过秦论一等奖教案 【篇一:《过秦论》优秀教案】 【篇二:过秦论优秀公开课教案】 教学目标 1、知识与技能:品读语言,欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说 理的艺术特色 2、过程与方法:从诵读中体会本文词采华丽、千变万化的语言特点, 感受政论文磅礴的气势 3、情感、态度与价值观:了解古人深邃的思想认识贾谊对秦代暴政 的批判—“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝 迅速灭亡原因的分析,了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当 时历史条件下的进步意义 教学重点: 分析文章气盛的原因,感受文章的气盛 教学难点 欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色 、导入: 上节课我们疏通了文意,检查一下同学们掌握的情况温顾 品读文本 师:过秦论中论是?议论文,可以有叙有议,可以发表观点 过:指责推究??的过失 秦的过失是?仁义不施而攻守之势异也 师:齐读课文1、2段,读的过程中注意感受文章的语言特点 生:有气势或气势酣畅、磅礴 师:很好,换句话说也就是文章气盛请找出你认为气盛的句子来, 并思考为什么气盛呢?可从句子在语言表达上的特色和效果来回答 生:有席卷天下、包举宇内,囊括四海之意,并吞八荒之心(你读 一读,读出气势来)(四个动宾短语组成排比句,说明秦孝公有兼 并天下的野心,增强气势) 师:文中多处运用了这种手法,请同学们试着找一找 生:南取汉中,西举巴蜀,东割膏腴之地,北收要害之郡(找得很 好,你读一读)(用四个动词写出秦国领土扩张,国力日趋强盛的 气势)
过秦论一等奖教案 【篇一：《过秦论》优秀教案】 【篇二：过秦论优秀公开课教案】 教学目标： 1、知识与技能：品读语言，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说 理的艺术特色 2、过程与方法：从诵读中体会本文词采华丽、千变万化的语言特点， 感受政论文磅礴的气势 3、情感、态度与价值观：了解古人深邃的思想认识贾谊对秦代暴政 的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝 迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当 时历史条件下的进步意义 教学重点： 分析文章气盛的原因，感受文章的气盛 教学难点： 欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色 一、导入： 上节课我们疏通了文意，检查一下同学们掌握的情况温顾 二、品读文本 师：过秦论中论是？议论文，可以有叙有议，可以发表观点 过：指责推究??的过失 秦的过失是？仁义不施而攻守之势异也 师：齐读课文 1、2 段，读的过程中注意感受文章的语言特点 生：有气势或气势酣畅、磅礴 师：很好，换句话说也就是文章气盛请找出你认为气盛的句子来， 并思考为什么气盛呢？可从句子在语言表达上的特色和效果来回答 生：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心（你读 一读，读出气势来）（四个动宾短语组成排比句，说明秦孝公有兼 并天下的野心，增强气势） 师：文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找 生：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡（找得很 好，你读一读）（用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的 气势）
生:齐有孟尝,赵有平原,楚有春申,魏有信陵;此四君者,皆明 智而忠信,宽厚而爱人,尊贤重士,??之伦制其兵 (有同学说这几句人名太多,读起来很拗口,虽然有铺叙但似乎气 势不够酣畅嘛!)(这些人物距离今天时代久远,淹没在历史的长 河中,但当时他们都是杰出人物,是战国星空中璀璨耀眼的明星, 他们的名字在当时都如雷贯耳,铺陈排列在一起显得更有声势,读 起来自然很有气势)(这种排比铺陈手法读起来自然很有气势,我 们一起读出这几句的气势来) 生:振长策而御宇内,吞二周而亡诸侯,履至尊而制六合,执敲扑 而鞭笞天下(四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的气势,这情 景和唐朝诗人谁的诗句很接近?李白的《古风》:秦王扫六合,虎 视何雄哉!)(你把这几句再读一读,读出这几句的气势来) 生:陈涉之位,非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之 君也;锄粳棘矜,非铦于钩戟长铩也;谪戍之众,非抗于九国之师 也;深谋远虑,行军用兵之道,非及向时之士也(你来读一读) (突出了陈涉之弱,反衬消灭秦国之轻而易举,感觉秦从强大无敌 走向崩溃的一泻千里和迅速,显得有气势) 师:秦孝公一统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆 拓土的“南取、“西举”、“东割”、“北收”的排比铺陈述让我们感受 到秦国国力上升时的气势如虹;“为之谋”、“通其意”、“制其兵”让 我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴气势;四个动词渲染出 始皇的凌厉之气;陈涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向时” 让我们感觉秦从强大无敌走向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏 与秦勃兴速亡的节奏协调相应,全文句式又长短相间,读来铿锵有 致,朗朗上口,富有气势和节奏感 这种极尽铺陈排比和渲染夸张之能事的写法,就是赋的写法150多 年的历史,众多的国家、君主、人物和事件作者写来游刃有余这种 赋的手法使文章纵横捭阖,自由驰骋,酣畅淋漓,文采飞扬,增强 了论证力量,文章自然气盛气势充沛了,自然让读者感受到作者的 笔锋锐不可挡,咄咄逼人,读起来有劲头,有说服力,而且有欲罢 不能之感由此我们知道了文章气盛的原因,用一句话概括就是:用 写赋的手法来写说理散文[板书] 师:贾谊作为政论家,他知道仅凭飞扬的文采还不足以深深触动汉 文帝他还用什么手法来说理?生:对比手法
生：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵；此四君者，皆明 智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，??之伦制其兵 （有同学说这几句人名太多，读起来很拗口，虽然有铺叙但似乎气 势不够酣畅嘛！）（这些人物距离今天时代久远，淹没在历史的长 河中，但当时他们都是杰出人物，是战国星空中璀璨耀眼的明星， 他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读 起来自然很有气势）（这种排比铺陈手法读起来自然很有气势，我 们一起读出这几句的气势来） 生：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑 而鞭笞天下（四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的气势，这情 景和唐朝诗人谁的诗句很接近？李白的《古风》：秦王扫六合，虎 视何雄哉！）（你把这几句再读一读，读出这几句的气势来） 生：陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之 君也；锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师 也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也（你来读一读） （突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌 走向崩溃的一泻千里和迅速，显得有气势） 师：秦孝公一统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆 拓土的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排比铺陈述让我们感受 到秦国国力上升时的气势如虹；“为之谋”、“通其意”、“制其兵” 让 我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴气势；四个动词渲染出 始皇的凌厉之气；陈涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向时” 让我们感觉秦从强大无敌走向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏 与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全文句式又长短相间，读来铿锵有 致，朗朗上口，富有气势和节奏感 这种极尽铺陈排比和渲染夸张之能事的写法，就是赋的写法 150 多 年的历史，众多的国家、君主、人物和事件作者写来游刃有余这种 赋的手法使文章纵横捭阖，自由驰骋，酣畅淋漓，文采飞扬，增强 了论证力量，文章自然气盛气势充沛了，自然让读者感受到作者的 笔锋锐不可挡，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢 不能之感由此我们知道了文章气盛的原因，用一句话概括就是：用 写赋的手法来写说理散文［板书］ 师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的文采还不足以深深触动汉 文帝他还用什么手法来说理？ 生：对比手法
师:很好!为了使文章更具有说服力和震撼力,贾谊还运用表现手 法中最具有冲击力和震撼力的对比手法文章运用对比的哪些地方让 汉文帝警醒和震撼?或者换位思考一下,如果你是汉文帝哪些地方 会让你警醒和震撼? 生:陈涉与九国的对比;(你把这几句话读一读)(第六段,突出 了双方的尊卑、才能、军队和武器的悬殊,强调陈涉之弱)(唉, 不够有味道,再读,读出味道来) 生:秦朝与陈涉的对比;(你把这几句话读一读)(第五段,极写 陈涉的条件之差,再写他亡秦之速,和前两段秦之强形成鲜明的对 比,以陈涉之弱反衬秦更弱) 生:秦与九国的对比;(齐读)(第二段先写六国人才之多,士兵 之多,后写他们在秦人面前的窝囊相,对比反差非常强烈,写诸侯 之强,反衬秦国实力更强 生:秦国本身的对比(先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡;秦的 勃兴与速亡形成对比;借助于史实本身的前后对比,秦在“攻”去取 天下过程中,几乎所向披靡,而在守卫天下时挡不住斩木为兵、揭 竿为旗的陈涉之众)(恐惧——镇定从容;秦无亡矢遗镞之费 天下诸侯已困矣;) 师:各用一个形容词来概括双方的特点当你读到这,你会想些什么? 生:尊与卑,大与小,强与弱,败与成,攻与守[副板书 生1:成败异变,功业相反或强大的秦朝却输给了陈涉或仁义不施 生2:强大的九国输给了秦国,强大的秦朝却输给了陈涉秦国赢得 了天下,天下并没有变小变弱,秦朝却丢了天下,强秦却亡于微不 足道的陈涉之手,因为仁义不施,作为皇帝应该以警醒和震撼师: 很好尊的、强的一方输给弱的、小的一方,对比的结果出人意料, 却也在情理之中,仁义不施而攻守之势异也的答案令人信服相信这 些鲜明的对比给了汉文帝以警醒和震撼,因为历史已经给了我们答 案:文景之治 师:我们自然也就知道了用这么多对比,用意是 生:希望汉文帝以秦为鉴,施行仁政,与民休养生息,使国家长治 久安告诉汉文帝打天下可以用武力,而守天下却必须靠仁义(马上 可以打天下,不可以治天下) 师:本文从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本身攻时 的形势与守时的形势,多侧面、多角度地反复进行对比
师：很好！为了使文章更具有说服力和震撼力，贾谊还运用表现手 法中最具有冲击力和震撼力的对比手法文章运用对比的哪些地方让 汉文帝警醒和震撼？或者换位思考一下，如果你是汉文帝哪些地方 会让你警醒和震撼？ 生：陈涉与九国的对比；（你把这几句话读一读）（第六段，突出 了双方的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱）（唉， 不够有味道，再读，读出味道来） 生：秦朝与陈涉的对比；（你把这几句话读一读）（第五段，极写 陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成鲜明的对 比，以陈涉之弱反衬秦更弱） 生：秦与九国的对比；（齐读）（第二段先写六国人才之多，士兵 之多，后写他们在秦人面前的窝囊相，对比反差非常强烈，写诸侯 之强，反衬秦国实力更强） 生：秦国本身的对比（先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡；秦的 勃兴与速亡形成对比；借助于史实本身的前后对比，秦在“攻”去取 天下过程中，几乎所向披靡，而在守卫天下时挡不住斩木为兵、揭 竿为旗的陈涉之众）（恐惧——镇定从容；秦无亡矢遗镞之费—— 天下诸侯已困矣；） 师：各用一个形容词来概括双方的特点当你读到这，你会想些什么？ 生：尊与卑，大与小，强与弱，败与成，攻与守［副板书］ 生 1：成败异变，功业相反或强大的秦朝却输给了陈涉或仁义不施 生 2：强大的九国输给了秦国，强大的秦朝却输给了陈涉秦国赢得 了天下，天下并没有变小变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微不 足道的陈涉之手，因为仁义不施，作为皇帝应该以警醒和震撼 师： 很好尊的、强的一方输给弱的、小的一方，对比的结果出人意料， 却也在情理之中，仁义不施而攻守之势异也的答案令人信服相信这 些鲜明的对比给了汉文帝以警醒和震撼，因为历史已经给了我们答 案：文景之治 师：我们自然也就知道了用这么多对比，用意是 生：希望汉文帝以秦为鉴，施行仁政，与民休养生息，使国家长治 久安告诉汉文帝打天下可以用武力，而守天下却必须靠仁义（马上 可以打天下，不可以治天下） 师：本文从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本身攻时 的形势与守时的形势，多侧面、多角度地反复进行对比
这一时期的历史本身就是惊心动魄的,加上几种对比不仅交织在 起,而且贯穿文章的始终,使得文章结构宏伟,气势磅礴跌宕起伏: 震撼力强语气激昂有力,文章气势酣畅文章气盛的原因,仿照前面 概括一下:用全篇对比到底的手法写出论点,这也正是本文精彩之 处[板书]把一种对比写好已属不易,作者把几种对比写得清晰更 见作者功力一种对比已经让人震撼,四种对比更是振聋发聩强烈鲜 明的对比不仅给了汉文帝而且给读过文章的人以警醒和震撼历史长 河浩浩荡荡,朝代更替,历朝历代“其兴也勃焉,其亡也忽焉”,很 难跳出这一“兴亡周期律”的怪圈,这种现象让人深思这也是本文成 为千古传诵名篇的原因之 本文强烈鲜明的对比给阅读文章的人以警醒和震撼,启人深思《师 说》中的对比同样具有很好的效果,我们在作文中学着把对比写好 肯定会为作文增色很多的 生:第六段且夫:用在句首,表示将发议论 师:这是一篇议论性的文章,却用大量篇幅用来叙述,这样写会不 会缺乏议论的说服力?(让观点缺乏说服力) 生:用大量篇幅叙述秦国由弱到盛,又有盛而亡的史实,层层铺排 对比推进在铺排对比中,叙述的内容有了倾向性,至末段发表议论 总结原因论点的出现不仅水到渠成,而且在以上的对比中更加清晰 和突出 师:前五段叙述了从秦孝公到秦始皇7位国君当政期间秦国崛起与 发展、鼎盛直至灭亡的150余年的历史时间跨度之长,人物和事件 之多,150余年的历史,鲜活地呈现在我们面前,引人入胜,我们读 来饶有兴致想想我们的作文有时叙述一件或两件事情不够清楚,什 么样的叙述让人读来饶有兴致呢?请同学们思考总结前五段叙述的 特点 生:回答 师:很好!贾谊抓住时间线索(如从秦孝公到秦始皇),很有条理 叙述了秦国崛起与发展、鼎盛直至灭亡的过程;同时对某一特定时 间内的(某一事件)即某一点,浓墨重彩着重描述,用画面的形式 构成“点”,“点”“线”结合于是我们不由自主地会顺着作者所安排的 次序往下读,他不中断,你就不能中断,他不节外生枝,你就不能 旁及其余,读起来自然感到饱满酣畅,思路自然而然跟着作者的笔 锋走作者用概括扼要的笔墨来表达丰富的内容,以少写多,让读者 感到短短一篇文章竞然包涵了这许多东西,自然觉得文章饱满充沛
这一时期的历史本身就是惊心动魄的，加上几种对比不仅交织在一 起，而且贯穿文章的始终，使得文章结构宏伟，气势磅礴跌宕起伏， 震撼力强语气激昂有力，文章气势酣畅文章气盛的原因，仿照前面 概括一下：用全篇对比到底的手法写出论点，这也正是本文精彩之 处［板书］把一种对比写好已属不易，作者把几种对比写得清晰更 见作者功力一种对比已经让人震撼，四种对比更是振聋发聩 强烈鲜 明的对比不仅给了汉文帝而且给读过文章的人以警醒和震撼历史长 河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，很 难跳出这一“兴亡周期律”的怪圈，这种现象让人深思这也是本文成 为千古传诵名篇的原因之一 本文强烈鲜明的对比给阅读文章的人以警醒和震撼，启人深思《师 说》中的对比同样具有很好的效果，我们在作文中学着把对比写好 肯定会为作文增色很多的 生：第六段且夫：用在句首，表示将发议论 师：这是一篇议论性的文章，却用大量篇幅用来叙述，这样写会不 会缺乏议论的说服力？（让观点缺乏说服力） 生：用大量篇幅叙述秦国由弱到盛，又有盛而亡的史实，层层铺排 对比推进在铺排对比中，叙述的内容有了倾向性，至末段发表议论， 总结原因论点的出现不仅水到渠成，而且在以上的对比中更加清晰 和突出 师：前五段叙述了从秦孝公到秦始皇 7 位国君当政期间秦国崛起与 发展、鼎盛直至灭亡的 150 余年的历史时间跨度之长，人物和事件 之多，150 余年的历史，鲜活地呈现在我们面前，引人入胜，我们读 来饶有兴致想想我们的作文有时叙述一件或两件事情不够清楚，什 么样的叙述让人读来饶有兴致呢？请同学们思考总结前五段叙述的 特点 生：回答 师：很好！贾谊抓住时间线索（如从秦孝公到秦始皇），很有条理 叙述了秦国崛起与发展、鼎盛直至灭亡的过程；同时对某一特定时 间内的（某一事件）即某一点，浓墨重彩着重描述，用画面的形式 构成“点” ， “点”“线”结合于是我们不由自主地会顺着作者所安排的 次序往下读，他不中断，你就不能中断，他不节外生枝，你就不能 旁及其余，读起来自然感到饱满酣畅，思路自然而然跟着作者的笔 锋走作者用概括扼要的笔墨来表达丰富的内容，以少写多，让读者 感到短短一篇文章竟然包涵了这许多东西，自然觉得文章饱满充沛
读起来思路自然而然跟着作者的笔锋走,那当然会显得气“盛”了文 章气盛,仿照前面概括一下原因:这种以叙事来说理让文章气盛 板书] 当然从中我们也看出作者有很高的驾驭语言文字的能力和叙述描写 历史事件的能力,把我们带入他精心营造的文字场里去了 三、小结 这节课通过对文章语言的品读,我们知道:赋的手法极尽铺陈排比 之能事,使文章纵横捭阖,酣畅淋漓,文采飞扬,一泻千里;全篇 到底的对比交织在一起,结构宏伟,气势磅礴,跌宕起伏,说服力 强,语气激昂有力,气势酣畅;作者虽处处叙而不论,却处处为最 后一段的议论在“蓄势”,读起来自然感到饱满酣畅,评论者评价这 篇文章气势充沛,一气呵成,是古今第一气“盛之文,鲁迅更是盛 赞为西汉鸿文[板书] 这些写作手法尤其是排比和对比值得我在作文中借鉴,希望同学通 过尝试把作文写得更好,也引人入胜! 四、布置作业 师:作业:1、比较阅读文言百段《过秦论》(下篇) 请同学齐读课文,读出文章的酣畅气势来 附板书设计过秦论贾谊 1、用写赋的手法来写,说理散文古气 (铺陈、排比、夸张、渲染)今盛 2、用全篇对比到底的手法写出论点第之 (秦国本身;秦与九国;秦与陈涉;陈涉与九国)一文 3、用叙事来代替说理 (点线结合,饱满酣畅,以少写多,充沛强劲) 五、教学反思 《过秦论》是一篇文质兼美的好文章对这篇文章的解读可以有很多 角度而我选择了从题目入手去品读语言,感悟文章的气势在评课老 师的帮助下,还有自己反复观看课堂录像,我了解到了自己的优势, 更发现了自己存在的很多问题,很多不足需要去弥补、改进我想, 如果让我重新上这篇课文,我会在以下几个方面改进 1、控制课堂节奏,让学生拥有更多的言语权利 学生对铺陈、排比、夸张渲染手法的归纳时发言踊跃积极,情境创 设和气氛都很好作为老师,本可
读起来思路自然而然跟着作者的笔锋走，那当然会显得气“盛”了文 章气盛，仿照前面概括一下原因：这种以叙事来说理让文章气盛 ［板书］ 当然从中我们也看出作者有很高的驾驭语言文字的能力和叙述描写 历史事件的能力，把我们带入他精心营造的文字场里去了 三、小结 这节课通过对文章语言的品读，我们知道：赋的手法极尽铺陈排比 之能事，使文章纵横捭阖，酣畅淋漓，文采飞扬，一泻千里；全篇 到底的对比交织在一起，结构宏伟，气势磅礴，跌宕起伏，说服力 强，语气激昂有力，气势酣畅；作者虽处处叙而不论，却处处为最 后一段的议论在“蓄势”，读起来自然感到饱满酣畅，评论者评价这 篇文章气势充沛，一气呵成，是古今第一气“盛”之文，鲁迅更是盛 赞为西汉鸿文［板书］ 这些写作手法尤其是排比和对比值得我在作文中借鉴，希望同学通 过尝试把作文写得更好，也引人入胜！ 四、布置作业 师：作业：1、比较阅读文言百段《过秦论》（下篇） 请同学齐读课文，读出文章的酣畅气势来 附板书设计过秦论 贾谊 1、用写赋的手法来写, 说理散文 古 气 （铺陈、排比、夸张、渲染） 今 盛 2、用全篇对比到底的手法写出论点第 之 （秦国本身；秦与九国；秦与陈涉；陈涉与九国） 一 文 3、用叙事来代替说理 （点线结合，饱满酣畅，以少写多，充沛强劲） 五、教学反思 《过秦论》是一篇文质兼美的好文章对这篇文章的解读可以有很多 角度而我选择了从题目入手去品读语言，感悟文章的气势在评课老 师的帮助下，还有自己反复观看课堂录像，我了解到了自己的优势， 更发现了自己存在的很多问题，很多不足需要去弥补、改进我想， 如果让我重新上这篇课文，我会在以下几个方面改进： 1、控制课堂节奏，让学生拥有更多的言语权利 学生对铺陈、排比、夸张渲染手法的归纳时发言踊跃积极，情境创 设和气氛都很好作为老师，本可
以再这里做很好的收束,而我未及时做到,反而浪费了一些时间直 接导致后面时间紧张我也跟着紧张,节奏很快,前松后紧本可以出 彩、最闪亮、学生思考最有可能走向深刻的地方被我包办抢占了 未让学生充分思考和回答课堂高潮的地方出现得太快,没有取得试 教时的效果 这算是一处遗憾、失败可见控制、驾驭课堂节奏是多么重要 2、加强对学生读的指导,让学生沉浸文本进行品味语言 二期课改强调要让学生多读,在读中体验文本、品味语言时间的紧 张让我忽略了对读的指导听课老师建议得好:既然是气盛之文,宜 于让学生单个读,个别读比齐读更能体现气势和效果 老师在教学过程中,要呼唤学生作为阅读主体意识的觉醒,不能代 替学生老师品得深、品得细,不代表学生品得深、品得细老师扮演 的是向导、导游的角色,引领、点拨学生就可以了,引导学生在语 言之途悠闲地散步这一点做得还行,今后可以更加完善 3、多看自己的上课录像 每看一遍自己的录像,就会或多或少地发现一些问题对学生回答时 自己的点评用词是否合适,语言表述是否清楚,教学环节中学生的 反应是怎样的,全能看的一清二楚,自然自己的问题是什么也一目 了然了看的过程虽然让人紧张不已,甚至是痛苦不已但是,我却能 明显地感觉到自己在“成长我们教育学生要学会自主学习、学会自 我教育,而自己呢?有时候听了别人的说法,自己就迷糊了,大意 了好多细节的东西就忽略了,即便是想去关注,有时也找不到问题 所在所以,录像是个好东西,要好好利用我想,自己找问题加上听 取别人的意见,这样才能更好地提高 多开几次,提高自己的心理素质,备课更充分细致以提高自己上课 的能力 开课意图: 《过秦论》是经典名篇,评论者评价这篇文章气势充沛,一气呵成, 是古今第一气“盛之文,鲁迅更是盛赞为西汉鸿文通过前面两节课 对文章疏通,学生对文意的充分理解和把握的基础上,这节课我想 借助对文章语言的品读,欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理 的艺术特色教学预设主要想从一下3个方面来得出原因,它们是: 赋的手法极尽铺陈排比之能事,使文章纵横捭阖,酣畅淋漓,文采 飞扬,一泻千里;全篇到底的对比交织在一起,结构宏伟,气势磅 礴,跌宕起伏,说服力强,语气激昂有力,气势酣畅;作者虽处处
以再这里做很好的收束，而我未及时做到，反而浪费了一些时间直 接导致后面时间紧张我也跟着紧张，节奏很快，前松后紧本可以出 彩、最闪亮、学生思考最有可能走向深刻的地方被我包办抢占了， 未让学生充分思考和回答课堂高潮的地方出现得太快，没有取得试 教时的效果 这算是一处遗憾、失败可见控制、驾驭课堂节奏是多么重要 2、加强对学生读的指导，让学生沉浸文本进行品味语言 二期课改强调要让学生多读，在读中体验文本、品味语言时间的紧 张让我忽略了对读的指导听课老师建议得好：既然是气盛之文，宜 于让学生单个读，个别读比齐读更能体现气势和效果 老师在教学过程中，要呼唤学生作为阅读主体意识的觉醒，不能代 替学生老师品得深、品得细，不代表学生品得深、品得细老师扮演 的是向导、导游的角色，引领、点拨学生就可以了，引导学生在语 言之途悠闲地散步这一点做得还行，今后可以更加完善 3、多看自己的上课录像 每看一遍自己的录像，就会或多或少地发现一些问题对学生回答时 自己的点评用词是否合适，语言表述是否清楚，教学环节中学生的 反应是怎样的，全能看的一清二楚，自然自己的问题是什么也一目 了然了看的过程虽然让人紧张不已，甚至是痛苦不已但是，我却能 明显地感觉到自己在“成长”我们教育学生要学会自主学习、学会自 我教育，而自己呢？有时候听了别人的说法，自己就迷糊了，大意 了好多细节的东西就忽略了，即便是想去关注，有时也找不到问题 所在所以，录像是个好东西，要好好利用我想，自己找问题加上听 取别人的意见，这样才能更好地提高 多开几次，提高自己的心理素质，备课更充分细致以提高自己上课 的能力 开课意图： 《过秦论》是经典名篇，评论者评价这篇文章气势充沛，一气呵成， 是古今第一气“盛”之文，鲁迅更是盛赞为西汉鸿文通过前面两节课 对文章疏通，学生对文意的充分理解和把握的基础上，这节课我想 借助对文章语言的品读，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理 的艺术特色教学预设主要想从一下 3 个方面来得出原因，它们是： 赋的手法极尽铺陈排比之能事，使文章纵横捭阖，酣畅淋漓，文采 飞扬，一泻千里；全篇到底的对比交织在一起，结构宏伟，气势磅 礴，跌宕起伏，说服力强，语气激昂有力，气势酣畅；作者虽处处
叙而不论,却处处为最后一段的议论在“蓄势”,读起来自然感到饱 满酣畅希望在品读欣赏语言之后水到渠成地感悟总结到文章气盛的 原因 【篇三:过秦论教案】
叙而不论，却处处为最后一段的议论在“蓄势”，读起来自然感到饱 满酣畅希望在品读欣赏语言之后水到渠成地感悟总结到文章气盛的 原因 【篇三：过秦论教案】