3、《废墟的召唤》 宗璞 教学目标 1、知识与能力 (1)积累字、词。 (2)理解句子的含义 2、情感与价值:激发同学的爱国主义思想,增强使命感。 3、过程与方法: 采用朗读与讨论,让学生自觉认识到自己身上的使命。 二、教学重点、难点 培养学生的爱国主义情感,认识自己身上的时代使命 三、教学课时:一课时 四、自学过程: (一)、生字识记 廓(ku)藻(zao)瀛(ying)胄(zhou) 嗫嚅( nle ru):形容想说话又吞吞吐吐不敢说出来的样子 迤逦(yi1):曲折连绵 窸窣(xisu):形容细小的摩擦声音 绮(qi):1.有花纹或图案的丝织品。如:绮罗。2.美丽,美妙。如:绮丽。本文取此 蘸(zhn):在液体、粉末或糊状的东西里沾一下就拿出来。 (二)、词语识记 若无其事:好像没有那么回事似的,形容不动声色或漠不关心 奇耻大辱:极大的耻辱。 醒悟:在认识上由模糊而清楚,由错误而正确。 慷慨激昂:形容情绪、语调激动昂扬并充满正气。 理直气壮:理由充分,因而说话有气势 瞬息万变:形容极短的时间内变化快而多。 凭吊:对着遗迹怀念旧事。 (三)、预习效果反馈 1.作者为什么会产生“好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代”的感觉? 2.作者写作此文的目的是什么? 3.本文标题“废墟的召唤”使用了何种修辞手法?你能从文中再找出一处吗? 4.你认为“废墟”召唤的是什么? (四)课堂跟讲 1、宗璞,现代 作家,原名 主要作品有 她的童话 获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖 2、段落层次 第1~3段: 第4~10段:作者直抒胸臆,号召 第11~19段:通过“我”与年轻人的对话 第20、21 段:
3、《废墟的召唤》 宗璞 一、教学目标： 1、知识与能力： ⑴积累字、词。 ⑵理解句子的含义。 2、情感与价值：激发同学的爱国主义思想，增强使命感。 3、过程与方法： 采用朗读与讨论，让学生自觉认识到自己身上的使命。 二、教学重点、难点： 培养学生的爱国主义情感，认识自己身上的时代使命。 三、教学课时：一课时 四、自学过程： （一）、生字识记 廓(kuò) 藻(zǎo) 瀛(yíng) 胄(zhòu) 嗫嚅(niè rú)：形容想说话又吞吞吐吐不敢说出来的样子。 迤逦(yǐ lǐ)：曲折连绵。 窸窣(xī sū)：形容细小的摩擦声音。 绮(qǐ)：1．有花纹或图案的丝织品。如：绮罗。2．美丽，美妙。如：绮丽。本文取此 义。 蘸(zhàn)：在液体、粉末或糊状的东西里沾一下就拿出来。 （二）、词语识记 若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。 奇耻大辱：极大的耻辱。 醒悟：在认识上由模糊而清楚，由错误而正确。 慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬并充满正气。 理直气壮：理由充分，因而说话有气势。 瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。 凭吊：对着遗迹怀念旧事。 （三）、预习效果反馈 1．作者为什么会产生“好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代”的感觉？ 2．作者写作此文的目的是什么？ 3．本文标题“废墟的召唤”使用了何种修辞手法？你能从文中再找出一处吗？ 4．你认为“废墟”召唤的是什么？ （四）课堂跟讲 1、宗璞，现代 作家，原名 。主要作品有 。她的童话 获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖。 2、段落层次 第 1～3 段： 。 第 4～10 段：作者直抒胸臆，号召 。 第 11～19 段：通过“我”与年轻人的对话， 。 第 20、21 段：
(五)写作特点 1.描写、议论相结合,多种表达方式综合使用 2.语句凝重沉郁,蕴意深远 写作借鉴:描写、议论相结合的方法。本文用凝重的笔调,描绘了圆明园废墟。通 过这样的描绘,把作者渴望更新、渴望变革的激情自然而然流露出来,与后文对此的议 论相得益彰。 五、板书设计 废墟的召唤 整体描绘景一一情历史的回顾 具体刻画 现实的思考 六、教学后记
(五)写作特点 1．描写、议论相结合，多种表达方式综合使用。 2．语句凝重沉郁，蕴意深远。 3．写作借鉴：描写、议论相结合的方法。本文用凝重的笔调，描绘了圆明园废墟。通 过这样的描绘，把作者渴望更新、渴望变革的激情自然而然流露出来，与后文对此的议 论相得益彰。 五、板书设计： 废墟的召唤 整体描绘 景——情 历史的回顾 具体刻画 现实的思考 六、教学后记：