高中语文优秀教学设计参赛作品 苏教版必修五《兰亭集序》教学设计 滕州一中西校高二、三部语文组李慧敏 课题 兰亭集序 课型文言文新授课 第1、2、3、4课时 教具多媒体 知识点文言知识 教 学[能力点结合课文注释及工具书读通全文,增加文言积累 了解由这次集会而引起的人生无常的感慨,理清作者思想感情的脉 教育点 标 重难点 认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪 教学过程 第一课时 激趣导入,检查预习 素有“书圣”美誉的王羲之不仅擅长书法,也擅长诗文。书法作品《兰亭 集序》被后世评论者誉为“天下第一行书”(出示临摹图),只可借我们看到 的是临摹本,据说其真迹已随唐太宗葬入昭陵。但是,作为散文佳作的《兰 亭集序》脍炙人口,流传至今,《兰亭集序》可谓“文质双绝”。二、目标 导航,自主阅读 1、初步感知课文 2、学生听课文录音,注意读音和断句: 3、学生自读课文,解决相关存在的疑难问题(字词) 4、选三个学生读,随时正音,纠正错误,学生初步理解内容即学生谈本段 讲了什么 5、学生再读课文,看图说话。(等于翻译课文)明确 6、读全文,提醒学生思考:
高中语文优秀教学设计参赛作品 苏教版必修 五 《兰亭集序》教学设计 滕州一中西校高 二 、三 部语文组李慧敏 课 题 兰亭集序 课 型 文言文新授课 课 时 第 1、2、3、4 课时 教 具 多媒体 教 学 目 标 知识点 文言知识 能力点 结合课文注释及工具书读通全文，增加文言积累 教育点 了解由这次集会而引起的人生无常的感慨，理清作者思想感情的脉 络。 重难点 认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。 教学过程 第一课时 一、激趣导入，检查预习 素有“书圣”美誉的王羲之不仅擅长书法，也擅长诗文。书法作品《兰亭 集序》被后世评论者誉为“天下第一行书”（出示临摹图），只可惜我们看到 的是临摹本，据说其真迹已随唐太宗葬入昭陵。但是，作为散文佳作的《兰 亭集序》脍炙人口，流传至今，《兰亭集序》可谓 “文质双绝”。二、目标 导航，自主阅读 1、初步感知课文 2、学生听课文录音，注意读音和断句： 3、学生自读课文，解决相关存在的疑难问题（字词）。 4、选三个学生读，随时正音，纠正错误，学生初步理解内容即学生谈本段 讲了什么。 5、学生再读课文，看图说话。（等于翻译课文）明确： 6、读全文，提醒学生思考：
提问:(1)《兰亭集序》与通常的序文有什么不同? (2)作者情感变化的过程是怎样的? 第二课时 三、合作学习,交流探究 、自由朗读第一部分。 ①提问:本文记叙了一次兰亭集会盛况,这是一次怎样的集会?何以见得? 最好用原文回答。 明确:良辰一美景一佳处一乐事,“信可乐也”。 师生共同研习如下 辰:“永和九年,岁在癸丑,暮春之初”,即东晋穆帝永和九年三月三。 结合“癸丑”,简介古代干支纪年及相关知识。 佳处:“会稽山阴”即浙江绍兴,兰亭在绍兴兰渚山,据说勾践曾经在那 里种过兰花 乐事:“修禊事也”。古人规定三月上旬的已日为修禊日,但三国魏以后 用三月三日,不再用“巳日”。(提问:春天在古代分几个阶段?明确:孟 人物:“群贤毕至,少长咸集”。重点落实“咸”字 美景:“崇山峻岭ˆ茂林修竹ˆ‘清流激湍¨映带左右”。解释词语并板书 重点落实研习“修竹”清流”。 明确:作者用简洁雅净、铿锵有致的语言,写出了宴集之地优美的自然 风光。崇山峻岭,气势髙峻:茂林修竹,幽深静谧;清澈溪流,洁净明朗 湍急的流水,飞花溅玉。这些景物清澈明朗而又生机盎然 归纳一下,可乐者几个? 名士济济,聚首兰亭 可乐也 山环水绕,境界清幽 二可乐也 饮酒赋诗,畅叙幽情 三可乐也此矣
提问：（1）《兰亭集序》与通常的序文有什么不同？ （2）作者情感变化的过程是怎样的？ 第二课时 三、合作学习，交流探究 一、自由朗读第一部分。 ①提问：本文记叙了一次兰亭集会盛况，这是一次怎样的集会？何以见得？ 最好用原文回答。 明确：良辰—美景—佳处—乐事，“信可乐也”。 师生共同研习如下： 良辰：“永和九年，岁在癸丑，暮春之初”，即东晋穆帝永和九年三月三。 结合“癸丑”，简介古代干支纪年及相关知识。 佳处：“会稽山阴”即浙江绍兴，兰亭在绍兴兰渚山，据说勾践曾经在那 里种过兰花。 乐事：“修禊事也”。古人规定三月上旬的巳日为修禊日，但三国魏以后 用三月三日，不再用“巳日”。（提问：春天在古代分几个阶段？明确：孟— 仲—暮。） 人物：“群贤毕至，少长咸集”。重点落实“咸”字。 美景：“崇山峻岭”“茂林修竹”“清流激湍”“映带左右”。解释词语并板书， 重点落实研习“修竹”“清流”。 明确：作者用简洁雅净、铿锵有致的语言，写出了宴集之地优美的自然 风光。崇山峻岭，气势高峻；茂林修竹，幽深静谧；清澈溪流，洁净明朗； 湍急的流水，飞花溅玉。这些景物清澈明朗而又生机盎然。 归纳一下，可乐者几个？ 名士济济，聚首兰亭 一可乐也 山环水绕，境界清幽 二可乐也 饮酒赋诗，畅叙幽情 三可乐也此矣
天朗气清,日暖风和 四可乐也 仰观俯察,游目骋怀 五可乐也 良辰,美景,赏心,佳事,四美齐臻一一信可乐也 朗读第二部分: ①提问:接下来一段表现了作者什么样的心情?找出最能体现作者 情感的一个字。 明确:“痛”。那么是痛心、痛惜还是悲痛?先不忙回答,看看作者因何 而痛? 人要真实地生活在现实里,总要与各种人打交道,这就是世俗生活。如何面 对世俗生活,作者概括了两类不同的人生态度:其一是“或取诸怀抱,悟言 室之内”:把自己的胸怀抱负,在室内畅谈。其二是“因寄所托,放浪形 骸之外”:就着自己所爱好的事物,寄托自己的情怀,不受约束,自由放纵 地生活 ②提问:这两种人生态度可取吗?能否有更积极的人生态度,譬如施 展自己的才华,到社会上去实现自己的抱负? 明确:王羲之所处时代是“天下名士,少有全者”的时代,许多著名的文人都 死在残酷的权力斗争中。因此,天下名士首要任务是保全性命。。因而,有 的人谈玄悟道,有的人归隐山林。正如王羲之在文中写的:“虽趣舍万殊 静躁不同,当其欣于所遇,暂得于己,快然自足.”他们陶醉于一时的快 乐,追求暂时的满足。可就在一时的满足和陶醉中,岁月流逝,青春已经不 再,而功业无成,作者自然发出人生的感慨:“不知老之将至。 、齐读第三部分: 前面两部分分别讲到了“乐”和“痛”,那么接下来作者的感情会有怎样的转变 呢? 请一位学生朗诵,师生一起感受作者潜藏在字里行间的情感。 ①理清这部分思路。 明确:首先,作者陈述读古人“兴感”之作时的体验,“若合一契”说明古
天朗气清，日暖风和 四可乐也 仰观俯察，游目骋怀 五可乐也 良辰，美景，赏心，佳事，四美齐臻——信可乐也 二、朗读第二部分： ①提问：接下来一段表现了作者什么样的心情？找出最能体现作者 情感的一个字。 明确：“痛”。那么是痛心、痛惜还是悲痛？先不忙回答，看看作者因何 而痛？ 人要真实地生活在现实里，总要与各种人打交道，这就是世俗生活。如何面 对世俗生活，作者概括了两类不同的人生态度：其一是“或取诸怀抱，悟言 一室之内”：把自己的胸怀抱负，在室内畅谈。其二是“因寄所托，放浪形 骸之外”：就着自己所爱好的事物，寄托自己的情怀，不受约束，自由放纵 地生活 ②提问：这两种人生态度可取吗？能否有更积极的人生态度，譬如施 展自己的才华，到社会上去实现自己的抱负？ 明确：王羲之所处时代是“天下名士，少有全者”的时代，许多著名的文人都 死在残酷的权力斗争中。因此，天下名士首要任务是保全性命。。因而，有 的人谈玄悟道，有的人归隐山林。正如王羲之在文中写的：“虽趣舍万殊， 静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足……”他们陶醉于一时的快 乐，追求暂时的满足。可就在一时的满足和陶醉中，岁月流逝，青春已经不 再，而功业无成，作者自然发出人生的感慨：“不知老之将至。 三、齐读第三部分： 前面两部分分别讲到了“乐”和“痛”，那么接下来作者的感情会有怎样的转变 呢？ 请一位学生朗诵，师生一起感受作者潜藏在字里行间的情感。 ①理清这部分思路。 明确：首先，作者陈述读古人“兴感”之作时的体验，“若合一契”说明古
人也有感于死生,然后转入对人生的深入抒写,这与当时的社会风气有关 随后作者发出“后之视今”的感叹,最后交代了作品的成因,总结全文。 第三课时 四、重点讲解,深度研习 学生讨论:弄清本文抒情为什么先乐后悲? 本文共三个自然段,可分为前后两部分。第1自然段是第一部分, 叙述兰亭宴集的情况。写了宴集的时间、地点、相聚的缘由、参加人员、周 围的环境、宴会的活动内容、当天天气等,是实写,以一“乐”字为基调。 第2、3自然段是第二部分,主要写宴集后的感慨,是虚写,这部分则以 悲”字为基调。 2、专家的看法 这种先乐后悲的写法有其历史的和现实的两方面的原因。就其历史原因来 说,这种描述聚会后转悲的作品并非始自《兰亭集序》。当年汉武帝行幸河 自作《秋风辞》:“横中流兮扬素波,箫鼓鸣兮发棹
人也有感于死生，然后转入对人生的深入抒写，这与当时的社会风气有关， 随后作者发出“后之视今”的感叹，最后交代了作品的成因，总结全文。 第三课时 四、重点讲解，深度研习 学生讨论：弄清本文抒情为什么先乐后悲？ 本文共三个自然段，可分为前后两部分。第１自然段是第一部分， 叙述兰亭宴集的情况。写了宴集的时间、地点、相聚的缘由、参加人员、周 围的环境、宴会的活动内容、当天天气等，是实写，以一“乐”字为基调。 第２、３自然段是第二部分，主要写宴集后的感慨，是虚写，这部分则以一 “悲”字为基调。 2、专家的看法： 这种先乐后悲的写法有其历史的和现实的两方面的原因。就其历史原因来 说，这种描述聚会后转悲的作品并非始自《兰亭集序》。当年汉武帝行幸河 东，途中与群臣欢饮，自作《秋风辞》：“横中流兮扬素波，箫鼓鸣兮发棹
歌,欢乐极兮哀情多,少壮几时奈老何!”东汉《古诗十九首》之四云:“今 日良宴会,欢乐难具陈……人生寄一世,奄忽若飙尘。”魏文帝《与朝歌令 吴质书》写宴游之欢后:“乐往哀来,怆然伤怀。余顾而言:‘斯乐难常。 足下之徒,咸以为然。”可见历史上因欢聚由乐生悲的感慨是屡见不鲜的 那么《兰亭集序》如此用笔就不足为奇了。就其现实原因说,这种写法符合 人们的心理变化规律:大家难得一聚,是快事、乐事,但有聚就有散,“天 下没有不散的筵席”。这种聚散两依依的情景本来已使人感慨万端,再由此 想到人生无常、生死相隔,怎不使人悲从中来。 第四课时 五、当堂达标,拓展提高 例1下面对句式判断有误的一项是() A.当立者乃公子扶苏(判断句)B于是与亮情好日密(省略句) C死生亦大矣(宾语前置句)D欣于所遇(状语后置句) 解析:C项应为判断句。 答案:C ★例2下列各句在文中的意思,理解不正确的一项是() A.仰观宇宙之大,俯察品类之盛,所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐 也——抬头观览浩渺的宇宙,低头审视繁多的物类,凭借它们纵目浏览,舒 展胸怀,足以尽情地享受着看和听的乐趣,确实很愉快啊。 B俯仰一世—很快地度过一生
歌，欢乐极兮哀情多，少壮几时奈老何！”东汉《古诗十九首》之四云：“今 日良宴会，欢乐难具陈……人生寄一世，奄忽若飙尘。”魏文帝《与朝歌令 吴质书》写宴游之欢后：“乐往哀来，怆然伤怀。余顾而言：‘斯乐难常。’ 足下之徒，咸以为然。”可见历史上因欢聚由乐生悲的感慨是屡见不鲜的， 那么《兰亭集序》如此用笔就不足为奇了。就其现实原因说，这种写法符合 人们的心理变化规律：大家难得一聚，是快事、乐事，但有聚就有散，“天 下没有不散的筵席”。这种聚散两依依的情景本来已使人感慨万端，再由此 想到人生无常、生死相隔，怎不使人悲从中来。 第四课时 五、当堂达标，拓展提高 例 1 下面对句式判断有误的一项是（ ） A.当立者乃公子扶苏（判断句） B.于是与亮情好日密（省略句） C.死生亦大矣（宾语前置句） D.欣于所遇（状语后置句） 解析：C 项应为判断句。 答案：C ★例 2 下列各句在文中的意思，理解不正确的一项是（ ） A.仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐 也——抬头观览浩渺的宇宙，低头审视繁多的物类，凭借它们纵目浏览，舒 展胸怀，足以尽情地享受着看和听的乐趣，确实很愉快啊。 B.俯仰一世——很快地度过一生
C.固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作一一才知道一生一死都是虚假的,把长 寿和短命等同起来的说法是妄造的 D及其所之既倦,情随事迁,感慨系之矣——等到他对所向往的事情已经厌 倦,感情随着事物的变化而转移,感慨就随之而产生了 解析:C项中对“”的理解错误。“一”为动词,应为“把.…..看作一样” 答案:C? ★例3下列对原文有关内容的分析和概括,不正确的一项是 A.《兰亭集序》是作者为他和名士们在山阴县兰亭举行聚会所写的诗而作 的序,是一篇诗序。 B.首段点明聚会的时间、地点、人物、环境和事由,着重表现宴会的奢华 和与会人的快乐。 C.二、三段由快乐转悲伤,抒发了作者由兰亭聚会引发的人生盛事不常而 流年易逝的感慨 D.本文思路清晰,结构严谨,写景、叙事、议论和抒情相结合,语言清新 自然,简洁雅致 答案:B. 阅读下面一段文字,完成4~7题 夫人之相与,俯仰一世。或取诸怀抱,晤言一室之内;或因寄所托, 放浪形骸之外。趣舍万殊,静躁不同,当其欣于所遇,暂得于已,快然自足 曾不知老之将至;及其所既倦,情随事迁,感慨系之矣。向之所欣,俯仰之 间,已为陈迹,犹不能不以之兴怀:修短随化,终期于尽。古人云:“死生 亦大矣。”岂不痛哉! 每览昔人兴感之由,若合一契,未尝不临文嗟悼,不能喻之于 怀。固知一死生为虚,齐彭殇为妄作。后之视今,亦由今之视昔, 悲夫!故列叙时人,录其所述。虽世殊事,所以兴怀,其致一也。后
C.固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作——才知道一生一死都是虚假的，把长 寿和短命等同起来的说法是妄造的。 D.及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣——等到他对所向往的事情已经厌 倦，感情随着事物的变化而转移，感慨就随之而产生了。 解析：C 项中对“一”的理解错误。“一”为动词，应为“把……看作一样”。 答案：C？ ★例 3 下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（ ） A．《兰亭集序》是作者为他和名士们在山阴县兰亭举行聚会所写的诗而作 的序，是一篇诗序。 B．首段点明聚会的时间、地点、人物、环境和事由，着重表现宴会的奢华 和与会人的快乐。 C．二、三段由快乐转悲伤，抒发了作者由兰亭聚会引发的人生盛事不常而 流年易逝的感慨。 D．本文思路清晰，结构严谨，写景、叙事、议论和抒情相结合，语言清新 自然，简洁雅致。 答案：B． 阅读下面一段文字，完成 4～7 题。 夫人之相与，俯仰一世。或取诸怀抱，晤言一室之内；或因寄所托， 放浪形骸之外。趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于已，快然自足， 曾不知老之将至；及其所既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之 间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀；修短随化，终期于尽。古人云：“死生 亦大矣。”岂不痛哉! 每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于 怀。固知一死生为虚,齐彭殇为妄作。后之视今，亦由今之视昔， 悲夫!故列叙时人，录其所述。虽世殊事,所以兴怀，其致一也。后
之览者,亦将有感于斯文。 ★★例4下面“其”字的用法,与其他三项不同的一项是() A.安陵君其许寡人B.其致一也 C录其所述D当其欣于所遇 解析:A项中的“其”是副词,可解释为“可要”。B、C、D三项中的“其”都是 “代词”,可解释为“他们”或“他们的”。 答案:A ★★例5下列各项与例句中“之”字的用法不相同的一项是() 例句:永和九年,岁在癸丑,暮春之初 A.虽无丝竹管弦之盛B犹不能不以之兴怀 C会于会稽山阴之兰亭D或取诸怀抱,悟言一室之内 解析:例句与A、C、D三项中的“之”都作助词“的”讲,B项中的“之”用作代 ★★例6下面各项有通假字的一项是() A.每览昔人兴感之由B.未尝不临文嗟悼C.齐彭殇为妄作D.悟言一室之内 解析:此题主要考查对通假字的掌握情况。A、B、C三项中均没有通假现象。 D项中的“悟”通“晤”,面对面。答案:D ★★例7下列分析,错误的一项是() A.这一部分文字,王羲之着眼“死生”二字行文。 B.本段段首,承上文“乐”字而来,谈“欣”,谈“快然自足,曾不知 老之将至”,然后急转,谈得意总有尽头,人生总有尽头,从而逼出本文正 题“死生”二字 C.转入“死生”这一正题后,作者否定了在当时的士大夫中很有市场的 庄子的“一死生”“齐彭殇”的观点,很有积极意义
之览者，亦将有感于斯文。 ★★例 4 下面“其”字的用法，与其他三项不同的一项是（ ） A.安陵君其许寡人 B.其致一也 C.录其所述 D.当其欣于所遇 解析：A 项中的“其”是副词，可解释为“可要”。B、C、D 三项中的“其”都是 “代词”，可解释为“他们”或“他们的”。 答案：A ★★例 5 下列各项与例句中“之”字的用法不相同的一项是（ ） 例句：永和九年，岁在癸丑，暮春之初 A.虽无丝竹管弦之盛 B.犹不能不以之兴怀 C.会于会稽山阴之兰亭 D.或取诸怀抱，悟言一室之内 解析：例句与 A、C、D 三项中的“之”都作助词“的”讲，B 项中的“之”用作代 词。 答案：B ★★例 6 下面各项有通假字的一项是（ ） A.每览昔人兴感之由 B.未尝不临文嗟悼 C.齐彭殇为妄作 D.悟言一室之内 解析：此题主要考查对通假字的掌握情况。A、B、C 三项中均没有通假现象。 D 项中的“悟”通“晤”，面对面。答案：D ★★例 7 下列分析，错误的一项是（ ） A．这一部分文字，王羲之着眼“死生”二字行文。 B．本段段首，承上文“乐”字而来，谈“欣”，谈“快然自足，曾不知 老之将至”，然后急转，谈得意总有尽头，人生总有尽头，从而逼出本文正 题“死生”二字。 C．转入“死生”这一正题后，作者否定了在当时的士大夫中很有市场的 庄子的“一死生”“齐彭殇”的观点，很有积极意义
D.文章结尾处,作者以旷达的话作结,有无穷逸趣 答案、D 板书设计 乐一一时、地、人、物、事 痛一一生命短暂、人生易老 悲一一亘古不变的规律 教后记 王羲之的《兰亭集序》作为书法作品,历来为人推崇,被尊为“墨皇”,亦 有“天下第一行书”之誉。其实,作为入选教材,文章也是文辞优美,识见 高远,至今脍炙人口,熠熠生辉。而作为一篇文言文来教学,如何在具体教 学过程中妥善处理好文言关系,打破传统机械的先“言”后“文”教学模式 却值得探讨研究。语文教学不仅仅是知识的传播,更重要的是指导和组织学 生自主地参与学习。也就是说,如何让每一个学生最大限度地参与学习,并 取得最大化的学习效果,这才是备课最关键之处。并不是每个学生都一定会 跟着教师的教学设计走,稍不注意,甚至会出现与教师意愿相反的情况。这 种情况一旦出现,如果缺乏课堂的掌控和应变能力,将很难应对。所以,必 须尽可能从多方面为学生设想,考虑学生在课堂上出现的种种状况,力争保 证教学过程的万无一失。对于文言知识这一板块的教学,采取了让学生在利 用《丛书》结合注释自我口述课文的基础上,各组展示成果,同时提出译不 通的地方,交予全班讨论解决,这一方案得到较好的落实。在课堂上,学生 积极主动,敢于提出问题,敢于发表自己的看法。学生提出问题,学生解决
D．文章结尾处，作者以旷达的话作结，有无穷逸趣。 答案、D 。 附： 板书设计： 乐——时、地、人、物、事 ↓ 痛——生命短暂、人生易老 悲——亘古不变的规律 教后记： 王羲之的《兰亭集序》作为书法作品，历来为人推崇，被尊为“墨皇”，亦 有“天下第一行书”之誉。其实，作为入选教材，文章也是文辞优美，识见 高远，至今脍炙人口，熠熠生辉。而作为一篇文言文来教学，如何在具体教 学过程中妥善处理好文言关系，打破传统机械的先“言”后“文”教学模式， 却值得探讨研究。语文教学不仅仅是知识的传播，更重要的是指导和组织学 生自主地参与学习。也就是说，如何让每一个学生最大限度地参与学习，并 取得最大化的学习效果，这才是备课最关键之处。并不是每个学生都一定会 跟着教师的教学设计走，稍不注意，甚至会出现与教师意愿相反的情况。这 种情况一旦出现，如果缺乏课堂的掌控和应变能力，将很难应对。所以，必 须尽可能从多方面为学生设想，考虑学生在课堂上出现的种种状况，力争保 证教学过程的万无一失。对于文言知识这一板块的教学，采取了让学生在利 用《丛书》结合注释自我口述课文的基础上，各组展示成果，同时提出译不 通的地方，交予全班讨论解决，这一方案得到较好的落实。在课堂上，学生 积极主动，敢于提出问题，敢于发表自己的看法。学生提出问题，学生解决
学生无法做到的,老师首先引导,共同探讨解决,但绝不把结论直接告诉他 们。以学生为主体,顺着学生的思路走,整个教学过程完整而流畅
学生无法做到的，老师首先引导，共同探讨解决，但绝不把结论直接告诉他 们。以学生为主体，顺着学生的思路走，整个教学过程完整而流畅