3、《废墟的召唤》 教学目标 (1).知识与能力:了解作者及有关历史背景,理解废墟对现实的指向。 品味赏析语言:笔法简约含蓄,文字凝重优美 (2).过程与方法:理解拟人手法和景物描写的作用。 能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义,领悟文章的主旨, (3).情感态度与价值观:体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。 能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。 二、教学重点、难点: (1).品味赏析语言。笔法简约含蓄,文字凝重优美。(2).理解拟人手法和景物描 写的作用。 (3).理解文中“年轻人”的矛盾心理;领悟文章的主旨。 三、课时计划:2课时 四、教具准备:u盘、录音机 五、教学方法:谈话法、讨论法 六、教学过程设计 第一课时 (一).导入新课:创设情景,激发动机 (1).学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况 提示明确:1860年10月6日,英、法联军侵入北京,闯进圆明园。他们把园内 凡是能拿走的东西,统统掠走,拿不动的,就用大车或牲口搬运。实在运不走的, 就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证,10月18日和19日,三千多名侵略军奉命 在园内放火。大火连烧三天,烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝 建筑艺术的精华,就这样被化为灰烬。 (2).播放《火烧圆明园》的片段。教师运用声情并茂的语言同步解说:就是这样 座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。 引发:看了这段录象,你们最想说些什么?问些什么?。。。。。。导入本节课。 (二).自主学习:整体感知课文。 (1).自由朗读课文,整体感知课文内容 (2).设计思考问题:1、作者写了一个怎样的废墟 2、作者是单纯地描绘废墟吗?还是有什么目的? 3、题目为什么叫《废墟的召唤》?“废墟”召唤的是什么? (3).整理课文的写作思路 师生共同明确: 第一部分(1—-3段)对圆明园废墟进行整体描绘,突出其凝固、停滞的现状, 透视岀出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅,抒发了作者渴望更新、渴望 变革的激情。 第二部分(4--10段)作者直抒胸臆,号召人们留下来,改造这凝固的历史 废墟,不愿永久停泊 第三部分(11--20段)作者通过“我”与年轻人的对话,由前面自我情感的 直接表达,转而全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤 第四部分(20、22段)篇末点题,表明全文主,° (三).合作学习:学习课文内容,思考问题:
3、《废 墟 的 召 唤》 一、 教学目标: ⑴.知识与能力：了解作者及有关历史背景，理解废墟对现实的指向。 品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。 ⑵.过程与方法：理解拟人手法和景物描写的作用。 能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。 ⑶.情感态度与价值观：体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。 能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。 二、教学重点、难点： ⑴. 品味赏析语言。笔法简约含蓄，文字凝重优美。⑵. 理解拟人手法和景物描 写的作用。 ⑶. 理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。 三、课时计划：2 课时、 四、教具准备：u 盘、录音机 五、教学方法：谈话法、讨论法 六、教学过程设计： 第一课时 （一）.导入新课：创设情景，激发动机： ⑴. 学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况。 提示明确：1860 年 10 月 6 日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内 凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的， 就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月 18 日和 19 日，三千多名侵略军奉命 在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、 建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。 ⑵. 播放《火烧圆明园》的片段。教师运用声情并茂的语言同步解说：就是这样 一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于 1860 年化为一片灰烬。 引发：看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？。。。。。。导入本节课。 （二）. 自主学习：整体感知课文。 ⑴. 自由朗读课文，整体感知课文内容。 ⑵. 设计思考问题：1、作者写了一个怎样的废墟？ 2、作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？ 3、题目为什么叫《废墟的召唤》？“废墟”召唤的是什么？ ⑶. 整理课文的写作思路： 师生共同明确： 第一部分（1——3 段）对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状， 透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望 变革的激情。 第二部分（4——10 段）作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史， “废墟，不愿永久停泊。” 第三部分（11——20 段）作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的 直接表达，转而全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤。 第四部分（20、22 段）篇末点题，表明全文主旨。 （三）. 合作学习：学习课文内容，思考问题：
(1).作者是什么季节来到圆明园凭吊的?面对废墟,作者是怎样的情感态度? 明确:冬日,心情沉重 (2).“对着这一凝固的历史,我只有怅然凝望”,为什么说“历史”是“凝固的”? 明确:因为这蒙受了奇耻大辱的废墟,只管悠闲地、若无其事的停泊着。如石刻 般,停滞了,凝固了,而废墟永远象征了那段与它有关的历史。所以说历史凝 固了 (3).“楚国早已是湖北省,但楚辞的光辉,不是永远充塞于天地之间么?” 明确:1:楚辞的代表人物是屈原,他的《离骚》写尽了文人墨客的忧国忧民情 怀。我们至今还在吟诵他的名句:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。 2.个人虽然渺小,但依然在历史上可以体现自己的价值。可以无愧于人“小得 多的概念”。伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值 (4).文章前面说“它该让出地方,好建设新的一切,”后文却说“能不能留下 部分废墟呢?最好是这瀛观一带,或只是这座断桥,也可以的”,这样行文前后 是否矛盾?为什么? 明确:不矛盾,前文说的是改造历史,后文说的是不忘记历史,两者相辅相成。 作者是经历一定的挣扎和思考。 (四).探究学习拓展延伸。 (1).【领悟】题目中的《废墟的召唤》的“召唤”具体指的什么内容?学生讨论: 提示:生命的短暂、自然的永恒,历史的沧桑,总会令人不禁唏嘘感叹。但是, 除了感叹,我们还应该做些什么呢? 提示:如果没有忧国忧民、心系天下众生的历史使命感和责任感,那你的感叹就 只能是一种浅薄和虚华。 明确:号召人们继续奋斗,以改造历史。“内容”就是指方法和环境。与年轻人 的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望,做出努力,尽每一个“我” 的责任。 (2).【品味】品味赏析语言:笔法简约含蓄,文字凝重优美。问题设计:落日赏析 提示:凭吊是在冬日午后,文章多次提及冬日。请画出有关冬日的景句。 明确 ①冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。(斜阳的“无力”与心情的沉重吻合。) ②右侧在夏天是一带荷塘,现在也只剩下冬日的凄冷 ③空中一阵鸦噪,抬头只见寒鸦万点,驮着夕阳,掠过枯树林,转眼便消失在已 呈粉红色的西天。 ④西山在朦胧中涂抹了一层娇红,轮廓渐渐清楚起来。那娇红中又透一点蓝,显 得十分凝重,正配得上空气中的摸得着的寒意 ⑤水已成冰,冰中透出枝枝荷梗,枯梗上漾着绮辉。远山凹处,红日正沉,只照 得天边山顶一片通红。岸边几株枯树,恰为夕阳做了画框。框外娇红的西山,这 时却全是黛青色,鲜嫩润泽,一派雨后初晴的模样,似与这黄昏全不相干,但也 有浅淡的光,照在框外的冰上,使人想起月色的清冷 ⑥我们仍然看落照。通红的火球消失了。剩下的远山显出一层层深浅不同的紫色。 浓处如酒。淡处如梦。那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝,这铺天的霞锦,需 要多少个藤萝花瓣啊 (五).课堂小结。宗璞的文章讲究诚和雅,大家读的时候,觉得很难,因为有 很多隐讳的句子,其中富有寓意的议论也是解读文章的重点。 (六).达标反馈:布置作业:巴尔扎克说:“一场大的屈辱可以变成大的动力
⑴.作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感态度？ 明确：冬日，心情沉重。 ⑵.“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？ 明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事的停泊着。如石刻 一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关的历史。所以说历史凝 固了。 ⑶.“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？” 明确：1：楚辞的代表人物是屈原，他的《离骚》写尽了文人墨客的忧国忧民情 怀。我们至今还在吟诵他的名句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 2. 个人虽然渺小，但依然在历史上可以体现自己的价值。可以无愧于人“小得 多的概念”。伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。 ⑷. 文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切，”后文却说“能不能留下一 部分废墟呢？最好是这瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的”，这样行文前后 是否矛盾？为什么？ 明确：不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，两者相辅相成。 作者是经历一定的挣扎和思考。 （四）. 探究学习 拓展延伸。 ⑴.【领悟】题目中的《废墟的召唤》的“召唤”具体指的什么内容？学生讨论： 提示：生命的短暂、自然的永恒，历史的沧桑，总会令人不禁唏嘘感叹。但是， 除了感叹，我们还应该做些什么呢？ 提示：如果没有忧国忧民、心系天下众生的历史使命感和责任感，那你的感叹就 只能是一种浅薄和虚华。 明确：号召人们继续奋斗，以改造历史。“内容”就是指方法和环境。与年轻人 的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望，做出努力，尽每一个“我” 的责任。 ⑵.【品味】品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。问题设计:落日赏析。 提示：凭吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。请画出有关冬日的景句。 明确： ①冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。（斜阳的“无力”与心情的沉重吻合。） ②右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷。 ③空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已 呈粉红色的西天。 ④西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来。那娇红中又透一点蓝，显 得十分凝重，正配得上空气中的摸得着的寒意。 ⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着绮辉。远山凹处，红日正沉，只照 得天边山顶一片通红。岸边几株枯树，恰为夕阳做了画框。框外娇红的西山，这 时却全是黛青色，鲜嫩润泽，一派雨后初晴的模样，似与这黄昏全不相干，但也 有浅淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。 ⑥我们仍然看落照。通红的火球消失了。剩下的远山显出一层层深浅不同的紫色。 浓处如酒。淡处如梦。那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需 要多少个藤萝花瓣啊。 （五）. 课堂小结。宗璞的文章讲究诚和雅，大家读的时候，觉得很难，因为有 很多隐讳的句子，其中富有寓意的议论也是解读文章的重点。 （六）. 达标反馈：布置作业：巴尔扎克说：“一场大的屈辱可以变成大的动力
余秋雨说:“没有皱纹的祖母是可怕的,没有白发的老者是让人遗憾的。” 选读宗璞的《紫藤萝瀑布》或余秋雨的《废墟》。 第二课时 (一)、导入新课。回顾所学知识并情境导入 放映有关圆明园遗址的幻灯片,请学生运用已有的知识谈谈这段历史,并说说 对这段历史的认识。 面对废墟,作者感慨万千,文思如潮。文中既有满含悲怆的叙述,也有寓意 深刻的议论,还有对比鲜明的景色描写,细细品味下列句子,说说它们的含义。 (二).自主学习:深入探讨课文,领悟主题。 (1).石波不兴,雕兵永驻,这蒙受了奇耻大辱的废墟,只管闲地、若无其事地停 泊着。 明确:以拟人的手法表现了这永不变化的废墟,使人感到历史似乎在这里停滞了, 凝固了。其中蕴涵着作者对更新变革的渴望。 (2).空中一阵鸦噪,抬头只见寒鸦万点,驮着夕阳,掠过枯树林,转眼便消失在 已呈粉红色的西天明确:空中鸦噪与废墟之静对比,突出废墟的空旷、寂寥。 粉结色的西天与暗影下的废墟对比,既是写实景,又把人们的视线由地面引向透 着美丽夕阳的空中。作者的心情由阴转晴,表达了作者对变革国家和民族带来的 万千气象的向往和憧憬 (3).那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝,这铺天的霞锦,需要多少个藤萝花瓣 啊 明确:铺天的锦霞,象征着百废俱兴,重新腾飞的祖国的前程,这里作者用漫天 的紫藤萝之美,来表达她的美好希望和赞美。同时,作者用“这铺天的霞锦,需 要多少个藤萝花瓣啊”,呼唤每一个人都要在民族振兴之际做出自已的贡献 (4).我想,能不能留下一部分废墟呢 为了什么呢?为了凭吊这一段凝固 的历史,为了记住废墟的召唤 明确:国家兴亡,匹夫有责,废墟记录着历史,更呼唤一切爱国这士在不忘历史 的同时,更要呼应时代的召唤,投身到伟大的变革中,去奋斗,去建设新的一切。 (三).合作探究学习一品味赏析。 (1).“楚国早已是湖北省,但楚辞的光辉,不是永远充塞于天地之间么?”的意 思,我们已经明了,体现了怎样的语言特点?能否再举几个例子? 明确:简约含蓄。①我与年轻人的对话。②主题的表达并非直接说明,而是借对 废墟的描写、回忆、联想而逐渐明朗。 (2).拟人手法的运用:“远瀛观的石柱……只管悠闲地、若无其事地停泊着”把 废墟几十年来未能刻上一点时代运行的痕迹的现状表现得淋漓尽致。使人感到 历史在这里停滞了,凝固了,蕴含着作者对更新变革的渴望。 (3).“我”与年轻人的对话:对话情景是假设的,但对话内容却是作者和当代“年 轻人”真实心境的写照。作者希望年轻人在时代大变革之际,积极投身变革, 为民族,为国家,奉献自己的全部智慧和热情。当做,面对时代的变革,不是每 个人的利益都可以得到满足的,也不是第个人的愿望都可以实现的,况且承担 社会责任就意味着要牺牲和放弃一些个人利益。但是,为了民族的腾飞,青年人 就要先天下之忧而忧,所以作者写年轻人的笑介于冷和苦之间。 (四).合作探究学习二:分组讨论文章的写作特色。 (1).融情于景是本文主要的写作特色。作者将历史的回顾与现实的思考一起融入 特定的景物之中,并通过画而蕴含的意象,传达出一种渴望改革,渴望振兴的时
余秋雨说：“没有皱纹的祖母是可怕的，没有白发的老者是让人遗憾的。” 选读宗璞的《紫藤萝瀑布》或余秋雨的《废墟》。 第二课时 （一）、导入新课。回顾所学知识并情境导入： 放映有关圆明园遗址的幻灯片，请学生运用已有的知识谈谈这段历史，并说说 对这段历史的认识。 面对废墟，作者感慨万千，文思如潮。文中既有满含悲怆的叙述，也有寓意 深刻 的议论，还有对比鲜明的景色描写，细细品味下列句子，说说它们的含义。 （二）. 自主学习：深入探讨课文，领悟主题。 ⑴.石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管闲地、若无其事地停 泊着。 明确：以拟人的手法表现了这永不变化的废墟，使人感到历史似乎在这里停滞了， 凝固了。其中蕴涵着作者对更新变革的渴望。 ⑵.空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在 已呈粉红色的西天 明确：空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷、寂寥。 粉结色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景，又把人们的视线由地面引向透 着美丽夕阳的空中。作者的心情由阴转晴，表达了作者对变革国家和民族带来的 万千气象 的向往和憧憬。 ⑶.那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣 啊。 明确：铺天的锦霞，象征着百废俱兴，重新腾飞的祖国的前程，这里作者用漫天 的紫藤萝之美，来表达她的美好希望和赞美。同时，作者用“这铺天的霞锦，需 要多少个藤萝花瓣啊”，呼唤每一个人都要在民族振兴之际做出自已的贡献。 ⑷.我想，能不能留下一部分废墟呢――――为了什么呢？为了凭吊这一段凝固 的历史，为了记住废墟的召唤。 明确：国家兴亡，匹夫有责，废墟记录着历史，更呼唤一切爱国这士在不忘历史 的同时，更要呼应时代的召唤，投身到伟大的变革中，去奋斗，去建设新的一切。 （三）. 合作探究学习一 品味赏析。 ⑴.“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？”的意 思，我们已经明了，体现了怎样的语言特点？能否再举几个例子？ 明确：简约含蓄。①我与年轻人的对话。②主题的表达并非直接说明，而是借对 废墟的描写、回忆、联想而逐渐明朗。 ⑵.拟人手法的运用：“远瀛观的石柱……只管悠闲地、若无其事地停泊着”把 废墟几十年来未能刻上一点时代运行 的痕迹的现状表现得淋漓尽致。使人感到 历史在这里停滞了，凝固了，蕴含着作者对更新变革的渴望。 ⑶.“我”与年轻人的对话：对话情景是假设的，但对话内容却是作者和当代“年 轻人”真实心境的写照。作者希望 年轻人在时代大变革之际，积极投身变革， 为民族，为国家，奉献自己的全部智慧和热情。当做，面对时代的变革，不是每 个人的利益都可以得到满足的，也不是第个人的愿望都可以实现 的，况且承担 社会责任就意味着要牺牲和放弃一些个人利益。但是，为了民族的腾飞，青年人 就要先天下之忧而忧，所以作者写年轻人的笑介于冷和苦之间。 （四）. 合作探究学习二：分组讨论文章的写作特色。 ⑴.融情于景是本文主要的写作特色。作者将历史的回顾与现实的思考一起融入 特定的景物之中，并通过画而蕴含的意象，传达出一种渴望改革，渴望振兴的时
代呼声。 前一部分的景物描写,作者着重渲染荒凉衰败的景象,将内心渴望改革的激情蕴 含在其中,这种感情甚至贯穿全篇 后半部分的景物描写,情调和色彩有了明显变化。如作者描绘西山落日的景象: 远景近景互相配合,色彩互相映衬,构成一幅色调凝重,意旨深远的油画。画面 中远处娇红艳丽的晚霞和如酒如梦的朦胧山色,与近处的枯树残荷、断碣寒冰, 在色调上形成强烈的反差对比。落霞的美丽娇艳,突出地反衬了废墟的荒芜和清 冷。这里,绝不仅仅是逼真形象的客观描绘,它既传达了作者改变现实的迫切心 情,也寄托了作者对未来的希望与憧憬。可谓是有景有情,有物有我。这种寓意 深远的景物描写把自然属性的美引向了一种更深更高的境界 (2).作者在写景中还多次穿插了富有寓意的议论。如结尾处作者希望保留一部分 废墟的议论,就是告诫人们不要忘记历史的悲剧,不要忘记现实的召唤。特别是 作者借那位年轻人之口说出的“怎样尽每一个我的责任?怎样使环境更好地让每 个我尽责任”的议论,表现了作者忧虑的心情,同时也给读者留下了绵长的思 索 (五).迁移与拓展。 辩论:除了圆明园外,世上还有哪些废墟?你觉得世上的废墟有没有必要都修复 起来?或者要留下部分供人凭吊?那其衡量的标准又该如何呢? 提示:复建派:重现圆明园辉煌,不但可以让游客感受古代建筑风采,而且建筑 与废墟对比所产生的震撼力,远比单纯的废墟强烈得多 保留派:坚决反对重修圆明园,更有人强调“一草一木都不能动”,认为废墟悲 凉的沧桑感本身就是对侵略行径的无声控诉,是最理想的爱国主义教育,是重修 座辉煌的皇家园林所无法比拟的 (六).课堂小结。本文通过对圆明园荒芜景象的描写,在凭吊历史的同时,抒 发了内心渴望更新、渴望变革的激情,号召每一个有志之士都投入到时代的大变 革和百废待兴的建设浪潮中去。 (七).达标反馈布置作业:搜集有关“尽每一个我的责任”的资料,或搜寻 些蕴涵丰富历史底蕴的材料,联系自已的情感体验,写一篇随笔。 (八)、板书设计 (九)、学后反思 亮点 待改进之处:
代呼声。 前一部分的景物描写，作者着重渲染荒凉衰败的景象，将内心渴望改革的激情蕴 含在其中，这种感情甚至贯穿全篇。 后半部分的景物描写，情调和色彩有了明显变化。如作者描绘西山落日的景象： 远景近景互相配合，色彩互相映衬，构成一幅色调凝重，意旨深远的油画。画面 中远处娇红艳丽的晚霞和如酒如梦的朦胧山色，与近处的枯树残荷、断碣寒冰， 在色调上形成强烈的反差对比。落霞的美丽娇艳，突出地反衬了废墟的荒芜和清 冷。这里，绝不仅仅是逼真形象的客观描绘，它既传达了作者改变现实的迫切心 情，也寄托了作者对未来的希望与憧憬。可谓是有景有情，有物有我。这种寓意 深远的景物描写把自然属性的美引向了一种更深更高的境界。 ⑵.作者在写景中还多次穿插了富有寓意的议论。如结尾处作者希望保留一部分 废墟的议论，就是告诫人们不要忘记历史的悲剧，不要忘记现实的召唤。特别是 作者借那位年轻人之口说出的“怎样尽每一个我的责任？怎样使环境更好地让每 一个我尽责任”的议论，表现了作者忧虑的心情，同时也给读者留下了绵长的思 索。 （五）. 迁移与拓展。 辩论：除了圆明园外，世上还有哪些废墟？你觉得世上的废墟有没有必要都修复 起来？或者要留下部分供人凭吊？那其衡量的标准又该如何呢？ 提示：复建派：重现圆明园辉煌，不但可以让游客感受古代建筑风采，而且建筑 与废墟对比所产生的震撼力，远比单纯的废墟强烈得多。 保留派：坚决反对重修圆明园，更有人强调“一草一木都不能动”，认为废墟悲 凉的沧桑感本身就是对侵略行径的无声控诉，是最理想的爱国主义教育，是重修 一座辉煌的皇家园林所无法比拟的。 （六）. 课堂小结。本文通过对圆明园荒芜景象的描写，在凭吊历史的同时，抒 发了内心渴望更新、渴望变革的激情，号召每一个有志之士都投入到时代的大变 革和百废待兴的建设浪潮中去。 （七）.达标反馈 布置作业：搜集有关“尽每一个我的责任”的资料，或搜寻一 些蕴涵丰富历史底蕴的材料，联系自已的情感体验，写一篇随笔。 （八）、板书设计： （九）、学后反思 亮点 待改进之处：