人教版高中语文必修3第三单元10 过秦论贾谊教案(3).doc_大学文库

过秦论教学目的 l、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等 2、理解文章结构层次,探究文中“叙”与“论”的关系,体会本课叙事时极力铺张渲染,议论时使用对比论证的写作特点,学习事实论证、对比论证的论证方法。 3、赏析本文的语言特点:多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用,使文章显得气势非凡,而又深刻。 4、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析,了解借古讽今、实施仁政的意义。 5、背诵课文3、4、5段。教学重点 1、理解文章结构层次,探究文中“叙”与“论”的关系,体会本课叙事时极力铺张渲染,议论时使用对比论证的写作特点 2、识辨课文中通假字,活用词,古今异义词,掌握重要实词、虚词及多义词教学难点:学习本文事实论证、对比论证的论证方法。课时安排三课时教学过程第一课时导入大家都知道“弱肉强食”在自然界这似乎是一条法则,但在人类社会,这条法则常常会被打破。在两千多年前,秦王朝国力还是那样的不可一世,一场农民战争就打破了开国者“子孙帝王万世之业也”的梦想,这一切是什么原因造成的呢?西汉的政论家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法,下面我们一起来学习这篇《过秦论》。关于贾谊和写作背景贾谊(前200一前168),西汉政论家、文学家。世称贾太傅、贾长沙、贾生, 洛阳人。少时即以博学能文闻于郡中。河南郡守吴公爱其才,招置门下,后吴为廷尉,荐之于汉文帝。年二十余,后为博士(学术顾问)。因得文帝赏识,一年之中即迁太中大夫。又建议文帝改革制度法令,文帝欲任之为公卿,因遭大臣谗毁,贬为长沙王太傅,甚为失意,渡湘水时写《吊屈原赋》,以屈原自比。在长沙三年,后召回长安拜为梁王太傅,多次上疏,批评时政。后梁王坠马而死,贾谊哭泣岁余,抑郁而终,时年三十三岁贾谊的思想基本上属于儒家思想,他要求统治者施行仁政的主张,在当时还是有进步意义的。他的作品有“赋”七篇(存五篇),《新书》五十八篇,明人辑于《贾长沙集》,《过秦论》是代表作。他的“赋”在形式上趋向散体化,句法整齐;他的政论文言辞激切,观察敏锐,分析透彻贾谊《过秦论》写在西汉初年,这个时期,因此前的五百年的战乱破坏,社会经济凋敝,人口减少。为此,贾谊极力主张,施行“仁政”以安民来巩固汉朝

过秦论教学目的 1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。 2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。 3、赏析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。 4、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义。 5、背诵课文 3、4、5 段。教学重点: 1、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点。 2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。教学难点: 学习本文事实论证、对比论证的论证方法。课时安排三课时教学过程第一课时导入: 大家都知道“弱肉强食”在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦王朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者“子孙帝王万世之业也”的梦想，这一切是什么原因造成的呢？西汉的政论家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。关于贾谊和写作背景贾谊（前 200—前 168），西汉政论家、文学家。世称贾太傅、贾长沙、贾生，洛阳人。少时即以博学能文闻于郡中。河南郡守吴公爱其才，招置门下，后吴为廷尉，荐之于汉文帝。年二十余，后为博士（学术顾问）。因得文帝赏识，一年之中即迁太中大夫。又建议文帝改革制度法令，文帝欲任之为公卿，因遭大臣谗毁，贬为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊屈原赋》，以屈原自比。在长沙三年，后召回长安拜为梁王太傅，多次上疏，批评时政。后梁王坠马而死，贾谊哭泣岁余，抑郁而终，时年三十三岁。贾谊的思想基本上属于儒家思想，他要求统治者施行仁政的主张，在当时还是有进步意义的。他的作品有“赋”七篇（存五篇），《新书》五十八篇，明人辑于《贾长沙集》，《过秦论》是代表作。他的“赋”在形式上趋向散体化，句法整齐；他的政论文言辞激切，观察敏锐，分析透彻。贾谊《过秦论》写在西汉初年，这个时期，因此前的五百年的战乱破坏，社会经济凋敝，人口减少。为此，贾谊极力主张，施行“仁政”以安民来巩固汉朝

的统治。他多次上疏,评论时政。《过秦论》总结了秦王朝灭亡的历史教训,指出秦王朝短时间倾覆的根本原因是“仁义不施”而失去民心,借秦之过劝谏汉文帝“安民”并以秦为鉴,实行改革。这就是作者的写作目的,了解这一点对我们理解本文是有重要作用的。解题过”,名词(过失、过错)作动词(指出…过失、过错);“过秦”,即“言秦之过”,指出秦亡国的过失。论,一种文体,古文中的所谓“论”,是论断事理,它包括论政,论史等文字《过秦论》是史论,名为“过秦”,实是“戒汉”。文章总论了秦的兴起,灭亡及其原因,鲜明地提出了本文的中心论点:“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。《过秦论》全文分为上、中、下三篇, 课文是上篇,中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。范读,使学生准确认读学生听录音一遍,教师强调一些字的读音。生字: 腴(yu)轸(zhen)镞(cu)笞(chi) 恬(tian)藩(fan)瓮(weng)牖(you) 多音字:(判断在具体语境中的读音) 孝公既没(m)召滑(sho)俯首颈系(xi)践华为城(hua)劲弩(jing) 不及中人( zhong)墨翟(di)蹑足行伍(hng)将数百之众( Jiang) 度长絜大(duo)比权量力( liang)万乘之势( sheng)朝同列(chao) 通假字:(读本字音) 约从离衡(通“横”) 合从缔交(通“纵”) 制其弊(通“敝”) 陈利兵而谁何(通“呵”)倔起阡陌之中(通“崛”)赢粮而景从(通“影”) 百有余年(通“又”) 整体感知粗略分析全文布局。 1.先按表达方式将全文分为两部分 (一)记叙部分:写秦王朝的兴亡过程(前四段 (二)议论部分:指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段) 2.再分析记叙部分的层次,可分两大层。 (1)兴起的过程(前三段) (2)灭亡的过程(第四段) 全文写作思路 (议论) ①秦创业(雄心勃勃) ⑤教训仁政不施而 ③秦统一(势如破竹)攻守之势异也 ④秦灭亡败涂地) 论据论点

的统治。他多次上疏，评论时政。《过秦论》总结了秦王朝灭亡的历史教训，指出秦王朝短时间倾覆的根本原因是“仁义不施”而失去民心，借秦之过劝谏汉文帝“安民”并以秦为鉴，实行改革。这就是作者的写作目的，了解这一点对我们理解本文是有重要作用的。解题 “过”，名词（过失、过错）作动词（指出…过失、过错）；“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。《过秦论》是史论，名为“过秦”，实是“戒汉”。文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。《过秦论》全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。范读，使学生准确认读学生听录音一遍，教师强调一些字的读音。生字：腴（yú）轸（zhěn）镞（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）多音字：（判断在具体语境中的读音）孝公既没（mò）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）度长絜大（duó）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）朝同列（cháo）通假字：（读本字音）约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）赢粮而景从（通“影”）百有余年（通“又”）整体感知粗略分析全文布局。 1.先按表达方式将全文分为两部分。（一）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）（二）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段） 2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。 (1)兴起的过程（前三段） (2)灭亡的过程（第四段）全文写作思路： ①秦创业(雄心勃勃) ③秦统一(势如破竹) ④秦灭亡(一败涂地) ⑤秦教训(仁政不施而攻守之势异也) （叙事）（议论）论据论点

代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出作了准备。 4．学生朗读第 2 段。发展秦：南取、西举、东割、北收—— 宰割、分裂诸侯：才多、地广、师众、惨败— 请服，请朝三、学生朗读第 3 段，教师强调。 1．奋六世之余烈：烈，功业。却匈奴七百余里：却，使……退却。以愚黔首：愚，使……愚昧。以弱天下之民：弱，使……衰弱。聚之咸阳：省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。信臣精卒：信，诚信、可靠。以为固：省略句，省略宾语，应为“以之为固”。 2．让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。教师提问：（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？明确：“执敲扑而鞭笞天下。” （2）哪几句写他的对外政策？明确：“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里”。（3）哪几句是写他的对内政策？明确：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。” 3.让学生根据板书练习背诵。兴盛前期：奋余烈，履至尊，鞭笞天下；（攻）取百越，却匈奴。后期：焚百家，愚黔首；杀豪杰：弱人民；（守）践华因池；信臣精卒守要害：传万世四、学生朗读第 4 段，教师强调： 1．瓮牖绳枢：“瓮”“绳”，名词作状语，“瓮”用破瓮……，“绳”用绳子……。蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。天下云集响应：“云”“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”“像回声一样

2.指出本段中的通假字(见书下注释)。 3.教师提问,学生在本段中找出相应的句子。问(1)陈涉是一个什么样的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何? 明确:出身:瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也才能:不及中人兵力:率疲弊之卒,将数百之众。武器:斩木为兵问(2)作者写陈涉起义突出了什么特点? 明确:出身:缺乏号召力才能:缺乏指挥作战的能力兵力:弱武器:低劣不堪一击问(3)作者写陈涉,突出了陈涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱,武器低劣,如此之人,如此之众竟然一呼百应,仿佛不费吹灰之力就“亡秦族”,目的是什么? 明确:强大的九国之师联合攻秦,结果是一败涂地;弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容.表现出了秦始皇由攻转守变化的关键:仁义不施。失去了仁义,使民心丧尽,失去仁义,就变得不堪一击,由此可以明确看出本段已经为文章最后提出的“仁义不施而攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。 4.让学生熟读本段,力争在课上背诵此段。第三课时文本解读学习第5段。学生朗读。教师强调: 1.崤函之固:固,形容词活用作名词,险固的地势。度长絜大,比权量力:“度”“絜”,对文,都是度量的意思;“比”“量”对文,都是比较的意思。两句话译为:度量一下长短大小,比较一下权势和力量序八州而朝同列:“序”排列座次。“朝”名词的使动用法,使……朝拜百有余年矣:“有”通“又”。致万乘之势:“致”达到。 2.让学生简述本段大意,分析本段层次。 3.教师提问。作者论述秦王朝的灭亡,原因有哪些?本段内容与全文有什么关系? 明确:“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位,指挥作战的能力,部队的素质和武器装备四方面将九国之师和陈涉对比, 结果是后者远不如前者,却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。从全文结构上看,本段的第二层照应了全篇,归纳出了中心论点:“然秦以区区之地,致万乘之势,序八州而朝同列,百有余年矣”照应本文第1、2段; “然后以六合为家,崤函为宫”,照应本文第3段;“一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑”照应本文第4段;最后照应上文“成败异变,功业相反”水到渠成地点明中心论点:“仁义不施而攻守之势异也

2．指出本段中的通假字（见书下注释）。 3．教师提问，学生在本段中找出相应的句子。问（1）陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？明确：出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能：不及中人；兵力：率疲弊之卒，将数百之众。武器：斩木为兵问（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？明确：出身：缺乏号召力才能：缺乏指挥作战的能力兵力：弱武器：低劣不堪一击问（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族”，目的是什么？明确：强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键：仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出本段已经为文章最后提出的“仁义不施而攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。 4．让学生熟读本段，力争在课上背诵此段。第三课时文本解读学习第 5 段。学生朗读。教师强调： 1．崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。度长絜大，比权量力：“度”“絜”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。序八州而朝同列：“序”排列座次。“朝”名词的使动用法，使……朝拜。百有余年矣：“有”通“又”。致万乘之势：“致”达到。 2．让学生简述本段大意，分析本段层次。 3．教师提问。作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？本段内容与全文有什么关系？明确：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面将九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第 1、2 段； “然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第 3 段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第 4 段；最后照应上文“成败异变，功业相反”水到渠成地点明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也

国力,天下非小弱地位非尊,武器非銛陈涉分析(胜)兵力非抗,战术非及原因来回致万乘势,百又余年胜)(六合为家,崤函为宫仁义不而欢守之费异败)、地利,幢函自若也成败异变功业相反一夫作难,而七庙慕真啊 (败)(身死人手,为天下笑合作探究过秦论”,即论秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据,采用对比方法, 层层推进,水到渠成地指出秦亡的原因,这充分体现在第5段议论中。朗读第5 段:(1)将段中涉及的秦国、秦朝、九国、陈涉四种力量用数学符号“≤”联结起来;(2)按例句“秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。这是秦国的实力与九国之师相比”,从本段中找出包含(1)中其余三项对比的句子;(3)说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的? 明确:(1)四种力量的对比可表示为:陈涉<九国<秦国<秦朝。 (2)“山东之国与陈涉度长挈大……不可同年而语矣。”这是山东九国之师与陈涉相比:“秦以区区之地……而朝同列。”这是秦国与统一天下的秦朝相比;“然后六合为家……何也?”这是最强大的秦朝与最弱小的陈涉相比。 (3)从对比中可以看到,最弱小的陈涉起义时,面对的是最强大的秦朝。然而秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大,也不是因为秦朝力量削弱和地理条件发生了变化,原因是什么?一个“何也”,终于水到渠成,把焦点逼示出来:“仁义不施而攻守之势异也。” 板书 “不施仁义(过陈涉〈九国〈秦国〈秦朝 (最弱) (最强) 夫作难”→“七庙隳二、“攻守之势异也”,是对文章前四段秦兴亡史实的概括议论。先从第5段中分别找出“攻”与“守”的史实;然后回顾1—4段,说说哪些段写“攻势”,哪些写“守势”,并从各段中找出一句表明“兴”或“亡”史实的句子。明确:(1)“秦以区区之地……而朝同列,百有余年矣”议论的是“攻势”,它照应了第1、2段;“以六合为家,崤函为宫”议论的是守势,照应了第3段 (2)第1、2段及第3段第一层“及至始皇……威震四海”写攻势,第3段第二层写“守势”。第1段叙秦王朝势力的崛起,突岀秦国地利(据崤函之固,拥雍州之地)、人和(君臣固守以窥周室)、政通(内立法度,务耕织,修守战之具)等的优势。第2段叙秦王朝的扩张发展。第3段主体部分突岀秦始皇的守政之策, 分别从军事上的扩张之策(南取百越之地……却匈奴七百余里)、文化上的愚民政策(废先王之道……以愚黔首)、经济上的弱民政策(隳名城……以弱天下之民) 及政治上的防民政策(践华为城……信臣精卒陈利兵而谁何)等四个方面来说明

分析原因秦陈涉秦朝功业相反国力，天下非小弱地利，崤函自若也地位非尊，武器非銛兵力非抗，战术非及秦国致万乘势，百又余年六合为家，崤函为宫一夫作难，而七庙隳身死人手，为天下笑成败异变仁义不施而攻守之势异也返回（败）（胜）（败）（胜）合作探究一、“过秦论”，即论秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成地指出秦亡的原因，这充分体现在第 5 段议论中。朗读第 5 段：（1）将段中涉及的秦国、秦朝、九国、陈涉四种力量用数学符号“＜”联结起来；（2）按例句“秦人开关延敌…… 而天下诸侯已困矣。这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含（1）中其余三项对比的句子；（3）说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的？明确：（1）四种力量的对比可表示为：陈涉＜九国＜秦国＜秦朝。（2）“山东之国与陈涉度长挈大……不可同年而语矣。”这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地……而朝同列。”这是秦国与统一天下的秦朝相比；“然后六合为家……何也？”这是最强大的秦朝与最弱小的陈涉相比。（3）从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。然而，秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大，也不是因为秦朝力量削弱和地理条件发生了变化，原因是什么？一个“何也”，终于水到渠成，把焦点逼示出来：“仁义不施而攻守之势异也。” 二、“攻守之势异也”，是对文章前四段秦兴亡史实的概括议论。先从第 5 段中分别找出“攻”与“守”的史实；然后回顾 1—4 段，说说哪些段写“攻势”，哪些写“守势”，并从各段中找出一句表明“兴”或“亡”史实的句子。明确：(1)“秦以区区之地……而朝同列，百有余年矣”议论的是“攻势”，它照应了第 1、2 段；“以六合为家，崤函为宫”议论的是守势，照应了第 3 段。 (2)第 1、2 段及第 3 段第一层“及至始皇……威震四海”写攻势，第 3 段第二层写“守势”。第 1 段叙秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据崤函之固，拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。第 2 段叙秦王朝的扩张发展。第 3 段主体部分突出秦始皇的守政之策，分别从军事上的扩张之策(南取百越之地……却匈奴七百余里)、文化上的愚民政策（废先王之道……以愚黔首）、经济上的弱民政策（隳名城……以弱天下之民）及政治上的防民政策（践华为城……信臣精卒陈利兵而谁何）等四个方面来说明

(3)兴:秦人拱手而取西河之外(第1段);强国请服,弱国入朝(第2段);鞭笞天下,威振四海(第3段);亡:山东豪俊遂并起而亡秦族矣(第4段)。 “攻”是以雍州之地为本,采取一系列措施;“守”是以天下为本,采取了更为严密的措施;秦从诸侯变为天子。守的力量比攻的力量更强大,结果却走向反面, 更令人深思。学生反复朗读第5段,尝试背诵三、贾谊为什么要写这篇文章? 明确:①贾谊生活在汉文帝统治时期。其时,社会经济已渐渐恢复,人民生活也较安定,但是阶级矛盾却在不断地潜滋暗长,统治阶级日益滋长“淫侈之俗”, 并横征暴敛,加重人民负担,以至逼迫农民卖地鬻子。贾谊担心“大命将泛,莫之振救”,于是借此文,要求汉文帝以秦亡为警示,施行仁政,免蹈秦亡覆辙。 ②从前面对贾谊的介绍中可以看出,贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人,他想通过这篇文章引起皇帝的注意,实现其政治抱负分析鉴赏、本文用了大量的篇幅叙事,又在叙事的基础上明理,你认为本文的叙事有何特点?它是如何在叙事的基础上做出论断的? 学生分析、讨论。明确ε概括地说,本文善于叙事,精于论断。具体地说,本文善于叙事具备两大特点:其一是作者对秦由盛而衰、从攻到守、由兴到亡的叙述运用了“线”“点” 结合法。所谓“线”,是指作者抓住了一条纵线,即从秦孝公至秦始皇七代君王分成四个阶段叙述,勾勒出了整个历史阶段发展的轮廓;所谓“点”,是指特定时间内的某一点,作者用浓墨重彩加以铺陈发挥。这样脉络清晰,要点突出。其二是作者善于概括事实,善于从总的、大的方面把握事实。在写到秦的“守”势时,突出写了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策,概括而简明。在写陈涉时, 突出写了他出身贫贱、才能拙劣、地位低下、起义军势单力薄等几个方面,这不仅与六国形成鲜明的对比,而且反衬了秦朝灭亡之易,可谓一箭双雕。叙事是说理的基础,要写好说理文,还要靠论断。论,是依据事实立论;断, 是从大量无可辩驳的事实中,得出令人信服的结论。贾谊就是先把大量的事实摆出来,在此基础上得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论,顺理成章,水到渠成。使理不讲而自明,理少讲却大明。正如金圣叹在《才子古文》中对本文的评论:“《过秦论》者,论秦之过也。秦过只是末句‘仁义不施’之语,便断尽此篇文字。”这个评语是非常精辟的。二、提问:贾谊是汉初最富辞彩的散文大家,而作为其代表作的《过秦论》, 定能体现贾谊作品的语言特色,从文章浩浩如江河,沛然而下的气势里,你认为本文最突出的语言特色是什么? 明确:本文大量使用对偶句,排比句,形成一种自然流畅、明快而又错落有致的抒情节奏。全文对偶、排比处占2/3以上,却毫不给人以堆砌呆板之感。若干对偶组成一组排比,辗转成文,一气呵成,恰似长江大河,激起层层波澜;排比句之间,恰当运用虚词关联,犹如珠滚水溅,既闪耀着光彩,又气势贯注,雄浑有力总体看,这种由对偶形成的排比,有两种类型:一是运用同义或近义的词语

(3)兴：秦人拱手而取西河之外（第 1 段）；强国请服，弱国入朝（第 2 段）；鞭笞天下，威振四海（第 3 段）；亡：山东豪俊遂并起而亡秦族矣（第 4 段）。 “攻”是以雍州之地为本，采取一系列措施；“守”是以天下为本，采取了更为严密的措施；秦从诸侯变为天子。守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。学生反复朗读第 5 段，尝试背诵。三、贾谊为什么要写这篇文章？明确：①贾谊生活在汉文帝统治时期。其时，社会经济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地潜滋暗长，统治阶级日益滋长“淫侈之俗”，并横征暴敛，加重人民负担，以至逼迫农民卖地鬻子。贾谊担心“大命将泛，莫之振救”，于是借此文，要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡覆辙。 ②从前面对贾谊的介绍中可以看出，贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝的注意，实现其政治抱负。分析鉴赏一、本文用了大量的篇幅叙事，又在叙事的基础上明理，你认为本文的叙事有何特点？它是如何在叙事的基础上做出论断的？学生分析、讨论。明确：概括地说，本文善于叙事，精于论断。具体地说，本文善于叙事具备两大特点：其一是作者对秦由盛而衰、从攻到守、由兴到亡的叙述运用了“线”“点” 结合法。所谓“线”，是指作者抓住了一条纵线，即从秦孝公至秦始皇七代君王分成四个阶段叙述，勾勒出了整个历史阶段发展的轮廓；所谓“点”，是指特定时间内的某一点，作者用浓墨重彩加以铺陈发挥。这样脉络清晰，要点突出。其二是作者善于概括事实，善于从总的、大的方面把握事实。在写到秦的“守”势时，突出写了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策，概括而简明。在写陈涉时，突出写了他出身贫贱、才能拙劣、地位低下、起义军势单力薄等几个方面，这不仅与六国形成鲜明的对比，而且反衬了秦朝灭亡之易，可谓一箭双雕。叙事是说理的基础，要写好说理文，还要靠论断。论，是依据事实立论；断，是从大量无可辩驳的事实中，得出令人信服的结论。贾谊就是先把大量的事实摆出来，在此基础上得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论，顺理成章，水到渠成。使理不讲而自明，理少讲却大明。正如金圣叹在《才子古文》中对本文的评论：“《过秦论》者，论秦之过也。秦过只是末句‘仁义不施’之语，便断尽此篇文字。”这个评语是非常精辟的。二、提问：贾谊是汉初最富辞彩的散文大家，而作为其代表作的《过秦论》，一定能体现贾谊作品的语言特色，从文章浩浩如江河，沛然而下的气势里，你认为本文最突出的语言特色是什么？明确：本文大量使用对偶句，排比句，形成一种自然流畅、明快而又错落有致的抒情节奏。全文对偶、排比处占 2/3 以上，却毫不给人以堆砌呆板之感。若干对偶组成一组排比，辗转成文，一气呵成，恰似长江大河，激起层层波澜；排比句之间，恰当运用虚词关联，犹如珠滚水溅，既闪耀着光彩，又气势贯注，雄浑有力。总体看，这种由对偶形成的排比，有两种类型：一是运用同义或近义的词语

人教版高中语文必修3第三单元10 过秦论 贾谊教案(3)

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