废墟的召唤的导学案 I.课前 鹿邑三高张伟 生字识记 廓(kub):1.广阔。如:廓落 扩展,扩大。如:廓张。3.物体的外缘。如:耳廓。 本文取此义。 藻(zao):1.藻类植物。如:水藻。本文取此义。2.华丽的文辞。如:辞藻 瀛(ying):大海。如:瀛海 胄(zhωu):1.古代称帝王或贵族的子孙。如:贵胄。2.古代打仗时戴的保护头部的帽子。如: 甲胄。本文取此义。 观:1.(guan)①观看。如:坐井观天。②景象或样子。如:奇观。③对事物的认识或看法。如: 悲观。2.(gudn)道教的庙宇。本文取此义 嗫嚅( nie ru):形容想说话又吞吞吐吐不敢说出来的样子 迤邇(yi1i):曲折连绵 窸窣(xisu):形容细小的摩擦声音 绮(qi):1.有花纹或图案的丝织品。如:绮罗。2.美丽,美妙。如:绮丽。本文取此义。 蘸(zhan):在液体、粉末或糊状的东西里沾一下就拿出来 二、词语识记 若无其事:好像没有那么回事似的,形容不动声色或漠不关心 奇耻大辱:极大的耻辱。 醒悟:在认识上由模糊而清楚,由错误而正确。慷慨激昂:形容情绪、语调激动昂扬并充满正 气 理直气壮:理由充分,因而说话有气势 瞬息万变:形容极短的时间内变化快而多 凭吊:对着遗迹怀念旧事 三、预习效果反馈 1.作者为什么会产生“好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代”的感觉? 2.作者写作此文的目的是什么? 3.本文标题“废墟的召唤”使用了何种修辞手法?你能从文中再找出一处吗? 4.你认为“废墟”召唤的是什么? Ⅱ.课堂跟讲 、教学目标: 、体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。 2、理解句子的含义。 3、激发学生的历史使命感 4、理解拟人手法和景物描写的作用。 、教学重、难点:结合语境,理解含义深刻的句子。 情境导入 、放映有关圆明园遗址的幻灯片,请学生运用已有的知识谈谈这段历史,并说说对这段历史 的认识 2、废墟在生活中也可以看到,在你的脑海中,有哪些废墟的映像?(9。11世贸大楼的废墟
1 1 废墟的召唤的导学案 Ⅰ.课前 鹿邑三高 张 伟 一、生字识记 廓(kuò)：1．广阔。如：廓落。 2．扩展，扩大。如：廓张。 3．物体的外缘。如：耳廓。 本文取此义。 藻(zǎo)：1．藻类植物。如：水藻。本文取此义。 2．华丽的文辞。如：辞藻。 瀛(yíng)：大海。如：瀛海。 胄(zhòu)：1．古代称帝王或贵族的子孙。如：贵胄。2．古代打仗时戴的保护头部的帽子。如： 甲胄。本文取此义。 观：1．(guān)①观看。如：坐井观天。②景象或样子。如：奇观。③对事物的认识或看法。如： 悲观。2.(guàn)道教的庙宇。本文取此义。 嗫嚅(niè rú)：形容想说话又吞吞吐吐不敢说出来的样子。 迤逦(yǐ lǐ)：曲折连绵。 窸窣(xī sū)：形容细小的摩擦声音。 绮(qǐ)：1．有花纹或图案的丝织品。如：绮罗。2．美丽，美妙。如：绮丽。本文取此义。 蘸(zhàn)：在液体、粉末或糊状的东西里沾一下就拿出来。 二、词语识记 若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。 奇耻大辱：极大的耻辱。 醒悟：在认识上由模糊而清楚，由错误而正确。慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬并充满正 气。 理直气壮：理由充分，因而说话有气势。 瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。 凭吊：对着遗迹怀念旧事。 三、预习效果反馈 1．作者为什么会产生“好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代”的感觉？ 2．作者写作此文的目的是什么？ 3．本文标题“废墟的召唤”使用了何种修辞手法？你能从文中再找出一处吗？ 4．你认为“废墟”召唤的是什么？ Ⅱ.课堂跟讲 一、 教学目标： 1、 体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。 2、 理解句子的含义。 3、 激发学生的历史使命感。 4、 理解拟人手法和景物描写的作用。 二、 教学重、难点：结合语境，理解含义深刻的句子。 三、 情境导入： 1、 放映有关圆明园遗址的幻灯片，请学生运用已有的知识谈谈这段历史，并说说对这段历史 的认识。 2、 废墟在生活中也可以看到，在你的脑海中，有哪些废墟的映像？（9。11 世贸大楼的废墟；
唐山大地震的废墟:太平洋海啸造成的废墟;拆迁时造成的废墟、5.12汶川地震等等)可引导 学生自由发表意见 四、自由朗读课文,整体感知课文内容 思考: 1、作者写了一个怎样的废墟? 2、作者是单纯地描绘废墟吗?还是有什么目的? 3、题目为什么叫《废墟的召唤》?“废墟”召唤的是什么? 整理课文的写作思路 第一部分(1——3段)对圆明园废墟进行整体描绘,突出其凝固、停滞的现状,透视出作者面 对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅,抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。 第二部分(4——10段)作者直抒胸臆,号召人们留下来,改造这凝固的历史,“废墟,不愿永 久停泊。” 第三部分(11——20段)作者通过“我”与年轻人的对话,由前面自我情感的直接表达,转而 全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤 第四部分(20、22段)篇末点题,表明全文主旨。 五.学习课文内容,思考问题: (1).作者是什么季节来到圆明园凭吊的?面对废墟,作者是怎样的情感态度? 明确:冬日,心情沉重 2).“对着这一凝固的历史,我只有怅然凝望”,为什么说“历史”是“凝固的”? 明确:因为这蒙受了奇耻大辱的废墟,只管悠。闲地、若无其事的停泊着。如石刻一般,停滞 了,凝固了,而废墟永远象征了那段与它有关的历史。所以说历史凝固了 (3).“楚国早已是湖北省,但楚辞的光辉,不是永远充塞于天地之间么?” 明确:1:楚辞的代表人物是屈原,他的《离骚》写尽了文人墨客的忧国忧民情怀。我 们至今还在吟诵他的名句:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索 2.个人虽然渺小,但依然在历史上可以体现自己的价值。可以无愧于人“小得多的概念”。伟 大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。 (4).文章前面说“它该让出地方,好建设新的一切,”后文却说“能不能留下一部分废墟呢? 最好是这瀛观一带,或只是这座断桥,也可以的”,这样行文前后是否矛盾?为什么? 明确:不矛盾,前文说的是改造历史,后文说的是不忘记历史,两者相辅相成。作者是经 历一定的挣扎和思考 六.拓展延伸。 (1).【领悟】题目中的《废墟的召唤》的“召唤”具体指的什么内容?学生讨论 提示:生命的短暂、自然的永恒,历史的沧桑,总会令人不禁唏嘘感叹。但是,除了感叹,我 们还应该做些什么呢? 提示:如果没有忧国忧民、心系天下众生的历史使命感和责任感,那你的感叹就只能是一种浅 薄和虚华 明确:号召人们继续奋斗,以改造历史。“内容”就是指方法和环境。与年轻人的对话更说明 了人们在探索未来的道路上寻找希望,做出努力,尽每一个“我”的责任 (2).【品味】品味赏析语言:笔法简约含蓄,文字凝重优美。问题设计:落日赏析
2 2 唐山大地震的废墟；太平洋海啸造成的废墟；拆迁时造成的废墟、5.12 汶川地震等等）可引导 学生自由发表意见 四、 自由朗读课文，整体感知课文内容 思考： 1、作者写了一个怎样的废墟？ 2、作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？ 3、题目为什么叫《废墟的召唤》？“废墟”召唤的是什么？ 整理课文的写作思路： 第一部分（1——3 段）对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面 对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。 第二部分（4——10 段）作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，“废墟，不愿永 久停泊。” 第三部分（11——20 段）作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的直接表达，转而 全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤。 第四部分（20、22 段）篇末点题，表明全文主旨。 五.学习课文内容，思考问题： ⑴.作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感态度？ 明确：冬日，心情沉重。 ⑵.“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？ 明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠 闲地、若无其事的停泊着。如石刻一般，停滞 了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关 的历史。所以说历史凝固了。 ⑶.“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？” 明确：1：楚辞的代表人物是屈原，他的《离骚》写尽了文人墨客的忧国忧民情怀。我 们至今还在吟诵他的名句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 2. 个人虽然渺小，但依然在历史上可以体现自己的价值。可以无愧于人“小得多的概念”。伟 大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。 ⑷. 文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切，”后文却说“能不能留下一部分废墟呢？ 最好是这瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的”，这样行文前后是否矛盾？为什么？ 明确：不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，两者相辅相成。作者是经 历一定的挣扎和思考。 六. 拓展延伸。 ⑴.【领悟】题目中的《废墟的召唤》的“召唤”具体指的什么内容？学生讨论： 提示：生命的短暂、自然的永恒，历史的沧桑，总会令人不禁唏嘘感叹。但是，除了感叹，我 们还应该做些什么呢？ 提示：如果没有忧国忧民、心系天下众生的历史使命感和责任感，那你的感叹就只能是一种浅 薄和虚华。 明确：号召人们继续奋斗，以改造历史。“内容”就是指方法和环境。与年轻人的对话更说明 了人们在探索未来的道路上寻找希望，做出努力，尽每一个“我”的责任。 ⑵.【品味】品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。问题设计:落日赏析
提示:凭吊是在冬日午后,文章多次提及冬日。请画出有关冬日的景句。 明确: ①冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。(斜阳的“无力”与心情的沉重吻合。) ②右侧在夏天是一带荷塘,现在也只剩下冬日的凄冷 ③空中一阵鸦噪,抬头只见寒鸦万点,驮着夕阳,掠过枯树林,转眼便消失在已呈粉红色的西 天 ④西山在朦胧中涂抹了一层娇红,轮廓渐渐清楚起来。那娇红中又透一点蓝,显得十分凝重 正配得上空气中的摸得着的寒意 ⑤水已成冰,冰中透出枝枝荷梗,枯梗上漾着绮辉。远山凹处,红日正沉,只照得天边山顶 片通红。岸边几株枯树,恰为夕阳做了画框。框外娇红的西山,这时却全是黛青色,鲜嫩润泽, 派雨后初晴的模样,似与这黄昏全不相干,但也有浅淡的光,照在框外的冰上,使人想起月 色的清冷 ⑥我们仍然看落照。通红的火球消失了。剩下的远山显出一层层深浅不同的紫色。浓处如酒 淡处如梦。那不浓不淡处使我想起舂日的紫藤萝,这铺天的霞锦,需要多少个藤萝花瓣啊。 七.探讨、领悟主题。 (1).石波不兴,雕兵永驻,这蒙受了奇耻大辱的废墟,只管闲地、若无其事地停泊着。 明确:以拟人的手法表现了这永不变化的废墟,使人感到历史似乎在这里停滞了,凝固了。其 中蕴涵着作者对更新变革的渴望。 2).空中一阵鸦噪,抬头只见寒鸦万点,驮着夕阳,掠过枯树林,转眼便消失在已呈粉红色的西 天 明确:空中鸦噪与废墟之静对比,突岀废墟的空旷、寂寥。粉结色的西天与暗影下的废墟对 比,既是写实景,又把人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中。作者的心情由阴转晴,表 达了作者对变革国家和民族带来的万千气象的向往和憧憬 (3).那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝,这铺天的霞锦,需要多少个藤萝花瓣啊。 明确:铺天的锦霞,象征着百废俱兴,重新腾飞的祖国的前程,这里作者用漫天的紫藤萝之美, 来表达她的美好希望和赞美。同时,作者用“这铺天的霞锦,需要多少个藤萝花瓣啊”,呼唤 每一个人都要在民族振兴之际做出自己的贡献 (4).我想,能不能留下一部分废墟呢一一-一为了什么呢?为了凭吊这一段凝固的历史,为了记 住废墟的召唤。 明确:国家兴亡,匹夫有责,废墟记录着历史,更呼唤一切爱国这士在不忘历史的同时,更要 呼应时代的召唤,投身到伟大的变革中,去奋斗,去建设新的一切。 八.品味赏析。 (1).“楚国早己是湖北省,但楚辞的光辉,不是永远充塞于天地之间么?”的意思,我们已经明 了,体现了怎样的语言特点?能否再举几个例子? 明确:简约含蓄。①我与年轻人的对话。②主题的表达并非直接说明,而是借对废墟的描写 回忆、联想而逐渐明朗。 ().拟人手法的运用:“远瀛观的石柱……只管悠闲地、若无其事地停泊着”把废墟几十年来未 能刻上一点时代运行的痕迹的现状表现得淋漓尽致。使人感到历史在这里停滞了,凝固了, 蕴含着作者对更新变革的渴望
3 3 提示：凭吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。请画出有关冬日的景句。 明确： ①冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。（斜阳的“无力”与心情的沉重吻合。） ②右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷。 ③空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西 天。 ④西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来。那娇红中又透一点蓝，显得十分凝重， 正配得上空气中的摸得着的寒意。 ⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着绮辉。远山凹处，红日正沉，只照得天边山顶一 片通红。岸边几株枯树，恰为夕阳做了画框。框外娇红的西山，这时却全是黛青色，鲜嫩润泽， 一派雨后初晴的模样，似与这黄昏全不相干，但也有浅淡的光，照在框外的冰上，使人想起月 色的清冷。 ⑥我们仍然看落照。通红的火球消失了。剩下的远山显出一层层深浅不同的紫色。浓处如酒。 淡处如梦。那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。 七. 探讨、领悟主题。 ⑴.石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管闲地、若无其事地停泊着。 明确：以拟人的手法表现了这永不变化的废墟，使人感到历史似乎在这里停滞了，凝固了。其 中蕴涵着作者对更新变革的渴望。 ⑵.空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西 天。 明确：空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的 空旷、寂寥。粉结色的西天与暗影下的废墟对 比，既是写实景，又把人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中。作者的心情由阴转晴，表 达了作者对变革国家和民族带来的万千气象 的向往和憧憬。 ⑶.那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。 明确：铺天的锦霞，象征着百废俱兴，重新腾飞的祖国的前程，这里作者用漫天的紫藤萝之美， 来表达她的美好希望和赞美。同时，作者用“这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊”，呼唤 每一个人都要在民族振兴之际做出自已的贡献。 ⑷.我想，能不能留下一部分废墟呢――――为了什么呢？为了凭吊这一段凝固的历史，为了记 住废墟的召唤。 明确：国家兴亡，匹夫有责，废墟记录着历史，更呼唤一切爱国这士在不忘历史的同时，更要 呼应时代的召唤，投身到伟大的变革中，去奋斗，去建设新的一切。 八. 品味赏析。 ⑴.“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？”的意思，我们已经明 了，体现了怎样的语言特点？能否再举几个例子？ 明确：简约含蓄。①我与年轻人的对话。②主题的表达并非直接说明，而是借对废墟的描写、 回忆、联想而逐渐明朗。 ⑵.拟人手法的运用：“远瀛观的石柱……只管悠闲地、若无其事地停泊着”把废墟几十年来未 能刻上一点时代运行 的痕迹的现状表现得淋漓尽致。使人感到历史在这里停滞了，凝固了， 蕴含着作者对更新变革的渴望
(3).“我”与年轻人的对话:对话情景是假设的,但对话内容却是作者和当代“年轻人”真实心 境的写照。作者希望年轻人在时代大变革之际,积极投身变革,为民族,为国家,奉献自己 的全部智慧和热情。当做,面对时代的变革,不是每个人的利益都可以得到满足的,也不是第 个人的愿望都可以实现的,况且承担社会责任就意味着要牺牲和放弃一些个人利益。但是, 为了民族的腾飞,青年人就要先天下之忧而忧,所以作者写年轻人的笑介于冷和苦之间 九.分组讨论写作特色 (1).融情于景是本文主要的写作特色。作者将历史的回顾与现实的思考一起融入特定的景物之 中,并通过画而蕴含的意象,传达出一种渴望改革,渴望振兴的时代呼声 前一部分的景物描写,作者着重渲染荒凉衰败的景象,将内心渴望改革的激情蕴含在其中,这 种感情甚至贯穿全篇。 后半部分的景物描写,情调和色彩有了明显变化。如作者描绘西山落日的景象:远景近景互相 配合,色彩互相映衬,构成一幅色调凝重,意旨深远的油画。画面中远处娇红艳丽的晚霞和如 酒如梦的朦胧山色,与近处的枯树残荷、断碣寒冰,在色调上形成强烈的反差对比。落霞的美 丽娇艳,突出地反衬了废墟的荒芜和清冷。这里,绝不仅仅是逼真形象的客观描绘,它既传达 了作者改变现实的迫切心情,也寄托了作者对未来的希望与憧憬。可谓是有景有情,有物有我。 这种寓意深远的景物描写把自然属性的美引向了一种更深更高的境界。 (2).作者在写景中还多次穿插了富有寓意的议论。如结尾处作者希望保留一部分废墟的议论,就 是告诫人们不要忘记历史的悲剧,不要忘记现实的召唤。特别是作者借那位年轻人之口说出的 “怎样尽每一个我的责任?怎样使环境更好地让每一个我尽责任”的议论,表现了作者忧虑的 心情,同时也给读者留下了绵长的思索 十.迁移与拓展 辩论:除了圆明园外,世上还有哪些废墟?你觉得世上的废墟有没有必要都修复起来?或者要 留下部分供人凭吊?那其衡量的标准又该如何呢? 提示:复建派:重现圆明园辉煌,不但可以让游客感受古代建筑风采,而且建筑与废墟对比所 生的震撼力,远比单纯的废墟强烈得多 保留派:坚决反对重修圆明园,更有人强调“一草一木都不能动”,认为废墟悲凉的沧桑感本 身就是对侵略行径的无声控诉,是最理想的爱国主义教育,是重修一座辉煌的皇家园林所无法 比拟的。 十一.课堂小结。本文通过对圆明园荒芜景象的描写,在凭吊历史的同时,抒发了内心渴望更 新、渴望变革的激情,号召每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建设浪潮中 十二、【教学探讨】 1.宗璞的文章讲究诚和雅,大家读的时候,觉得很难,因为有很多隐讳的句子,其中富有寓意 的议论也是解读文章的重点 2.一个多世纪以来,无数仁人志士为了国家富强、民族复兴而“尽每一个我的责任”。引导同 学们谈谈在当今时代,中学生应该尽的责任是什么,怎么尽责。培养学生要有时代的责任感和 历史的使命感,肩负起建设祖国的重任
4 4 ⑶.“我”与年轻人的对话：对话情景是假设的，但对话内容却是作者和当代“年轻人”真实心 境的写照。作者希望 年轻人在时代大变革之际，积极投身变革，为民族，为国家，奉献自己 的全部智慧和热情。当做，面对时代的变革，不是每个人的利益都可以得到满足的，也不是第 个人的愿望都可以实现 的，况且承担社会责任就意味着要牺牲和放弃一些个人利益。但是， 为了民族的腾飞，青年人就要先天下之忧而忧，所以作者写年轻人的笑介于冷和苦之间。 九. 分组讨论写作特色。 ⑴.融情于景是本文主要的写作特色。作者将历史的回顾与现实的思考一起融入特定的景物之 中，并通过画而蕴含的意象，传达出一种渴望改革，渴望振兴的时代呼声。 前一部分的景物描写，作者着重渲染荒凉衰败的景象，将内心渴望改革的激情蕴含在其中，这 种感情甚至贯穿全篇。 后半部分的景物描写，情调和色彩有了明显变化。如作者描绘西山落日的景象：远景近景互相 配合，色彩互相映衬，构成一幅色调凝重，意旨深远的油画。画面中远处娇红艳丽的晚霞和如 酒如梦的朦胧山色，与近处的枯树残荷、断碣寒冰，在色调上形成强烈的反差对比。落霞的美 丽娇艳，突出地反衬了废墟的荒芜和清冷。这里，绝不仅仅是逼真形象的客观描绘，它既传达 了作者改变现实的迫切心情，也寄托了作者对未来的希望与憧憬。可谓是有景有情，有物有我。 这种寓意深远的景物描写把自然属性的美引向了一种更深更高的境界。 ⑵.作者在写景中还多次穿插了富有寓意的议论。如结尾处作者希望保留一部分废墟的议论，就 是告诫人们不要忘记历史的悲剧，不要忘记现实的召唤。特别是作者借那位年轻人之口说出的 “怎样尽每一个我的责任？怎样使环境更好地让每一个我尽责任”的议论，表现了作者忧虑的 心情，同时也给读者留下了绵长的思索。 十. 迁移与拓展。 辩论：除了圆明园外，世上还有哪些废墟？你觉得世上的废墟有没有必要都修复起来？或者要 留下部分供人凭吊？那其衡量的标准又该如何呢？ 提示：复建派：重现圆明园辉煌，不但可以让游客感受古代建筑风采，而且建筑与废墟对比所 产生的震撼力，远比单纯的废墟强烈得多。 保留派：坚决反对重修圆明园，更有人强调“一草一木都不能动”，认为废墟悲凉的沧桑感本 身就是对侵略行径的无声控诉，是最理想的爱国主义教育，是重修一座辉煌的皇家园林所无法 比拟的。 十一. 课堂小结。本文通过对圆明园荒芜景象的描写，在凭吊历史的同时，抒发了内心渴望更 新、渴望变革的激情，号召每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建设浪潮中 去。 十二、【教学探讨】 1.宗璞的文章讲究诚和雅，大家读的时候，觉得很难，因为有很多隐讳的句子，其中富有寓意 的议论也是解读文章的重点。 2.一个多世纪以来，无数仁人志士为了国家富强、民族复兴而“尽每一个我的责任”。引导同 学们谈谈在当今时代，中学生应该尽的责任是什么，怎么尽责。培养学生要有时代的责任感和 历史的使命感，肩负起建设祖国的重任