《沁园春·雪》课堂实录 执教:王秀娟整理:贾厚明 导入 l.PPT显示《沁园春·雪》书法作品,播放殷秀梅唱词。待课。 师:老师希望看到同学们一张张灿烂的笑脸和一只只高举的手。让我们都把 手高高地举起来吧 2.PPT显示毛泽东画像。 师:同学们,这是我们伟大的领袖—一毛泽东(生齐说)。他既是一位伟人, 有胆有识,力挽狂澜,同时又是一位杰出的诗人,在他的一生中写下了六十多首 催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。今天,我们就来共同学习他的一篇经典佳作《沁 园春·雪》(板书) 点评:唱词的播放、简洁、扼要的背景介绍,把学生带入了 亢奋、欲学的状态。 第一乐章:诵读感悟 (一)读得正确流畅 1.师:这是一首韵律优美的诗。让我们一起走进诗歌学习的第一乐章:“诵 读感悟”。(P門T)大家先把诗歌读一读,我提一个基本要求,就是力争做到读 得准确,读得流畅 生散读,师行间倾听。 2.师:哪位同学愿意站起来试一试的? 生读。 师:嗯,声音响亮,正确流畅。你为我们这节课开了一个好头,谢谢你! 3.师:有两个字的读音我要特别提醒同学们留心一下:竞折腰,读zhe;稍 逊,这个字读shao。同学们把它在课文中注一下。咱们一起来读一遍。 生读词语。 4.师:大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊? 生:读出感情 生:读出节奏
《沁园春·雪》课堂实录 执 教：王秀娟 整理：贾厚明 导入 1.PPT 显示《沁园春· 雪》书法作品，播放殷秀梅唱词。待课。 师：老师希望看到同学们一张张灿烂的笑脸和一只只高举的手。让我们都把 手高高地举起来吧！ 2.PPT 显示毛泽东画像。 师：同学们，这是我们伟大的领袖——毛泽东（生齐说）。他既是一位伟人， 有胆有识，力挽狂澜，同时又是一位杰出的诗人，在他的一生中写下了六十多首 催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。今天，我们就来共同学习他的一篇经典佳作《沁 园春·雪》（板书）。 点评：唱词的播放、简洁、扼要的背景介绍，把学生带入了 亢奋、欲学的状态。 第一乐章：诵读感悟 （一）读得正确流畅 1.师：这是一首韵律优美的诗。让我们一起走进诗歌学习的第一乐章：“诵 读感悟”。（PPT）大家先把诗歌读一读，我提一个基本要求，就是力争做到读 得准确，读得流畅。 生散读，师行间倾听。 2.师：哪位同学愿意站起来试一试的？ 生读。 师：嗯，声音响亮，正确流畅。你为我们这节课开了一个好头，谢谢你！ 3.师：有两个字的读音我要特别提醒同学们留心一下：竞折腰，读 zhé；稍 逊，这个字读 shāo。同学们把它在课文中注一下。咱们一起来读一遍。 生读词语。 4.师：大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊？ 生：读出感情。 生：读出节奏
生:读准字音 生:读得流畅 点评:这个问题其实为下面的读出“音韵美”、读出“豪迈 情”教学做了很好的铺垫。课堂教学中,有时教师的方向引导很 有必要,它能节省很多时间,让课堂沿着一个方向发展,从而为 课堂的有效和高效奠定了基础,提供了一种可能。这样的引导很 “给力”学生。学生处于独立的主体,然处于学的地位;教师服 务于学生,然处于教的位置,不是吗? (二)读出音韵美 1.师:刚才有同学说到节奏,的确是这样,读准了节奏和重音,我们就能 将诗歌读得抑扬顿挫,感受到它的音韵美。 2.师:(PPT出示前三句)大家看词的前三句,应该在哪里停顿呢?那么 重音呢?哪几字作重音处理? 生散说。 3.师:英雄所见略同,咱们一起来读一读。 (点评:如果此处学生所见与师不略同了,那在此,是不是该腾出些时间, 与学生一起斟酌一番呢?) 生读。 师:这就读出抑扬顿挫的效果了。 4.师:现在,同学们和同桌一起读这首词,一边读一边讨论,力求读准重 音和节奏 5.师:好了?我们再来一起把课文齐读一遍。 生齐读 师:这一遍读得很有韵味儿。听了大家的朗读,我感觉这首词就像一首歌 样韵律优美。 点评:教者以前三句为示例,和学生们一起讨论了重音与节 奏处理。然后,让孩子们在读中感受整首词的韵律美。既节省了
生：读准字音。 生：读得流畅。 点评：这个问题其实为下面的读出“音韵美”、读出“豪迈 情”教学做了很好的铺垫。课堂教学中，有时教师的方向引导很 有必要，它能节省很多时间，让课堂沿着一个方向发展，从而为 课堂的有效和高效奠定了基础，提供了一种可能。这样的引导很 “给力”学生。学生处于独立的主体，然处于学的地位；教师服 务于学生，然处于教的位置，不是吗？ （二）读出音韵美 1.师：刚才有同学说到节奏，的确是这样，读准了节奏和重音，我们就能 将诗歌读得抑扬顿挫，感受到它的音韵美。 2.师：（PPT 出示前三句）大家看词的前三句，应该在哪里停顿呢？那么 重音呢？哪几字作重音处理？ 生散说。 3.师：英雄所见略同，咱们一起来读一读。 （点评：如果此处学生所见与师不略同了，那在此，是不是该腾出些时间， 与学生一起斟酌一番呢？） 生读。 师：这就读出抑扬顿挫的效果了。 4.师：现在，同学们和同桌一起读这首词，一边读一边讨论，力求读准重 音和节奏。 5.师：好了？我们再来一起把课文齐读一遍。 生齐读。 师：这一遍读得很有韵味儿。听了大家的朗读，我感觉这首词就像一首歌 一样韵律优美。 点评：教者以前三句为示例，和学生们一起讨论了重音与节 奏处理。然后，让孩子们在读中感受整首词的韵律美。既节省了
时间,又迁移了学法,“以一当十”。学法的渗透在语文教学中 也日渐凸显其不可缺失。 (三)读出豪迈情 1.师:刚才有同学一下子就提到了读诗歌要读出感情,通过刚才的朗读,大 家觉得这首词要读出怎样的感情啊? 生:豪迈 生:赞美。 生:气势磅礴。 2.师:同学们把握得很准确,诗人柳亚子读后曾经这样评论:(PT)咱们 一起读一遍: 生齐读:“展读之余,以为中国有词以来第一作手,虽苏、辛未能抗,况余 子乎?” 师:连豪放派词人苏轼、辛弃疾都不能与他相提并论。同学们,毛泽东他不 是一个普通的文人,而是一位叱咤风云的领袖诗人,他将自己的胸襟、情怀、斗 志注入诗中,写成的诗当然是豪放激昂、大气磅礴。 (板书:红粉笔大气磅礴) 点评:利用学生的感悟、柳亚子的评论、毛泽东的身份背景 感受词句的磅礴气势。有时,情感的铺垫,可来源于背景的渲染、 适度的拓展。 3.师:同学们,现在我们也来当一回伟人毛泽东,放声诵读这首词。平时看 电视电影觉得哪位演员演毛泽东,演得不错呀? 生:唐国强。 师:好,那我们先来欣赏唐国强朗诵这首词。 4.PPT视频。 5.师:真是慷慨激昂,豪迈大气!有一个字提醒一下,应该读“还看今朝 hai(板书)(生齐说)哎呀,你们都很细心呀!
时间，又迁移了学法，“以一当十”。学法的渗透在语文教学中 也日渐凸显其不可缺失。 （三）读出豪迈情 1.师：刚才有同学一下子就提到了读诗歌要读出感情，通过刚才的朗读，大 家觉得这首词要读出怎样的感情啊？ 生：豪迈。 生：赞美。 生：气势磅礴。 2.师：同学们把握得很准确，诗人柳亚子读后曾经这样评论：（PPT）咱们 一起读一遍： 生齐读：“展读之余，以为中国有词以来第一作手，虽苏、辛未能抗，况余 子乎？” 师：连豪放派词人苏轼、辛弃疾都不能与他相提并论。同学们，毛泽东他不 是一个普通的文人，而是一位叱咤风云的领袖诗人，他将自己的胸襟、情怀、斗 志注入诗中，写成的诗当然是豪放激昂、大气磅礴。 （板书：红粉笔 大气磅礴） 点评：利用学生的感悟、柳亚子的评论、毛泽东的身份背景 感受词句的磅礴气势。有时，情感的铺垫，可来源于背景的渲染、 适度的拓展。 3.师：同学们，现在我们也来当一回伟人毛泽东，放声诵读这首词。平时看 电视电影觉得哪位演员演毛泽东，演得不错呀？ 生：唐国强。 师：好，那我们先来欣赏唐国强朗诵这首词。 4.PPT 视频。 5.师：真是慷慨激昂，豪迈大气！有一个字提醒一下，应该读“还看今朝” hái（板书）（生齐说）哎呀，你们都很细心呀！
6.师:哪位同学愿意来向唐国强挑战的?你就是伟人毛泽东,这儿是你酣畅 淋漓的书法作品,此时此刻你登髙望远,于是吟诵一一(PPT配乐,酣畅淋漓的 书法作品)(掌声) 生读。 师:别着急,咱们握一下手,我这可是握的名人的手啊,我觉得你的音色特 别像水均益!你不但读出了音韵美,而且感情也很投入,我们大家都被深深感染 点评:“这儿是你酣畅淋滴的书法作品,此时此刻你登高望 远,于是吟诵一一”好一个“设身处地”的煽情渲染,加上唐国 强慷慨激昂的朗读视频点击,学生怎能读不好呢?! 第二乐章:细读品味 师:这又是一首意境深远的诗。下面我们进入诗歌学习的第二乐章:细读品 味。(PPT) (一)品壮美雪景 1.师:(PPT)词的上阕描写壮美雪景,(板书:上阕)品读这一部分,我 们要找一个领字品一品,找一种手法品一品,还要找一幅画面品一品。 点评:词的上阕描写壮美雪景,我们很容易陷入繁琐的内容 分析的套路。“三品”设计可谓是独辟蹊径、高层建瓴。品“领 字”,品的是篇章结构;品“手法”,品的是“语言形式”;品 “画面”,品的是学生“言语能力及想象能力的提升”。 2.师:找一个领字品一品,什么叫做领字呢?通俗地说,就是在词中起领起 作用的字,他能领起词中的一句话或者几句话。同学们细细品读上阕,能不能发 现上阕哪个字是领字呢?自己读一读,思考一下。 生:望。一起读一读 3.师:“望”字是领字,它领起了哪几句话呀? 生读。 师:还要继续往下读吗,“须”是什么意思?
6.师：哪位同学愿意来向唐国强挑战的？你就是伟人毛泽东，这儿是你酣畅 淋漓的书法作品，此时此刻你登高望远，于是吟诵――（PPT 配乐，酣畅淋漓的 书法作品）（掌声） 生读。 师：别着急，咱们握一下手，我这可是握的名人的手啊，我觉得你的音色特 别像水均益！你不但读出了音韵美，而且感情也很投入，我们大家都被深深感染 了。 点评：“这儿是你酣畅淋漓的书法作品，此时此刻你登高望 远，于是吟诵――”好一个“设身处地”的煽情渲染，加上唐国 强慷慨激昂的朗读视频点击，学生怎能读不好呢？！ 第二乐章：细读品味 师：这又是一首意境深远的诗。下面我们进入诗歌学习的第二乐章：细读品 味。（PPT） （一）品壮美雪景 1.师：（PPT）词的上阕描写壮美雪景，（板书：上阕）品读这一部分，我 们要找一个领字品一品，找一种手法品一品，还要找一幅画面品一品。 点评：词的上阕描写壮美雪景，我们很容易陷入繁琐的内容 分析的套路。“三品”设计可谓是独辟蹊径、高层建瓴。品“领 字”，品的是篇章结构；品“手法”，品的是“语言形式”；品 “画面”，品的是学生“言语能力及想象能力的提升”。 2.师：找一个领字品一品，什么叫做领字呢？通俗地说，就是在词中起领起 作用的字，他能领起词中的一句话或者几句话。同学们细细品读上阕，能不能发 现上阕哪个字是领字呢？自己读一读，思考一下。 生：望。一起读一读。 3.师：“望”字是领字，它领起了哪几句话呀？ 生读。 师：还要继续往下读吗，“须”是什么意思？
生:等到。 师:等到天晴,这表明以下是诗人的一 生:想象。 4.师:“望”能不能换成看呀 生:不能,长城很长,用“看”根本不能显示这 是一片白茫茫的景色。 师:也就是诗人站的角度? 生:站的角度高,视野开阔。 师:“望”突出诗人极目远眺,视野开阔呀!(板书视野) 5.师:下阕有一个字同“望”有异曲同工之妙, 生:惜。(生读) 6.师:领字的巧妙运用,我们看出了诗人的写作思路,也增加了诗歌的节奏 7.师:咱们再来找一种手法品一品。写景都有哪些手法呀? 生:比喻、拟人、夸张。 师:同学们说的是运用各种修辞手法,还有哪些常用的写景手法呢?我们先 来回忆一下朱自清的经典散文《春》,在描写春花图时“闭了眼,树上仿佛已经 满是桃儿,杏儿,梨儿。”这是? 生:想象,联想。师:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着,大小的 蝴蝶飞来飞去。”这是? 生:拟人。(有学生说“写活了”) 师:这位同学你说“写活了”,什么意思呀? 生:蜜蜂、蝴蝶“闹”“飞来飞去”把景色写活了 师:也就是用动景衬托静景,借你的话说“把景物写活了 8.师:现在大家和同桌一起从上阕中找出一种手法细细品味,说说他们好在 哪里? 生同桌之间互说。 生:“须晴日,看红装素裹,分外妖娆。”写的是雪后晴天的美丽景色,用 的是想象的手法,虚写
生：等到。 师：等到天晴，这表明以下是诗人的—— 生：想象。 4.师：“望”能不能换成看呀？ 生：不能，长城很长，用“看”根本不能显示这 是一片白茫茫的景色。 师：也就是诗人站的角度？ 生：站的角度高，视野开阔。 师：“望”突出诗人极目远眺，视野开阔呀！（板书 视野） 5.师：下阕有一个字同“望”有异曲同工之妙， 生：惜。（生读） 6.师：领字的巧妙运用，我们看出了诗人的写作思路，也增加了诗歌的节奏 感。 7.师：咱们再来找一种手法品一品。写景都有哪些手法呀？ 生：比喻、拟人、夸张。 师：同学们说的是运用各种修辞手法，还有哪些常用的写景手法呢？我们先 来回忆一下朱自清的经典散文《春》，在描写春花图时“闭了眼，树上仿佛已经 满是桃儿，杏儿，梨儿。” 这是？ 生：想象，联想。师：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的 蝴蝶飞来飞去。”这是？ 生：拟人。（有学生说“写活了”） 师：这位同学你说“写活了”，什么意思呀？ 生：蜜蜂、蝴蝶“闹”“飞来飞去”把景色写活了。 师：也就是用动景衬托静景，借你的话说“把景物写活了”。 8.师：现在大家和同桌一起从上阕中找出一种手法细细品味，说说他们好在 哪里？ 生同桌之间互说。 生：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”写的是雪后晴天的美丽景色，用 的是想象的手法，虚写
师:雪后晴天,分外地美呀!所以要美美地读呀! 咱们女生一起读一读。女生齐读。张的手法,突出了当时景物白,雪下得大 师:千里万里的视野里全是白茫茫的一片。 生:“长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔。”用夸张的手法,让 人十分形象地感受到雪下得大,绵延千里 师:黄河“顿失滔滔”呢? 生:天气寒冷。 师:人们一般描写黄河,都是描写它波涛滚滚的 气势,例如李白的“君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回。”(生齐 说)可现在,母亲河立刻失去了波涛滚滚的气势,可谓“千里冰封”。 生:“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。”运用比喻、拟人的手法, 生动形象地表现了雪白、山高,连绵起伏。 师:比喻,本体是什么?生:群山,高原。 师:喻体呢?生:银蛇,蜡象。 生:“北国风光,千里冰封,万里雪飘。”用夸滔。”用夸张的手法,让人 十分形象地感受到雪下得大,绵延千里。 师:黄河“顿失滔滔”呢? 生:天气寒冷 师:人们一般描写黄河,都是描写它波涛滚滚的气势,例如李白的“君不 见,黄河之水天上来,奔流到海不复回。”(生齐说)可现在,母亲河立刻失去 了波涛滚滚的气势,可谓“千里冰封”。 生:“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比髙。”运用比喻、拟人的手法, 生动形象地表现了雪白、山高,连绵起伏。 师:比喻,本体是什么?生:群山,高原。 师:喻体呢?生:银蛇,蜡象 师:“银”、“蜡”什么意思?生:白色。 师:不见雪字,但却写得雪景,这就叫做“不着一字,尽得风流”。拟人, 从哪个字可以看出来呢?生:欲、比
师：雪后晴天，分外地美呀！所以要美美地读呀！ 咱们女生一起读一读。女生齐读。张的手法，突出了当时景物白，雪下得大。 师：千里万里的视野里全是白茫茫的一片。 生：“长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。”用夸张的手法，让 人十分形象地感受到雪下得大，绵延千里。 师：黄河“顿失滔滔”呢？ 生：天气寒冷。 师：人们一般描写黄河，都是描写它波涛滚滚的 气势，例如李白的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”（生齐 说）可现在，母亲河立刻失去了波涛滚滚的气势，可谓“千里冰封”。 生：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”运用比喻、拟人的手法， 生动形象地表现了雪白、山高，连绵起伏。 师：比喻，本体是什么？生：群山，高原。 师：喻体呢？生：银蛇，蜡象。 生：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”用夸滔。”用夸张的手法，让人 十分形象地感受到雪下得大，绵延千里。 师：黄河“顿失滔滔”呢？ 生：天气寒冷。 师：人们一般描写黄河，都是描写它波涛滚滚的气势，例如李白的“君不 见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”（生齐说）可现在，母亲河立刻失去 了波涛滚滚的气势，可谓“千里冰封”。 生：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”运用比喻、拟人的手法， 生动形象地表现了雪白、山高，连绵起伏。 师：比喻，本体是什么？生：群山，高原。 师：喻体呢？生：银蛇，蜡象。 师:“银”、“蜡”什么意思？生：白色。 师：不见雪字，但却写得雪景，这就叫做“不着一字，尽得风流”。拟人， 从哪个字可以看出来呢?生：欲、比
师:“比”,毛泽东有句名言:“与天斗其乐无穷,与地斗其乐无穷,与人 斗其乐无穷。”他笔下的群山高原不正是他这种精神的写照吗?所以,读这一句 我们要读出这种斗志来。男生来一遍吧! 男生齐读 师:有没有同学从其他的角度品味这几句话的 呀?生:以动写静,把景物写活了 师:一个“舞”字,一个“驰”字把群山高原写得富有生机。这叫“着一字 而境界全出”。从这里我们可以体会到诗歌语言凝练、含蓄的特征。 点评:“不着一字,尽得风流”、“着一字而境界全出”教者独到 而精要的点拨概括,帮助学生感悟到诗词语言的含蓄与凝练。语言的学 习不正需要这样的“品”吗 9.师:诗人动用各种手法,给我们描绘了一幅幅壮丽的自然画卷,(板书 自然画卷)可谓“诗中有画”,现在就请大家拿出笔,给我们描摹一幅你脑中呈 现的画面。要说明的是,描摹不等同于翻译,而是要加入自己的想象和联想,把 文字反映成画面,描写必须生动形象。 生动笔写,师巡视。 生:雪染白了大树,染白了长城。看那蜿蜒起伏的长城仿佛在那洁白的棉被 中睡着了,又好像是一只银龙准备随时起飞。黄河也失去了往日的汹涌,被这迷 人的景色给陶醉了。 师:你运用了比喻和拟人的修辞手法,尤其把长城比喻成了随时起飞的银龙, 富有气势呀! 生:北方的雪景,多么美,多么奇特呀!你看,大地到处都被坚冰封冻。 万里长空飘舞着雪花,远望长城内外只剩下了白茫茫的一片,整条黄河顿时失去 了波涛滚滚的气势,群山像一条条舞动的蛇,高原像许多白象在奔跑。这一切是 多么的美妙、奇特呀! 师:你的结构处理得很好,用“总分总”的结构来写的。 生:好一场漫天大雪!天地被风雪改变了容貌,只见长城内外苍茫一片, 了无生机。连黄河也被大雪冰封不再奔流。神州的北国仿佛进入了一片死寂的状
师：“比”，毛泽东有句名言：“与天斗其乐无穷，与地斗其乐无穷，与人 斗其乐无穷。”他笔下的群山高原不正是他这种精神的写照吗？所以，读这一句 我们要读出这种斗志来。男生来一遍吧！ 男生齐读。 师：有没有同学从其他的角度品味这几句话的 呀？ 生：以动写静，把景物写活了。 师：一个“舞”字，一个“驰”字把群山高原写得富有生机。这叫“着一字 而境界全出”。从这里我们可以体会到诗歌语言凝练、含蓄的特征。 点评：“不着一字，尽得风流”、“着一字而境界全出”教者独到 而精要的点拨概括，帮助学生感悟到诗词语言的含蓄与凝练。语言的学 习不正需要这样的“品”吗！ 9.师：诗人动用各种手法，给我们描绘了一幅幅壮丽的自然画卷，(板书： 自然画卷)可谓“诗中有画”，现在就请大家拿出笔，给我们描摹一幅你脑中呈 现的画面。要说明的是，描摹不等同于翻译，而是要加入自己的想象和联想，把 文字反映成画面，描写必须生动形象。 生动笔写，师巡视。 生：雪染白了大树，染白了长城。看那蜿蜒起伏的长城仿佛在那洁白的棉被 中睡着了，又好像是一只银龙准备随时起飞。黄河也失去了往日的汹涌，被这迷 人的景色给陶醉了。 师：你运用了比喻和拟人的修辞手法，尤其把长城比喻成了随时起飞的银龙， 富有气势呀！ 生：北方的雪景，多么美，多么奇特呀！你看， 大地到处都被坚冰封冻。 万里长空飘舞着雪花，远望长城内外只剩下了白茫茫的一片，整条黄河顿时失去 了波涛滚滚的气势，群山像一条条舞动的蛇，高原像许多白象在奔跑。这一切是 多么的美妙、奇特呀！ 师：你的结构处理得很好，用“总分总”的结构来写的。 生：好一场漫天大雪！天地被风雪改变了容貌，只见长城内外苍茫一片， 了无生机。连黄河也被大雪冰封不再奔流。神州的北国仿佛进入了一片死寂的状
态。刹那间,群山起舞,灵动如无数银蛇;高原奔驰,威猛如山野蜡象。整个世 界又由死寂变成了欢腾,天地间充盈着无数生机。风雪不是天空所赐,苦难成了 历史的必然。但我们要打破冰封,战胜苦难,与天公一决高下。这是一个强者对 天公的回答,这是一个民族对命运的回答。 师:好美的排比句!好精彩的文笔!好壮阔的景色! 点评:这一环节的设计不能不说是一种“独具匠心”。更多的教者 总会让学生大体说说或写出诗词所描绘的画面,说白了就是把诗词“翻 译”一番。“加入自己的想象和联想,把文字反映成画面,描写必须生 动形象。”无形中就是在指导学生进行“我手写我心”的创作。这样的 练笔方式,帮助学生关注了内容、立足了语言、丰富了形式,为我们提 供了很好的”小练笔“教学策略。 10.师:诗人的视野在空间上纵横千万里,于是这景物显得大气磅礴。 (板书:纵横千万里) 点评:如果说前面的“读出豪迈情”是整体上的感知词句“磅 礴”的气势,此处,通过学生描绘的画面,引出诗人视野的纵横 开阔,再次在词句细节处体会诗句磅礴的气势。可谓由概括到具 体,层层深入 11.师:不仅诗中有画而且景中有情,为什么诗人笔下的景色会如此壮丽, 我们借用艾青诗人的一句话一一因为他对这片土地爱得深沉。 12.师:现在我们来齐读上阕,体会蕴藏在字里行间的诗人对壮丽山河的 热爱 点评:指导朗读上阕,如果仅仅停留在“磅礴、豪迈”的气 场,那定是残缺的,不完美的。触景生情、融情入景、情景相生, 这是诗词最讲究的艺术境界。朗读指导,怎能让情感缺席?! (二)品千古帝王
态。刹那间，群山起舞，灵动如无数银蛇；高原奔驰，威猛如山野蜡象。整个世 界又由死寂变成了欢腾，天地间充盈着无数生机。风雪不是天空所赐，苦难成了 历史的必然。但我们要打破冰封，战胜苦难，与天公一决高下。这是一个强者对 天公的回答，这是一个民族对命运的回答。 师：好美的排比句！好精彩的文笔！好壮阔的 景色！ 点评：这一环节的设计不能不说是一种“独具匠心”。更多的教者 总会让学生大体说说或写出诗词所描绘的画面，说白了就是把诗词“翻 译”一番。“加入自己的想象和联想，把文字反映成画面，描写必须生 动形象。”无形中就是在指导学生进行“我手写我心”的创作。这样的 练笔方式，帮助学生关注了内容、立足了语言、丰富了形式，为我们提 供了很好的”小练笔“教学策略。 10.师：诗人的视野在空间上纵横千万里，于是 这景物显得大气磅礴。 （板书：纵横千万里） 点评：如果说前面的“读出豪迈情”是整体上的感知词句“磅 礴”的气势，此处，通过学生描绘的画面，引出诗人视野的纵横 开阔，再次在词句细节处体会诗句磅礴的气势。可谓由概括到具 体，层层深入。 11.师：不仅诗中有画而且景中有情，为什么诗人笔下的景色会如此壮丽， 我们借用艾青诗人的一句话——因为他对这片土地爱得深沉。 12.师：现在我们来齐读上阕，体会蕴藏在字里行间的诗人对壮丽山河的 热爱。 点评：指导朗读上阕，如果仅仅停留在“磅礴、豪迈”的气 场，那定是残缺的，不完美的。触景生情、融情入景、情景相生， 这是诗词最讲究的艺术境界。朗读指导，怎能让情感缺席？！ （二）品千古帝王
1.师:上阕是一幅意境开阔的自然画卷,下阕则是一幅波澜壮阔的历史画 卷。(板书:下阕历史画卷)作者将视野转向烟波浩渺的历史长河“指点江山 激扬文字”!作者都提到了哪些历史人物啊? 生散说。 师:从“惜”字可见作者对他们什么态度呀? (PT惜) 生:惋惜、可惜。 师:惋惜什么呢? 生:略输文采,稍逊风骚,只识弯弓射大雕。 师:也就是说只重武,而缺少文学才华,缺乏文治。 2.师:同学们,秦始皇扫除六合,汉武帝平定匈奴,唐太宗南征北战, 宋太祖结束纷争,成吉思汗更是纵横驰骋,他们都是英雄呀!但毛泽东委婉地批 评,傲视群雄(PPT傲视群雄),可谓“欲与英雄试比高”,谁胜过这些英雄, 比这些英雄高呀? 3.生散说:风流人物 4.师:后来者居上,今人必定超过古人。诗人发出了超越历史的宣言:(PPT 俱往矣,数风流人物,还看今朝。) (三)品风流人物 1.师:毛泽东所指的风流人物是哪些人呢?咱们来一起了解一下诗歌的写作 背景。(PPT写作背景) 生读写作背景 师:结合时代背景,毛泽东笔下的风流人物指哪些人呀? 生:军队的兵和劳动人民 师:也就是无产阶级革命战士和千千万万的劳苦大众。生:子弟兵。 生:毛泽东。 师:民族脊梁,当之无愧!以毛泽东为首的共产党人领导人民大众,他们必 将胜过古人,平定乱世,开创辉煌,迎来“分外妖娆”的明天,他们就是那个时 代的风流人物
1.师：上阕是一幅意境开阔的自然画卷，下阕则是一幅波澜壮阔的历史画 卷。（板书：下阕历史画卷）作者将视野转向烟波浩渺的历史长河“指点江山， 激扬文字”！作者都提到了哪些历史人物啊？ 生散说。 师：从“惜”字可见作者对他们什么态度呀？ （PPT 惜） 生：惋惜、可惜。 师：惋惜什么呢？ 生：略输文采，稍逊风骚，只识弯弓射大雕。 师：也就是说只重武，而缺少文学才华，缺乏文治。 2.师： 同学们，秦始皇扫除六合，汉武帝平定匈奴，唐太宗南征北战， 宋太祖结束纷争，成吉思汗更是纵横驰骋，他们都是英雄呀！但毛泽东委婉地批 评，傲视群雄（PPT 傲视群雄），可谓“欲与英雄试比高”， 谁胜过这些英雄， 比这些英雄高呀？ 3.生散说：风流人物。 4.师：后来者居上，今人必定超过古人。诗人发出了超越历史的宣言：（PPT 俱往矣，数风流人物，还看今朝。） （三）品风流人物： 1.师：毛泽东所指的风流人物是哪些人呢？咱们来一起了解一下诗歌的写作 背景。（PPT 写作背景） 生读写作背景。 师：结合时代背景，毛泽东笔下的风流人物指哪些人呀？ 生：军队的兵和劳动人民。 师：也就是无产阶级革命战士和千千万万的劳苦大众。生：子弟兵。 生：毛泽东。 师：民族脊梁，当之无愧！以毛泽东为首的共产党人领导人民大众，他们必 将胜过古人，平定乱世，开创辉煌，迎来“分外妖娆”的明天，他们就是那个时 代的风流人物
点评:此处教者写作背景的提示,避免学生毫无目标地“满 地里瞎跑”,猜不定,学生会说出不同时代的“风流人物”,教 者的预设可谓是相当充分的。避免了课堂的高耗时,低效能。可 见,课外资料的引入必须立足文本、选择时机,在学生愤悱时, 将阅读引向深入教者选取的诗歌写作背景介绍,可谓“及时雨”, 而不是“添加剂 师:下阕评价千古帝王,歌颂风流人物,视野在时间上跨越上下几千年(板 书:上下几千年)。同学们看黑板:上阕:壮丽山河,纵横千万里;下阕:风云 历史,上下五千年。大视野,大胸襟,大抱负,使得这首词大气磅礴。(板书 红笔大)现在我们都来当一回伟人毛泽东,共同演绎这种大气磅礴! 生齐读课文。 点评:教者又从“上下五千年”,帮助学生再次理解了诗词“大气磅礴”的 意蕴所在 2.师:在今天这个和平年代,什么样的人称得上风流人物呢? 生:当代有名的作家,例如巴金。 师:世纪老人,用良知写作。 生:在各种事业上为祖国作出贡献的人,例如邓小平 师:他为了国家的发展呕心沥血 生:我觉得钱学森是风流人物,他为了国家的航天事业作出了很大的贡献。 师:科学泰斗 生:我觉得老师是风流人物,因为他用知识浇灌着学生。 师:谢谢你,我代表所有老师谢谢你了 生:霍金也是风流人物。 师:你的视野也很开阔,他身残志坚,伟大呀! 同学们,老师在备课的时候脑海中浮现出这个画面,(PPT)这个画面来 自于2008年“感动中国”颁奖晚会,组委会认为(PPT)一一生齐读
点评：此处教者写作背景的提示，避免学生毫无目标地“满 地里瞎跑”，猜不定，学生会说出不同时代的“风流人物”，教 者的预设可谓是相当充分的。避免了课堂的高耗时，低效能。可 见，课外资料的引入必须立足文本、选择时机，在学生愤悱时， 将阅读引向深入。教者选取的诗歌写作背景介绍，可谓“及时雨”， 而不是“添加剂”。 师：下阕评价千古帝王，歌颂风流人物，视野在时间上跨越上下几千年（板 书：上下几千年）。同学们看黑板：上阕：壮丽山河，纵横千万里；下阕：风云 历史，上下五千年。大视野，大胸襟，大抱负，使得这首词大气磅礴。（板书： 红笔大）现在我们都来当一回伟人毛泽东，共同演绎这种大气磅礴！ 生齐读课文。 点评：教者又从“上下五千年”，帮助学生再次理解了诗词“大气磅礴”的 意蕴所在。 2.师：在今天这个和平年代，什么样的人称得上风流人物呢？ 生：当代有名的作家，例如巴金。 师：世纪老人，用良知写作。 生：在各种事业上为祖国作出贡献的人，例如邓小平。 师：他为了国家的发展呕心沥血。 生：我觉得钱学森是风流人物，他为了国家的航天事业作出了很大的贡献。 师：科学泰斗。 生：我觉得老师是风流人物，因为他用知识浇灌着学生。 师：谢谢你，我代表所有老师谢谢你了。 生：霍金也是风流人物。 师：你的视野也很开阔，他身残志坚，伟大呀！ 同学们，老师在备课的时候脑海中浮现出这个画 面，（PPT）这个画面来 自于 2008 年“感动中国” 颁奖晚会，组委会认为（PPT）——生齐读