这一板块的学习,可以给学生多点时间,这样学生一定会绽放出更多的思维火
3 泽东的观点？ 明确：“惜”字领起这几句，其中“略 输”“稍逊”“只识”几个词，有肯定、 惋惜、委婉的批评，还有作者一点微微的 自得。 4．师：如何读这几句？ 好，我们就是毛泽东，让我们微微摇 头，微微上扬嘴角，读这几句，读出这几 种微妙的感情。 5．师：那么最能体现词人豪情壮志的 是哪几句？请大家气吞山河地读！ 6.师：何谓“风流人物”，你认为词 中的“风流人物”指谁？ 明确：我个人认为，主要指毛泽东自 己，因为“诗言志”吗？ 当时他在党内的领导地位已经确立， 长征也取得了胜利，对于中国的局势成竹 在胸。说是人民大众也有道理，因为他是 无产阶级人民大众的代表。 ７．请仔细品味“俱往矣，数风流人物， 还看今朝。”你能从中读出什么内涵吗？ 学生自读，圈点勾画， 师生讨论。 学生评论（让学生把 自己摆进去，自己就 是毛泽东） 学生齐读这几句 生齐读后三句。 生讨论、探究。 生讨论、探究。 生再齐读后三句，读 出自信和豪迈。 结束语 同学们，毛泽东望的岂止是北国风光 啊！他望的是祖国的万里河山，他望的是 中华几千年的历史舞台，他望的是中国美 好的未来。 让 学 生带 着激 昂 豪 迈，深情赞美之情再 读这首词。 引起共鸣。 布置作业 1．背诵这首词。 ２．查找“风骚”“风流”多义现象。 ３．对一副对联：上联“望万里河山见雄浑壮丽，美也！祖国！”请根据词的下 阕，对出下联。 板书设计： 沁园春 雪 毛泽东 基调：激昂豪迈 意境：壮丽雄浑（壮美） 胸襟气度：博大豪迈 教学反思： 这首词大气磅礴，激昂豪迈，最适合诵读，所以我让学生学习这首词反复诵读，有层次诵读，达到读 准、读懂、读美，老师适时诵读指导，让朗朗的读书声充满课堂，体现语文课独特的韵味。不过老师范读 做得不够，若能在指导完后，再进行示范，学生能更直观体会。 让学生品味用词的精巧、品味意境的宏大，在细细品味中诵读、比较，学习读诗品诗的方法，提高分 析、鉴赏感悟诗词的能力，这一板块的学习，可以给学生多点时间，这样学生一定会绽放出更多的思维火
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