《沁园春雪》(教学实录) 赣榆县门河中学王维 师:同学们,在我们中国现代史上有一位伟人,中国人民无人不知道他,他 带领中国人民建立了新中国,他是谁? 生(众):毛泽东。 师:他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家,更是一位出色的诗人, 他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学到的《沁 园春雪》就是其中的典范之一。请大家看课下注释一,这首诗写于什么时候? 生(众):1936年2月 师:1936年是一个什么样的历史时期呢?我给大家介绍一下这首词的写作 背景。1931年5月,日本帝国主义占领我国东北地区,1935年,日本帝国主义 侵占我国华北地区,中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时,国民党政府却 奉行不抵抗政策。1935年10月,毛泽东率领长征部队顺利到达陕北,1936年2 月,毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河,奔走抗日前线。在渡河前夜,恰逢大 雪,毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上,视察地形。面对祖国的壮 丽河山、茫茫雪景,毛泽东意气风发,豪情满怀,写下了这首气吞山河的壮丽诗 篇。下面让我们一起走进毛泽东的《沁园春雪》。请大家以自己喜欢的方式读 遍课文,注意屏幕上的字音,要求读得正确、流利。 (生以自己的方式读文,有的声音大,有的声音小,有的速度快,有的速度慢。) 师:让我们把屏幕上的字词朗读一遍 (投影展示字词,生齐读,声音不够响亮。) 我们再来一遍,声音洪亮点 (生再读,声音响亮。) 师:接下来,我想请一位同学读这首诗,要求正确、流利 (一生举手,读。) 师:好,这位女同学不但读得正确、流利,而且注意了诗词的情感。确实 这样,读诗词更重要的是读出 生(众):感情。 师:感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道朗 读有哪些技巧呢? 生1:要注意停顿、重音。 生2:还要注意语速、语调。 生3:抑扬顿挫。 师:那我们试着注意这首词的停顿、重音、语气、语调,把词的情感读出 来。首先,我们提示一下,看屏幕,把重音和停顿读出来。 (投影展示重音和停顿,生读。) 师:好,老师试着读几句,“千里冰封,万里雪飘,望长城内外”,请同 学们根据老师读的节奏和重音来读一遍课文,注意突出节奏和重音, (生看屏幕齐读。) 师:同学们读得很好。只是有两句需要注意,节奏要更加明显点。“欲与 天公试比高”,“俱往矣”。来,再把这两句读一遍。 (生齐读。)
《沁园春 雪》（教学实录） 赣榆县门河中学 王维 师：同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，中国人民无人不知道他，他 带领中国人民建立了新中国，他是谁？ 生（众）：毛泽东。 师：他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人， 他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学到的《沁 园春 雪》就是其中的典范之一。请大家看课下注释一，这首诗写于什么时候？ 生（众）：1936 年 2 月。 师：1936 年是一个什么样的历史时期呢？我给大家介绍一下这首词的写作 背景。1931 年 5 月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935 年，日本帝国主义 侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国民党政府却 奉行不抵抗政策。1935 年 10 月，毛泽东率领长征部队顺利到达陕北，1936 年 2 月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢大 雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮 丽河山、茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，写下了这首气吞山河的壮丽诗 篇。下面让我们一起走进毛泽东的《沁园春 雪》。请大家以自己喜欢的方式读 一遍课文，注意屏幕上的字音，要求读得正确、流利。 （生以自己的方式读文，有的声音大，有的声音小，有的速度快，有的速度慢。） 师：让我们把屏幕上的字词朗读一遍。 （投影展示字词，生齐读，声音不够响亮。） 我们再来一遍，声音洪亮点。 （生再读，声音响亮。） 师：接下来，我想请一位同学读这首诗，要求正确、流利。 （一生举手，读。） 师：好，这位女同学不但读得正确、流利，而且注意了诗词的情感。确实 这样，读诗词更重要的是读出-- 生（众）：感情。 师：感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道朗 读有哪些技巧呢？ 生 1：要注意停顿、重音。 生 2：还要注意语速、语调。 生 3：抑扬顿挫。 师：那我们试着注意这首词的停顿、重音、语气、语调，把词的情感读出 来。首先，我们提示一下，看屏幕，把重音和停顿读出来。 （投影展示重音和停顿，生读。） 师：好，老师试着读几句，“千里冰封，万里雪飘，望长城内外”，请同 学们根据老师读的节奏和重音来读一遍课文，注意突出节奏和重音。 （生看屏幕齐读。） 师：同学们读得很好。只是有两句需要注意，节奏要更加明显点。“欲与 天公试比高”，“俱往矣”。来，再把这两句读一遍。 （生齐读。）
师:节奏和重音读出来了,但是情感还差点。其实真正读出情感,还要结 合诗词的内容来理解。我想请同学说说,通过朗读,你觉得这首词我们应该读出 怎样的情感呢? 生1:豪迈,慷慨激昂 生2:赞美祖国的大好河山。 生3:淋漓酣畅。 师:“淋漓酣畅”这个词用得好。 生4:我认为还要读出“气吞山河”的气势 师:不错,“气吞山河”的气势 生5:我感觉还要通过后面的这一段读出自信 师:好,总结一下,就是读出一种赞美,读出一种歌颂,读出一种豪迈,读 出一种自信。下面我们分成两大组,这一组同学讨论一下,在这种总体感情基调 下,上阕每一句话,我们该用什么样的语气语调来读,才能有这种情感。另一组 同学讨论下阕该怎么读,才能有这种情感。一、三、五、七排同学向后转,小组 讨论一下。边读边议,边议边读 (生分组讨论读法,师随机指导。) 师:首先请这一组同学说说上阕该怎么读。 生1:开篇写的是作者眼中的雪景,“千里”、“万里”要表现它的长,语 音要拉长一点,表现雪景的美丽 师:这个“长”,我们用另一个词来换一下,就是非常“开阔 生2:第四句的“望”要读岀由近及远的眺望的感觉,要拖一点。“莽莽” “滔滔”展现了那种几千里地都被大雪覆盖的场景,所以要有激昂的感情。“欲 与天公试比高”的“试比高”一字一顿,就表现了能与天公比个高低的气势。最 后“分外妖娆”要读出一种委婉的感情 师:“委婉”、“多姿多彩”是不是?很美的,那请你把上阕读一遍。让我 们感受一下这种美 (生读,全场掌声。) 师:我听清了,我看见了。我听到了作者对祖国河山的赞美,我看到了一幅 北国壮美的雪景展现在老师的眼前。对于上阕的语气语调的把握,还有不同的看 法吗? 生3:我是从整体分析的。“北国风光,千里冰封,万里雪飘”,语调不要 那么高,因为这是非常漂亮的景色,如果语调很高的话,感觉没那么优美。“唯 余莽莽”到“欲与天公试比髙”应该稍低沉一些,反衬诗人内心的情怀,他敢与 天公试比高,体现了他的自信。到“须晴日”要读得舒缓一些,可以把“妖娆” 读得很委婉。 师:不错。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每一个人理解这首词,在 总体情感把握的基础上,都有自己不同的体味,但是总体情感是不变的。好,我 们一起根据这两个同学的分析,把上阕读一遍 (生齐读上阕。) 师:有一个地方,我们在读的时候要特别到位,“欲与天公试比高”,同 学们跟老师一起读一下 (师示范读,生跟读。) 师:还有一句“妖娆”要美美地读,可不可以这样读呢?(师示范读,生跟 读。)读得婉转一点,读出那种艳丽多姿
师：节奏和重音读出来了，但是情感还差点。其实真正读出情感，还要结 合诗词的内容来理解。我想请同学说说，通过朗读，你觉得这首词我们应该读出 怎样的情感呢？ 生 1：豪迈，慷慨激昂。 生 2：赞美祖国的大好河山。 生 3：淋漓酣畅。 师：“淋漓酣畅”这个词用得好。 生 4：我认为还要读出“气吞山河”的气势。 师：不错，“气吞山河”的气势。 生 5：我感觉还要通过后面的这一段读出自信。 师：好，总结一下，就是读出一种赞美，读出一种歌颂，读出一种豪迈，读 出一种自信。下面我们分成两大组，这一组同学讨论一下，在这种总体感情基调 下，上阕每一句话，我们该用什么样的语气语调来读，才能有这种情感。另一组 同学讨论下阕该怎么读，才能有这种情感。一、三、五、七排同学向后转，小组 讨论一下。边读边议，边议边读。 （生分组讨论读法，师随机指导。） 师：首先请这一组同学说说上阕该怎么读。 生 1：开篇写的是作者眼中的雪景，“千里”、“万里”要表现它的长，语 音要拉长一点，表现雪景的美丽。 师：这个“长”，我们用另一个词来换一下，就是非常“开阔”。 生 2：第四句的“望”要读出由近及远的眺望的感觉，要拖一点。“莽莽”、 “滔滔”展现了那种几千里地都被大雪覆盖的场景，所以要有激昂的感情。“欲 与天公试比高”的“试比高”一字一顿，就表现了能与天公比个高低的气势。最 后“分外妖娆”要读出一种委婉的感情。 师：“委婉”、“多姿多彩”是不是？很美的，那请你把上阕读一遍。让我 们感受一下这种美。 （生读，全场掌声。） 师：我听清了，我看见了。我听到了作者对祖国河山的赞美，我看到了一幅 北国壮美的雪景展现在老师的眼前。对于上阕的语气语调的把握，还有不同的看 法吗？ 生 3：我是从整体分析的。“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，语调不要 那么高，因为这是非常漂亮的景色，如果语调很高的话，感觉没那么优美。“唯 余莽莽”到“欲与天公试比高”应该稍低沉一些，反衬诗人内心的情怀，他敢与 天公试比高，体现了他的自信。到“须晴日”要读得舒缓一些，可以把“妖娆” 读得很委婉。 师：不错。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每一个人理解这首词，在 总体情感把握的基础上，都有自己不同的体味，但是总体情感是不变的。好，我 们一起根据这两个同学的分析，把上阕读一遍。 （生齐读上阕。） 师：有一个地方，我们在读的时候要特别到位，“欲与天公试比高”， 同 学们跟老师一起读一下。 （师示范读，生跟读。） 师：还有一句“妖娆”要美美地读，可不可以这样读呢？（师示范读，生跟 读。）读得婉转一点，读出那种艳丽多姿
师:好,让我们带着对祖国大好河山的赞美和歌颂,带着自己的体味,走进 北国的飘雪世界,美美地读上阕 (生投入地自读。) 师:我们再请同学说说下阕怎么读? 生1:我认为下阕主要是作者对一些古代骄子的惋惜,因为作者说到的帝王 虽然都是一代骄子,但他们不都是文武双全的。所以要读出惋惜之情,读出对现 代风流人物的赞赏之意。 生1:我认为“惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚”,都要读出 惋惜的感觉。后面几句要读出自信、豪迈 师:是从总体把握的,情感把握比较准确,理解比较透彻。那么还有谁想从 具体的地方说说呢? 生2:我觉得“惜秦皇汉武,略输文采”,还有“唐宗宋祖,稍逊风骚”都 要读出惋惜,因为他们都有一点点缺憾。“只识弯弓射大雕”要读出瞧不起古代 帝王的意思,因为他们只建立自己的王朝,而没有想到建设祖国的大好河山。祖 国是那样的美丽,不应该忽略这么美的景色,不顾人民的感受而一味地发生战争 师:这位同学有一颗仁慈博爱之心,对文本有自己独到的体会。她说“只是” 要读出一种轻蔑,非常到位。 生3:我觉得前面要读得惋惜,后面要读得越来越髙昂。古人的不足今人可 以弥补。 师:很有思想,今人胜过古人。 生4:我觉得要把那种“数风流人物,还看今朝”气吞山河的气势读出来, 作者非常自信 师:好,我们总结一下,“惜秦皇汉武,略输文采,唐宗宋祖,稍逊风骚” 要读出惋惜;“只识弯弓射大雕”要读出轻蔑:“数风流人物,还看今朝”要读 出气吞山河的气势。老师想请一位同学读下阕,读出这种情感,看看谁有“数风 流人物,还看今朝”的英雄气慨? (生举手,师随机请一生读。) 师:很好,注意到了气势和语态,最后几句应该要高亢一点,我们一起把下 阕读一遍。 (生齐读。) 师:听了同学们对诗词的理解,老师也心潮澎湃,也想把全词读一遍。请大 家看屏幕,边听边领略这壮美的风光。 (课件展示祖国风光图片,师配乐诵读,生鼓掌。) 师:接下来,老师想和同学们合作演读这首词,要带着情感,读出情感,展 现作者的情怀。 (投影展示课文,分老师、男生、女生、全体分部演读。) 师:整体上很流畅,注重了情感,只是有一点瑕疵。我们女同学稍有点儿羞 涩。不过,接下来我们可以更深入地体会。通过朗读,大家对诗词的内容都非常 熟悉了,请同学们快速思考,上下阕各表现了什么内容和情感,用了什么表达方 式?看谁最先体会出来。 生1:上阕写祖国大好河山,对河山的感慨和赞美,用了描写和抒情的表达 方式 师:准确,那么下阕呢?
师：好，让我们带着对祖国大好河山的赞美和歌颂，带着自己的体味，走进 北国的飘雪世界，美美地读上阕。 （生投入地自读。） 师：我们再请同学说说下阕怎么读？ 生 1：我认为下阕主要是作者对一些古代骄子的惋惜，因为作者说到的帝王 虽然都是一代骄子，但他们不都是文武双全的。所以要读出惋惜之情，读出对现 代风流人物的赞赏之意。 生 1：我认为“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”，都要读出 惋惜的感觉。后面几句要读出自信、豪迈。 师：是从总体把握的，情感把握比较准确，理解比较透彻。那么还有谁想从 具体的地方说说呢？ 生 2：我觉得“惜秦皇汉武，略输文采”，还有“唐宗宋祖，稍逊风骚”都 要读出惋惜，因为他们都有一点点缺憾。“只识弯弓射大雕”要读出瞧不起古代 帝王的意思，因为他们只建立自己的王朝，而没有想到建设祖国的大好河山。祖 国是那样的美丽，不应该忽略这么美的景色，不顾人民的感受而一味地发生战争。 师：这位同学有一颗仁慈博爱之心，对文本有自己独到的体会。她说“只是” 要读出一种轻蔑，非常到位。 生 3：我觉得前面要读得惋惜，后面要读得越来越高昂。古人的不足今人可 以弥补。 师：很有思想，今人胜过古人。 生 4：我觉得要把那种“数风流人物，还看今朝”气吞山河的气势读出来， 作者非常自信。 师：好，我们总结一下，“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”， 要读出惋惜；“只识弯弓射大雕”要读出轻蔑；“数风流人物，还看今朝”要读 出气吞山河的气势。老师想请一位同学读下阕，读出这种情感，看看谁有“数风 流人物，还看今朝”的英雄气慨？ （生举手，师随机请一生读。） 师：很好，注意到了气势和语态，最后几句应该要高亢一点，我们一起把下 阕读一遍。 （生齐读。） 师：听了同学们对诗词的理解，老师也心潮澎湃，也想把全词读一遍。请大 家看屏幕，边听边领略这壮美的风光。 （课件展示祖国风光图片，师配乐诵读，生鼓掌。） 师：接下来，老师想和同学们合作演读这首词，要带着情感，读出情感，展 现作者的情怀。 （投影展示课文，分老师、男生、女生、全体分部演读。） 师：整体上很流畅，注重了情感，只是有一点瑕疵。我们女同学稍有点儿羞 涩。不过，接下来我们可以更深入地体会。通过朗读，大家对诗词的内容都非常 熟悉了，请同学们快速思考，上下阕各表现了什么内容和情感，用了什么表达方 式？看谁最先体会出来。 生 1：上阕写祖国大好河山，对河山的感慨和赞美，用了描写和抒情的表达 方式。 师：准确，那么下阕呢？
生2:觉得下阕用了议论和抒情的表达方式,评论古代人物,对当代英雄人 物的佩服。 师:老师也作一个小结,请同学们读出来 (投影展示小结,生读。) 师:这首词,情感与景物相生,描写与议论结合,产生了感人的艺术魅力。 那么在上阕的描写中,你最喜欢哪句话?说说你为什么喜欢它。 生1:我最喜欢“北国风光,千里冰封,万里雪飘”这句,它用了夸张的手 法,表现了宏大的气势,让我们想象出祖国最美丽的风光 生2:我最喜欢“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比髙”这句,气势磅礴 令人感到振奋 生3:我也喜欢这句,用了比喻的手法,把群山比作一条条银蛇在舞动,把 高原比作蜡象在奔跑,展现了一种豪迈的情感 师:这句除了比喻还用了什么修辞手法? 生4:拟人的修辞手法。 师:用拟人手法把静态的群山和高原写得很有生机,所以大家喜欢。 生5:我喜欢“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”,它形象地写出了雪后的 初晴,红日与白雪交相辉映的景象,表现了那种美妙多姿的景象, 师:雪后天晴,美妙多姿。 生6:上阕我都喜欢,我喜欢那种无与伦比的豪迈的情感。 (生笑。) 师:行,老师体会到了你说的无与伦比的情感,其实,“一切景语皆情语” 所有的写景都是为抒情服务的。那么在下阕当中提到了哪些英雄人物?从“惜” 字上你能看出作者对它是什么态度?快速思考。 生1:提到的古代英雄有秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖和成吉思汗。我 觉得表达了他对古代帝王很惋惜的态度。因为古代帝王都是一些只会武功、略输 文采的人,都没有文武双全的,他感觉自己就比这些人好多了。 生2:除了惋惜之情,也有批判,我是从“一代天骄,成吉思汗,只识弯弓 射大雕”知道的。“只识”语气较重,说明成吉思汗只会用武力解决问题,没有 政治思想,有批判的意思 师:理解很深刻,对古代英雄人物的情感有惋惜、轻蔑。那么在作者眼中, 谁才是真正的英雄呢?你认为我们今天的风流人物有哪些?谁又是将来的风流 人物呢? 生1:我觉得在作者的眼中,抗日战争年代的人们是真正的英雄。文采、谋 略方面完美的人才是真正的英雄。 生2:我觉得作者眼中的英雄人物应该是为了国家勇于献身的人们,无论是 老百姓、学生,还是军人。 生3:我觉得我们的“神六”英雄聂海胜是今天的风流人物。因为上天是有 危险的,但他为了国家毫不犹豫地飞上天。 师:有“献身为国”的精神。 生4:我觉得是“嫦娥一号”登月卫星的工作者,因为他们终于实现了我们 华夏几千年的登月梦想,让我们可以更好地了解月球,探索宇宙的奧秘 师:实现了华夏几千年的登月梦想。那谁又是将来的风流人物? 生1:我觉得是我们,因为我们是祖国的花朵
生 2：觉得下阕用了议论和抒情的表达方式，评论古代人物，对当代英雄人 物的佩服。 师：老师也作一个小结，请同学们读出来。 （投影展示小结，生读。） 师：这首词，情感与景物相生，描写与议论结合，产生了感人的艺术魅力。 那么在上阕的描写中，你最喜欢哪句话？说说你为什么喜欢它。 生 1：我最喜欢“北国风光，千里冰封，万里雪飘”这句，它用了夸张的手 法，表现了宏大的气势，让我们想象出祖国最美丽的风光。 生 2：我最喜欢“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这句，气势磅礴， 令人感到振奋。 生 3：我也喜欢这句，用了比喻的手法，把群山比作一条条银蛇在舞动，把 高原比作蜡象在奔跑，展现了一种豪迈的情感。 师：这句除了比喻还用了什么修辞手法？ 生 4：拟人的修辞手法。 师：用拟人手法把静态的群山和高原写得很有生机，所以大家喜欢。 生 5：我喜欢“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，它形象地写出了雪后的 初晴，红日与白雪交相辉映的景象，表现了那种美妙多姿的景象。 师：雪后天晴，美妙多姿。 生 6：上阕我都喜欢，我喜欢那种无与伦比的豪迈的情感。 （生笑。） 师：行，老师体会到了你说的无与伦比的情感，其实，“一切景语皆情语”， 所有的写景都是为抒情服务的。那么在下阕当中提到了哪些英雄人物？从“惜” 字上你能看出作者对它是什么态度？快速思考。 生 1：提到的古代英雄有秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖和成吉思汗。我 觉得表达了他对古代帝王很惋惜的态度。因为古代帝王都是一些只会武功、略输 文采的人，都没有文武双全的，他感觉自己就比这些人好多了。 生 2：除了惋惜之情，也有批判，我是从“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓 射大雕”知道的。“只识”语气较重，说明成吉思汗只会用武力解决问题，没有 政治思想，有批判的意思。 师：理解很深刻，对古代英雄人物的情感有惋惜、轻蔑。那么在作者眼中， 谁才是真正的英雄呢？你认为我们今天的风流人物有哪些？谁又是将来的风流 人物呢？ 生 1：我觉得在作者的眼中，抗日战争年代的人们是真正的英雄。文采、谋 略方面完美的人才是真正的英雄。 生 2：我觉得作者眼中的英雄人物应该是为了国家勇于献身的人们，无论是 老百姓、学生，还是军人。 生 3：我觉得我们的“神六”英雄聂海胜是今天的风流人物。因为上天是有 危险的，但他为了国家毫不犹豫地飞上天。 师：有“献身为国”的精神。 生 4：我觉得是“嫦娥一号”登月卫星的工作者，因为他们终于实现了我们 华夏几千年的登月梦想，让我们可以更好地了解月球，探索宇宙的奥秘。 师：实现了华夏几千年的登月梦想。那谁又是将来的风流人物？ 生 1：我觉得是我们，因为我们是祖国的花朵
生2:我觉得我们将来会在各行各业做出突出的成绩,我们班的同学都会是 风流人物。 师:同学们,只要我们学习伟人的胸襟、伟人的抱负、伟人的气魄,我们一 定会成为国家的栋梁之材,成为真正的风流人物,让我们再一次带着这种豪迈的 情感把诗词背诵一遍。 (投影配乐,生激情背诵。) 师:同学们,“江山代有才人出,各领风骚数百年”。只要我们大家立下鸿 鹄大志,并为这个目标,这个理想,这个志向,为之拼搏着,奋斗着,相信我们 定能成为真正的风流人物! 教学反思 激情与诗意同显、美丽与智慧并存的课堂是我目前所追求的一种境界。《沁 园春雪》是一篇豪迈而昂扬的诗词,所以在这节课的教学中教者想通过诵读入 手让学生在吟诵之中自己领会诗词那种激昂、豪迈的情感并能通过多次朗诵用抑 扬顿挫的语言表达到位本词所蕴含的感情。 于是在课堂的不同环节安排了多次诵读:教学刚开始跟读;了解了写作背景 后带有感情的朗读;整体认识了上阕学做内容后,挑选自己喜欢的句子进行诵读, 并说明为何这样读,老师进行点拨后,全班集体诵读上去阕;分析完下阕内容, 学生理解下阕所抒发感情后集体诵读下阕:全诗思想感情分析完毕,指出同学们 才是未来当之无愧的“风流人物”,让同学们带有这种后来者居上的豪情再诵读 遍文章。从教学效果上来看,同学们确实通过多次阅读锻炼了自己的诵读能力 遍比一遍感情充沛,较好的达到了预期的效果。而且在诵读之中也通过老师的 引导和学生一己体悟掌握了许多朗诵技巧,如想要更好的把握诗歌所传达的感 情,需要对诗人生平和诗词的写作背景有一定的了解;朗诵诗歌除了把握感情之 外,还要学会停顿,把握语速和重音等,这样才能把诗歌声情并茂、抑扬顿挫的 诵读出来。特别是在让学生自己试着读自己喜欢的诗句并给大家介绍为何这样读 的环节,让学生通过自己的探究与大家共同分享总结出来的朗诵技巧,达到了很 好的教学效果。 但是课后反思了一下,了解背景之后的那次诵读是否需要安排还有待于商 榷,文章写作背景对把握诗词情感是有重要作用,那么在学生还不能完全理解诗 词意思的情况下,仅仅通过写作背景能体会到多少思想感情呢?毕竟有限!因此, 最好是分析了文章内容后,在学生充分领悟到景语中所蕴含的情语后再进行诵读 比较合理。 在本课的教学设计中教者摒弃了传统教学对内容的琐碎分析,直接从整体入 手;摒弃了传统教学中以老师解释诗意为主的教授模式,尽量通过学生自己所读 所析感悟到诗歌蕴含的主要精神内涵。如在上阕教学中,了解了上阕主要描写的 景物以后,就开始边读边阐明自己处理诵读的理由,这理由中也就饱含了一些重 点字词的含义以及传达了作者怎样的感情,这样是一句双雕,学生印象也比较深 刻。但是,教师在进行点评时候还不够机智,不够灵活,启发性还不够,这方面 仍需要在今后的教学中强加锻炼! 幸福语文课堂的“六个维度” 教学業例征集活动总结
生 2：我觉得我们将来会在各行各业做出突出的成绩，我们班的同学都会是 风流人物。 师：同学们，只要我们学习伟人的胸襟、伟人的抱负、伟人的气魄，我们一 定会成为国家的栋梁之材，成为真正的风流人物，让我们再一次带着这种豪迈的 情感把诗词背诵一遍。 （投影配乐，生激情背诵。） 师：同学们，“江山代有才人出，各领风骚数百年”。只要我们大家立下鸿 鹄大志，并为这个目标，这个理想，这个志向，为之拼搏着，奋斗着，相信我们 一定能成为真正的风流人物！ 教学反思： 激情与诗意同显、美丽与智慧并存的课堂是我目前所追求的一种境界。《沁 园春 雪》是一篇豪迈而昂扬的诗词，所以在这节课的教学中教者想通过诵读入 手让学生在吟诵之中自己领会诗词那种激昂、豪迈的情感并能通过多次朗诵用抑 扬顿挫的语言表达到位本词所蕴含的感情。 于是在课堂的不同环节安排了多次诵读：教学刚开始跟读；了解了写作背景 后带有感情的朗读；整体认识了上阕学做内容后，挑选自己喜欢的句子进行诵读， 并说明为何这样读，老师进行点拨后，全班集体诵读上去阕；分析完下阕内容， 学生理解下阕所抒发感情后集体诵读下阕；全诗思想感情分析完毕，指出同学们 才是未来当之无愧的“风流人物”，让同学们带有这种后来者居上的豪情再诵读 一遍文章。从教学效果上来看，同学们确实通过多次阅读锻炼了自己的诵读能力， 一遍比一遍感情充沛，较好的达到了预期的效果。而且在诵读之中也通过老师的 引导和学生一己体悟掌握了许多朗诵技巧，如想要更好的把握诗歌所传达的感 情，需要对诗人生平和诗词的写作背景有一定的了解；朗诵诗歌除了把握感情之 外，还要学会停顿，把握语速和重音等，这样才能把诗歌声情并茂、抑扬顿挫的 诵读出来。特别是在让学生自己试着读自己喜欢的诗句并给大家介绍为何这样读 的环节，让学生通过自己的探究与大家共同分享总结出来的朗诵技巧，达到了很 好的教学效果。 但是课后反思了一下，了解背景之后的那次诵读是否需要安排还有待于商 榷，文章写作背景对把握诗词情感是有重要作用，那么在学生还不能完全理解诗 词意思的情况下，仅仅通过写作背景能体会到多少思想感情呢？毕竟有限！因此， 最好是分析了文章内容后，在学生充分领悟到景语中所蕴含的情语后再进行诵读 比较合理。 在本课的教学设计中教者摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入 手；摒弃了传统教学中以老师解释诗意为主的教授模式，尽量通过学生自己所读 所析感悟到诗歌蕴含的主要精神内涵。如在上阕教学中，了解了上阕主要描写的 景物以后，就开始边读边阐明自己处理诵读的理由，这理由中也就饱含了一些重 点字词的含义以及传达了作者怎样的感情，这样是一句双雕，学生印象也比较深 刻。但是，教师在进行点评时候还不够机智，不够灵活，启发性还不够，这方面 仍需要在今后的教学中强加锻炼！ 幸福语文课堂的“六个维度” ——教学案例征集活动总结
幸福的语文课堂一直是我们课题组的追求。那么,什么样的课堂才是幸福的 语文课堂呢?这又是一个一直困扰着我们的问题。最近,在课题组“提升学生语 文学习幸福感,提高教师语文教学有效性”教学案例征集活动中,通过笔者的调 查,学生对语文课堂满意度竟然不到50%,面对着这样残酷的现实,引发了笔者 对幸福语文课堂的追问与探索。由此,笔者提出了关于幸福语文课堂的“六个维 度”的思考。现简述如下 一是课堂的参与度 幸福的语文课堂应该努力追求学生全员参与、全程参与和深度参与。学生 参与度越高,参与得越深入,课堂教学的有效性就会越髙。 二是课堂的亲和度。 情不通则理不得”。幸福的语文课堂一定是师生之间、生生之间有着愉 快的情感沟通和智慧的思想交流的课堂。 三是课堂的自由度。 幸福的语文课堂一定充满着自由轻松的氛围。但遗憾的是现实中,我们太 多的课堂犹如战场,强调的课堂纪律严明,要求学生正襟危坐,要求学生不得交 头接耳、不得随便讲话。这样的课堂少了学习的轻松,少了合作的欢声笑语,少 了对话交流的诙谐幽默。 四是课堂的整合度。 幸福的语文课堂切忌做过度的繁琐的分析,把原本完整的一个整体肢解得鸡 零狗碎。相反,幸福的语文课堂更强调教师对教材、对教学内容进行有机的整合 五是课堂的练习度。 幸福的语文课堂不在于它的有条不紊,稳步推进;不在于它的流畅顺达,水 到渠成。而在于它是否真正让学生在课堂上动脑、动手、动口地去练习、去实践 让学生通过观察、模仿、体验,在多重活动中学习,在多元互动中学习。 六是课堂的延展度。 幸福的语文课堂一定能够在内容整合的基础上不断向知识的深度和广度延 展,从课堂不断向社会生活延伸,为学生的进一步探究留下足够的空间
幸福的语文课堂一直是我们课题组的追求。那么，什么样的课堂才是幸福的 语文课堂呢？这又是一个一直困扰着我们的问题。最近，在课题组“提升学生语 文学习幸福感，提高教师语文教学有效性”教学案例征集活动中，通过笔者的调 查，学生对语文课堂满意度竟然不到 50%，面对着这样残酷的现实，引发了笔者 对幸福语文课堂的追问与探索。由此，笔者提出了关于幸福语文课堂的“六个维 度”的思考。现简述如下： 一是课堂的参与度。 幸福的语文课堂应该努力追求学生全员参与、全程参与和深度参与。学生 参与度越高，参与得越深入，课堂教学的有效性就会越高。 二是课堂的亲和度。 “情不通则理不得”。幸福的语文课堂一定是师生之间、生生之间有着愉 快的情感沟通和智慧的思想交流的课堂。 三是课堂的自由度。 幸福的语文课堂一定充满着自由轻松的氛围。但遗憾的是现实中，我们太 多的课堂犹如战场，强调的课堂纪律严明，要求学生正襟危坐，要求学生不得交 头接耳、不得随便讲话。这样的课堂少了学习的轻松，少了合作的欢声笑语，少 了对话交流的诙谐幽默。 四是课堂的整合度。 幸福的语文课堂切忌做过度的繁琐的分析，把原本完整的一个整体肢解得鸡 零狗碎。相反，幸福的语文课堂更强调教师对教材、对教学内容进行有机的整合。 五是课堂的练习度。 幸福的语文课堂不在于它的有条不紊，稳步推进；不在于它的流畅顺达，水 到渠成。而在于它是否真正让学生在课堂上动脑、动手、动口地去练习、去实践， 让学生通过观察、模仿、体验，在多重活动中学习，在多元互动中学习。 六是课堂的延展度。 幸福的语文课堂一定能够在内容整合的基础上不断向知识的深度和广度延 展，从课堂不断向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下足够的空间