《甘罗》教案 教学目标 能结合语境准确解释“相、质、伐、难、与、孰与”等词语的意思。 认识甘罗所处的时代特征,探究其出众的智慧。 3、借鉴本文正、侧结合的写人艺术,丰富自己的写作手法。 教学重点与难点 1、理解常见的文言词语及句式。 2、鉴赏课文的写人技巧。 课时安排 课时 第一课时 教学目标 1、识记重点字音,能够流利地朗读课文。 2、弄清故事梗概,理清文章层次。 教学重点与难点 理清文章层次,概括每次大意 教学过程 、设问导入新课 你知道哪些“以三寸之舌,强于百万之师”的历史人物? 二、出示并解读目标 三、补充作家作品 《樗里子甘茂列传 战国时期秦国武王时樗里子任右丞相,甘茂任左丞相。本传即是樗里子和甘茂的合传, 并附甘茂之孙甘罗传 樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩,所以《太史公自序》 说:“秦所以东攘雄诸侯,樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列传第十一》。”樗里子、甘茂 并显于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”,故秦王信而不疑。他在惠王 时受封,历任武王、昭王两代秦相,秦人称他为“智囊”。对此,明凌稚隆指出:“夫秦 素猜忌而残忍之国也,非智囊何以周旋其间而结数主之心耶?此太史公意也。”(《史记评 林》)所言当是。甘茂则是由楚入秦的“羁旅之臣”,尽管他是个“非常之士”,任为左丞 相后,却得不到秦王的真正信任,因而他事事小心、提防,最后仍遭谗逃往齐国。传文 中反映了这种不合理的社会现象。同时还对当时秦国与其他诸侯国、秦国统治集团内部 错综复杂的矛盾作了详细记载 2、甘罗 《樗里子甘茂列传》之所以久传不衰,主要是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的 事迹。甘罗年仅十二,却能洞察时局,利用国与国、人与人之间的矛盾,解决了丞相 吕不韦所解决不了的问题,使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。甘罗少年有
1 《甘罗》教案 教学目标 1、能结合语境准确解释“相、质、伐、难、与、孰与”等词语的意思。 2、认识甘罗所处的时代特征，探究其出众的智慧。 3、借鉴本文正、侧结合的写人艺术，丰富自己的写作手法。 教学重点与难点 1、理解常见的文言词语及句式 。 2、鉴赏课文的写人技巧。 课时安排 三课时 第一课时 教学目标 1、识记重点字音，能够流利地朗读课文。 2、弄清故事梗概，理清文章层次。 教学重点与难点 理清文章层次，概括每次大意。 教学过程 一、设问导入新课 你知道哪些“以三寸之舌，强于百万之师”的历史人物？ 二、出示并解读目标 三、补充作家作品 1、《樗里子甘茂列传》 战国时期秦国武王时樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本传即是樗里子和甘茂的合传， 并附甘茂之孙甘罗传。 樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩，所以《太史公自序》 说：“秦所以东攘雄诸侯，樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列传第十一》。”樗里子、甘茂 并显于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王 时受封，历任武王、昭王两代秦相，秦人称他为“智囊”。对此，明凌稚隆指出：“夫秦 素猜忌而残忍之国也，非智囊何以周旋其间而结数主之心耶？此太史公意也。”（《史记评 林》）所言当是。甘茂则是由楚入秦的“羁旅之臣”，尽管他是个“非常之士”，任为左丞 相后，却得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭谗逃往齐国。传文 中反映了这种不合理的社会现象。同时还对当时秦国与其他诸侯国、秦国统治集团内部 错综复杂的矛盾作了详细记载。 2、甘罗 《樗里子甘茂列传》之所以久传不衰，主要是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的 事迹。甘罗年仅十二，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相 吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。甘罗少年有
为,十二岁成为秦国上卿,主要不是靠他的天才,除了他平时注意培养自己的能力外 也与当时的客观环境有关。诚如赞论所说:“方秦之强时,天下尤趋谋诈哉。”司马迁 在当时即注意到这个问题,可谓难能可贵。 四、朗读课文,识记重点字音 自学指导(一)自由朗读课文,同位交流生字读音,5分钟后,抽查朗读,看谁读得最准确。 重点字音: 樗里子 大项橐生七岁为孔子师 破城堕邑 何遽叱乎 武安君难之 王不如赍臣五城以广河间 请因孺子行 赵襄王郊迎甘罗 师生互动:检查几名学生朗读指定的段落 自学指导(二)学生自由朗读全文三遍,5分钟后,比比看谁读得最流利。 师生互动:指定几名同学朗读课文,看谁读得最流利。 五、整体感知课文,理清文章层次 师生互动:师生齐读全文,充分感知课文内容 自学指导(三)学生默读课文,5分钟后,请同学依照提示概括层意。 提 第一层(第1段): 第二层(第2-4段): 第三层(第5段): 师生互动:学生通过讨论概括层意,老师加以引导,明确最精彩的概括。 第一层(第1段): 简介甘罗 第二层(第2-4段):劝行张唐。 第三层(第5段):甘罗因功受 六、课堂总结 七、课堂作业 完成《新课堂》第78页第一、二、三题 第二课时
2 为，十二岁成为秦国上卿，主要不是靠他的天才，除了他平时注意培养自己的能力外， 也与当时的客观环境有关。诚如赞论所说：“方秦之强时，天下尤趋谋诈哉。”司马迁 在当时即注意到这个问题，可谓难能可贵。 四、朗读课文，识记重点字音。 自学指导（一）自由朗读课文，同位交流生字读音，5 分钟后，抽查朗读，看谁读得最准确。 重点字音： 樗．里子 大项橐．生七岁为孔子师 破城堕．邑 何遽．叱乎 武安君难．之 王不如赍．臣五城以广河间 请因孺．子行 赵襄．王郊迎甘罗 师生互动：检查几名学生朗读指定的段落。 自学指导（二）学生自由朗读全文三遍，5 分钟后，比比看谁读得最流利。 师生互动：指定几名同学朗读课文，看谁读得最流利。 五、整体感知课文，理清文章层次 师生互动：师生齐读全文，充分感知课文内容。 自学指导（三）学生默读课文，5 分钟后，请同学依照提示概括层意。 提示： 第一层（第 1 段）： 第二层（第 2—4 段）： 第三层（第 5 段）： 师生互动：学生通过讨论概括层意，老师加以引导，明确最精彩的概括。 第一层（第 1 段）： 简介甘罗身份。 第二层（第 2—4 段）： 劝行张唐。 第三层（第 5 段）： 甘罗因功受赏。 六、课堂总结 七、课堂作业 完成《新课堂》第 78 页第一、二、三题。 第二课时
教学目标: 通过自学,理解课文第1——2段,初步探究甘罗的智慧 教学重难点: 理解并识记“质、广、请、其、之、孰与”等词的意义和用法。 教学过程: 检查复习 出示文中句子让学生朗读,检查上节课的学习效果 例如 1、赵襄王郊迎甘罗 2、武安君难之 3、樗里子 、出示并解读教学目标 三、理解课文第 2段 师生互动:齐读课文第1段,明确甘罗的身份 师生互动:请一名学生简要概括甘罗的身份。 明确:甘罗是秦武王左丞相甘茂的孙子,12岁时就被秦相吕不韦看中,从而在相国府中当 老师引导:这样一位孩子有什么出众的智慧呢?下面大家从第2段中揭晓答案 自学指导(一)同学们两个一组,一个读课文,一个翻译课文,理解课文第2段,10分钟 后,请大家解释文中的中的词句,看谁答对的题目最多 师生互动: 解释下列句中加点的词语 1、三年而燕王喜使太子丹入质于秦 2、秦使张唐往相燕 3、今之燕必经赵 4、君侯何不快之甚也? 5、女焉能行之? 6、君其试臣 7、卿之功孰与武安君 8、武安君难之
3 教学目标： 通过自学，理解课文第 1——2 段，初步探究甘罗的智慧。 教学重难点： 理解并识记“质、广、请、其、之、孰与”等词的意义和用法。 教学过程： 一、 检查复习 出示文中句子让学生朗读，检查上节课的学习效果。 例如： 1、赵襄王郊迎甘罗 2、武安君难之 3、樗里子 二、出示并解读教学目标 三、理解课文第 1——2 段 师生互动：齐读课文第 1 段，明确甘罗的身份。 师生互动：请一名学生简要概括甘罗的身份。 明确：甘罗是秦武王左丞相甘茂的孙子，12 岁时就被秦相吕不韦看中，从而在相国府中当 差。 老师引导：这样一位孩子有什么出众的智慧呢？下面大家从第 2 段中揭晓答案。 自学指导（一）同学们两个一组，一个读课文，一个翻译课文，理解课文第 2 段，10 分钟 后，请大家解释文中的中的词句，看谁答对的题目最多。 师生互动： 解释下列句中加点的词语。 1、三年而燕王喜使太子丹入质．于秦 2、秦使张唐往相．燕 3、今之．燕必经赵 4、君侯何不快之甚．也？ 5、女．焉能行之？ 6、君其．试臣 7、卿之功孰与．．武安君 8、武安君难．之
9、请因孺子行 10、以广河间之地 自学指导(二)这一段中甘罗出众的智意表现在哪些方面呢?同学们以小组为单位相互讨 论,3分钟后,小组派代表回答,看哪一组回答得最全面 师生互动:明确最完整的回答。 正确把握现实矛盾并妥善解决矛盾 ①与文信侯对话:对丞相吕不韦的反驳。 ②与张唐对话:对张唐的威慑 四、课堂小结 五、课堂作业 翻译下列句子 1、三年而燕王喜使太子丹入质于秦 2、卿之功孰与武安君 3、武安君南挫强楚,北威燕、赵,战胜攻取,破城堕邑,不知其数,臣之功不如也 4、我身自请之而不肯,女焉能行之? 第三课时 教学目标: 通过自学,理解课文第3—-5段,继续探宄甘罗的智慧,并归纳课文的写人艺术 教学重难点: 理解并识记“说、行、为、以”等词的意义和用法
4 9、请因．孺子行 10、以广．河间之地 自学指导（二）这一段中甘罗出众的智慧表现在哪些方面呢？同学们以小组为单位相互讨 论 ，3 分钟后，小组派代表回答，看哪一组回答得最全面。 师生互动：明确最完整的回答。 正确把握现实矛盾并妥善解决矛盾。 ①与文信侯对话：对丞相吕不韦的反驳。 ②与张唐对话： 对张唐的威慑 。 四、课堂小结 五、课堂作业 翻译下列句子。 1、三年而燕王喜使太子丹入质于秦 2、卿之功孰与．．武安君 3、武安君南挫强楚，北威燕、赵，战胜攻取，破城堕邑，不知其数，臣之功不如也。 4、我身自请之而不肯，女焉能行之？ 第三课时 教学目标： 通过自学，理解课文第 3——5 段，继续探究甘罗的智慧，并归纳课文的写人艺术。 教学重难点： 理解并识记“说、行、为、以”等词的意义和用法
教学过程: 检查复习 出示文中句子让学生翻译,检查上节课的学习效果 例如 1、应侯之用于秦也,孰与文信侯专 2、武安君难之 二、出示并解读教学目标 三、理解课文第3-5段 师生互动:甘罗的智慧仅仅体现在妥善解决现实矛盾吗?下面大家齐读课文第3-5段, 初步体会课文内容 自学指导(一)学生一边默读课文,一边找出文中展示甘罗智慧的句子,5分钟后,看 谁找的句子最准确。 师生互动:明确写甘罗智慧的句子。(第4段中甘罗“说赵王”的语言。) 与赵王对话:对赵王的规劝 师生互动:甘罗与赵王的对话,不仅闪烁出其出众的智慧,还体现出了他什么特点? 明确:敢想敢说敢做的鲜明性格, 自学指导(二)学生自主翻译课文,划出不懂的句子,同桌相互交流,8分 钟后,口头翻译学生提出的有疑问的句子。 师生互动:解释下列加点的词语。 1、请归燕太子 2、复以始甘茂田宅赐之 3、今者张唐欲称疾不肯行 4、甘罗说而行之 5、请为张唐先报赵 自学指导(三)齐读课文,读完后讨论课文是怎样表现甘罗的智慧与勇敢的?
5 教学过程： 一、 检查复习 出示文中句子让学生翻译，检查上节课的学习效果。 例如： 1、应侯之用于秦也，孰与文信侯专 2、武安君难之 二、出示并解读教学目标 三、理解课文第 3—5 段 师生互动：甘罗的智慧仅仅体现在妥善解决现实矛盾吗？下面大家齐读课文第 3—5 段， 初步体会课文内容。 自学指导（一）学生一边默读课文，一边找出文中展示甘罗智慧的句子，5 分钟后，看 谁找的句子最准确。 师生互动：明确写甘罗智慧的句子。（第 4 段中甘罗“说赵王”的语言。） 与赵王对话： 对赵王的规劝 师生互动：甘罗与赵王的对话，不仅闪烁出其出众的智慧，还体现出了他什么特点？ 明确： 敢想敢说敢做的鲜明性格， 自学指导（二）学生自主翻译课文，划出不懂的句子，同桌相互交流，8 分 钟后，口头翻译学生提出的有疑问的句子。 师生互动：解释下列加点的词语。 1、请归．燕太子 2、复以．始甘茂田宅赐之 3、今者张唐欲称疾不肯行． 4、甘罗说．而行．之 5、请为．张唐先报赵 自学指导（三）齐读课文，读完后讨论课文是怎样表现甘罗的智慧与勇敢的？
师生互动: 明确以下要点: 正面描写——运用个性化的语言 抓住甘罗富有鲜明个性特征。由于作者善于选择、提炼在特定语言环境中人物的个 性化语言,所以无论是较长的对话,还是三言两语,都能把人物的个性揭示出来。甘罗对丞 相吕不韦的反驳则表现出一位少年政治家年少气盛,敢想敢说敢做的鲜明性格,都从他富有 个性的语言中表现出来 张唐被甘罗折服,正面表现了甘罗有勇用谋。 侧面描写 张唐害怕“赵人得唐”而拒绝相燕、文信侯碰了张唐的钉子、“文信侯不快”都是对 甘罗的侧面衬托 四、课堂小结 五、课堂作业 完成《新课堂》第79页第(三)题 6
6 师生互动： 明确以下要点： 正面描写——运用个性化的语言 抓住甘罗富有鲜明个性特征。由于作者善于选择、提炼在特定语言环境中人物的个 性化语言，所以无论是较长的对话，还是三言两语，都能把人物的个性揭示出来。甘罗对丞 相吕不韦的反驳则表现出一位少年政治家年少气盛，敢想敢说敢做的鲜明性格，都从他富有 个性的语言中表现出来。 张唐被甘罗折服，正面表现了甘罗有勇用谋。 侧面描写 张唐害怕“赵人得唐”而拒绝相燕、文信侯碰了张唐的钉子、“文信侯不快”都是对 甘罗的侧面衬托。 四、课堂小结 五、课堂作业 完成《新课堂》第 79 页第（三）题