记叙文阅读 复习内容及分析 1.内容:记叙文相关知识点及答题技巧 2.分析:让学生把握记叙文的知识点,能准确回答记叙文阅读中的题目 复习目标及分析 1.目标 (1)让学生准确无误地把握记叙文的知识点。 (2)能准确回答记叙文阅读中的题 (3)对选文能有自己的感悟。 2.分析 (1)了解记叙性作品是以记叙、描写为主要表达方式,以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文 章,包括小说、散文、人物传记、寓言、童话、消息、通讯、游记等。 (2)分析文章,把握记叙文的重点句子和词语。把握文章中的情境和形象,了解表达方式,体会文 章的思想感情与主旨内涵。①把握记叙文的六要素,了解文章的基本内容。②掌握全文结构,熟练划分 段落层次,归纳层意、段意。理清文章的思路。③理解文章主要内容,把握文章中心,研究记叙文的体 裁(以记事为主的,以写人为主的,以写景为主的),体会作者的思想感情。④分析选材目的和组材效果。 (3)培养学生的理解能力、分析能力、归纳能力和鉴赏能力 、复习问题分析 学生因平时不注意分析、积累,对分析重要语段的作用有困难,对作品的内容表达不清自己的心得, 对感人的情境缺乏自己的情感体验复习中要结合学生的实际教以技法并加强练习,让学生有规范答题的 能力 四、复习过程:了解知识点一一具体训练—一习题巩固 第一讲:记叙文的相关知识 、复习要求:掌握有关记叙文的基础知识 问题与活动: 活动:回忆交流已学过的记叙文的相关知识有关记叙文的基础知识 问题:1.记叙文的概念:记叙文,是以叙述为主要表达方式,以写人物的经历和事物发展变化为 主要内容的一种文体。 2.记叙文的分类:从写作对象的不同,可分为四类:写人、叙事、写景、状物。 3.记叙的要素:记叙文有六要素一一时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果 唾.记叙的顺序:常用的有四种—一顺叙、倒叙、插叙。 5.记叙的线索:线索是连贯文章始终的脉络,也可以说是文章的纲。抓住了线索,对理解文章 掌握结构、把握中心大有作用。一般有以下几种—一人线、物线、情线、事线、时线、地线。阅读一篇 文章,怎样才能迅速地找出线索呢?首先要了解文章的体裁和内容,表现手法,再多次阅读全文,再次 要注意文章的标题;最后要还应该注意文章中从头至尾反复出现的某个词语和某个事物 6.记叙的人称:一般采用第一人称或第三人称,个别时候使用第二人称。第一人称便于直抒 胸臆,读起来有一种亲切感和真实感。第三人称不受空间和时间的限制,能从更多的方面自由地 叙述。第二人的你、你们,多用于书信体 7.记叙的中心与详略:整体感知,准确把握文章中心。分析材料与中心的关系,理解材料的详 略安排。详略繁简者是由文章的中心意思决定的,一般来讲详写的往往是最能表现中心意思的材料,略 1/12
1 / 12 记叙文阅读 一、复习内容及分析 1．内容： 记叙文相关知识点及答题技巧。 2．分析：让学生把握记叙文的知识点，能准确回答记叙文阅读中的题目。 二、复习目标及分析 1．目标 （1）让学生准确无误地把握记叙文的知识点。 （2）能准确回答记叙文阅读中的题目。 （3）对选文能有自己的感悟。 2．分析 （1）了解记叙性作品是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文 章，包括小说、散文、人物传记、寓言、童话、消息、通讯、游记等。 （2）分析文章，把握记叙文的重点句子和词语。把握文章中的情境和形象，了解表达方式，体会文 章的思想感情与主旨内涵。①把握记叙文的六要素，了解文章的基本内容。②掌握全文结构，熟练划分 段落层次，归纳层意、段意。理清文章的思路。③理解文章主要内容，把握文章中心，研究记叙文的体 裁(以记事为主的，以写人为主的，以写景为主的)，体会作者的思想感情。④分析选材目的和组材效果。 （3）培养学生的理解能力、分析能力、归纳能力和鉴赏能力。 三、复习问题分析 学生因平时不注意分析、积累，对分析重要语段的作用有困难，对作品的内容表达不清自己的心得， 对感人的情境缺乏自己的情感体验复习中要结合学生的实际教以技法并加强练习，让学生有规范答题的 能力。 四、复习过程： 了解知识点——具体训练——习题巩固 第一讲：记叙文的相关知识 一、复习要求：掌握有关记叙文的基础知识 二、问题与活动： 活动：回忆交流已学过的记叙文的相关知识有关记叙文的基础知识 问题：1.记叙文的概念：记叙文, 是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为 主要内容的一种文体。 2.记叙文的分类：从写作对象的不同，可分为四类：写人、叙事、写景、状物。 3.记叙的要素：记叙文有六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。 4.记叙的顺序：常用的有四种——顺叙、倒叙、 插叙。 5.记叙的线索：线索是连贯文章始终的脉络，也可以说是文章的纲。抓住了线索，对理解文章、 掌握结构、把握中心大有作用。一般有以下几种——人线、物线、情线、事线、时线、地线。阅读一篇 文章，怎样才能迅速地找出线索呢？首先要了解文章的体裁和内容，表现手法，再多次阅读全文，再次 要注意文章的标题；最后要还应该注意文章中从头至尾反复出现的某个词语和某个事物。 6.记叙的人称：一般采用第一人称或第三人称，个别时候使用第二人称。第一人称便于直抒 胸臆，读起来有一种亲切感和真实感。第三人称不受空间和时间的限制，能从更多的方面自由地 叙述。第二人的你、你们，多用于书信体。 7.记叙的中心与详略：整体感知，准确把握文章中心。分析材料与中心的关系，理解材料的详 略安排。详略繁简者是由文章的中心意思决定的，一般来讲详写的往往是最能表现中心意思的材料，略
写和往往是同表现中心有关的次要材料。 8.记叙文所用的表达方式:常见的是五种—一记叙、描写、说明、议论和抒情。 描写:(1)人物描写:肖像(外貌、神态)、语言、动作、心理、 (2)环境描写 A自然环境:地点时间季节气候地理风貌 B社会环境:社会背景时代特征家庭陈设社会风俗 环境描写的作用:①社会环境描写:交待故事时代背景,为人物的活动提供特定氛围 ②自然环境描写:A交代人物活动的地点、季节、气候、时间及场景;B烘托托人物的心情,表现人物 性格;C渲染气氛:D推动故事情节的发展 (3)正面描写和侧面描写 (4)景物描写:A角度:视觉、听觉、味觉、触觉。B方法:动静结合(以动写静)、概括与具体 相结合、由远到近(或由近到远) 9.记叙文常用修辞手法及其作用: ①比喻:使语言表达生动形象,富有感染力。②拟人:赋予事物以人的思想感情和性格,使表达 生动活泼。③排比:増强语言的气势。④夸张:突岀所描绘事物或情境的特点,加深读者印象。⑤对比: 通过对比以突出事物间的差异,以显示事物的特点。⑥对偶:增强语言的节奏感,使语言节奏明快。⑦ 反问和设问:引起读者思考,加强语气。⑧反复:强调,加深读者印象。⑨引用:增强语言的权威性和 说服力。⑩反语:表达讽刺意味 10.表现手法:衬托、象征、托物言志、借物抒情、抑扬结合、正反对比、侧面烘托、虚实结合. 以小见大、卒章显志、巧设悬念、首尾呼应、铺垫映衬、一线串珠、明线暗线等。 11.小说:①三要素:人物:环境;情节。②故事情节:开端、发展、高潮、结尾。③环境描写: 自然环境描写和社会环境描写 12.散文:特点:形散而神不散;类型:叙事性散文,抒情性散文,事理性散文。线索:①以物为 线索;②以事为线索;③以人物为线索;④以感情变化为线索;⑤以时间为线索;⑥以空间为线索。 设计意图:让学生记住记叙文的知识点,培养阅读理解能力。 三、目标检测:让学生整理记叙文的相关知识点。总结命题点 第二讲:记叙文阅读考点类型 、复习要求:了解有关记叙文的考点类型 二、问题与活动: 活动一:分析考点及相应的对策 考查类型一:1.给文段拟标题 (1)看开头、看结尾、看中心句、看过渡句、看反复出现的句子。 (2)找文章的线索或中心,如核心人物、核心事物、核心事件、作者情感。 (3)语言要求简练,一般在6个字左右。 2分析题目的含义:标题是“文眼”,统帅全文;有时交代主要人物、故事情节,有时交代主要事、 物(“物”象征意义);有时还是“线索”,找文章的线索或中心,分析文章主旨,结合主旨答题 考查类型二:叙事的线索,直接回答“本文的线索是什么?” 对策:(1)了解叙事线索的几种类型 人物线索:核心人物的见闻或事迹。物品线索:某一有特殊意义的核心物品。事情线索:核心事
2 / 12 写和往往是同表现中心有关的次要材料。 8.记叙文所用的表达方式：常见的是五种——记叙、描写、说明、议论和抒情。 描写：（1）人物描写：肖像（外貌、 神态）、语言、动作、 心理、 （2）环境描写： A 自然环境：地点 时间 季节 气候 地理风貌 B 社会环境：社会背景 时代特征 家庭陈设 社会风俗 环境描写的作用： ①社会环境描写：交待故事时代背景，为人物的活动提供特定氛围。 ②自然环境描写：A 交代人物活动的地点、季节、气候、时间及场景；B 烘托托人物的心情，表现人物 性格；C 渲染气氛；D 推动故事情节的发展。 （3）正面描写和侧面描写 （4）景物描写：A 角度：视觉、听觉、味觉、触觉。B 方法：动静结合（以动写静）、概括与具体 相结合、由远到近（或由近到远） 9.记叙文常用修辞手法及其作用： ①比喻：使语言表达生动形象，富有感染力。②拟人：赋予事物以人的思想感情和性格，使表达 生动活泼。③排比：增强语言的气势。④夸张：突出所描绘事物或情境的特点，加深读者印象。⑤对比： 通过对比以突出事物间的差异，以显示事物的特点。⑥对偶：增强语言的节奏感，使语言节奏明快。⑦ 反问和设问：引起读者思考，加强语气。⑧反复：强调，加深读者印象。⑨引用：增强语言的权威性和 说服力。⑩反语：表达讽刺意味。 10.表现手法：衬托、象征、托物言志、借物抒情、抑扬结合、正反对比、侧面烘托、虚实结合. 以小见大、卒章显志、巧设悬念、首尾呼应、铺垫映衬、一线串珠、明线暗线等。 11.小说：①三要素：人物；环境；情节。②故事情节：开端、发展、高潮、结尾。③环境描写： 自然环境描写和社会环境描写。 12.散文：特点：形散而神不散；类型：叙事性散文，抒情性散文，事理性散文。线索：①以物为 线索；②以事为线索；③以人物为线索；④以感情变化为线索；⑤以时间为线索；⑥以空间为线索。 设计意图: 让学生记住记叙文的知识点，培养阅读理解能力。 三、目标检测：让学生整理记叙文的相关知识点。 总结命题点。 第二讲：记叙文阅读考点类型 一、复习要求：了解有关记叙文的考点类型 二、问题与活动： 活动一：分析考点及相应的对策 考查类型一：1.给文段拟标题： （1）看开头、看结尾、看中心句、看过渡句、看反复出现的句子。 （2）找文章的线索或中心，如核心人物、核心事物、核心事件、作者情感。 (3)语言要求简练，一般在６个字左右。 2.分析题目的含义： 标题是“文眼”，统帅全文；有时交代主要人物、故事情节，有时交代主要事、 物（“物”象征意义）；有时还是“线索”，找文章的线索或中心，分析文章主旨，结合主旨答题。 考查类型二：叙事的线索，直接回答“本文的线索是什么？” 对策：（1）了解叙事线索的几种类型 人物线索：核心人物的见闻或事迹。 物品线索：某一有特殊意义的核心物品。事情线索：核心事
件。感情线索:作者或作品中主要人物的思想感情变化。时间、地点线索 (2)寻找线索的几种方法:文章的标题、各段落反复出现的事物、文中议论抒情的语句、作者的思 想感情、某一人物的见闻感受 (3)作用:是贯穿全文的脉络,把文中的人物和事件有机地连在一起,使文章条理清楚、层次清晰。 活动一:回忆有关“题目”的考点 活动一:技法讲解 考查类型三:结构层次 对策:(1)划分段落层次的方法:时间划分(时间词):地点划分(地点词);事情发展过程划分(各 个事件);总分总(掐头去尾) (2)分类:以写事为主的文章:①按事情发生发展的先后时间分析:②按事情发生发展的地点转 换分析:③.按事情发展的阶段分析。 以写人为主的文章:①按人物成长的阶段分析;②按人物所在的不同地点分析 ③按表现人物不同性格特征的不同条件分析 ④按人物感情的变化分析。 以写景状物为主的文章:①按人物观察景物的观察点的变化,即空间变化分析 ②按不同时间的不同景致的变化,即时间变化分析 3)概括层义的方法: 摘句法:找中心句。 概括法:记叙了+××人(单位)+××时+何种情况+做×Ⅹ+结果:描写了+ⅩⅩ景物+× 特征;抒发了怎样的感情 叠加法:有些文段有两个以上的主要内容,就是把表达这些内容组合成句就行。 考查类型四:内容及中心的概括 对策:(1)内容概括方法:文章标题法;叠加法(文章段落大意连贯);一线串珠法:六要素法 (2)概括人物性格:学会从原文中直接摘取对人物的评价性词语,或结合文章中描写的重点,自 己概括总结,遵循“找原文一一细分析一一的总结”的思维过程 (3)概括主旨:掌握概括方法,会看题目,对人物.事件进行综合概括。要注意体会本文的主要 内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情。注意一些常用词语,如概括主要内容,一般用: 本文记叙了……,描写了……,介绍了……,通过……,等等,如概括写作目的和思想感情,一般用: 表达…、抒发……、赞美……、歌颂……、揭露……、鞭挞……、讽刺 …、说明……、揭示……、反映……等。 考查类型五:含义作用题 (1)了解人称的作用,再根据具体内容答题。第一人称,亲切.自然.真实.适用于心理描写,便于刻 画人物形象及性格特征;第二人称,便于情感交流:第三人称,显得客观,不受时空限制,便于叙事 议论 (2)了解文段或句子在文章结构中开头中间结尾的作用。开头,总领全文,引出下文,为下文埋下 伏笔,为后文作铺垫,设置悬念,引起读者的兴趣或思考;中间,承上启下,过渡作用:结尾,照应开 头,篇末点××题,总结全文,深化××中心,升华主题,首尾呼应,回味无穷。 3)文段中关键词语、短句的分析。在题目的题干中出现了加引号的词语或句子,往往表明分析的对 象源出于原文,在分析时应贯彻这样的原则:词不离句→句不离段→段不离篇,抓住关键词,分析它的 特点及含义,联系上下文再解释。也就是说一定要结合具体语境来考虑。要紧扣住文章所渲染的特定 气氛、表达的感情、人物形象的特点等 3/12
3 / 12 件。感情线索：作者或作品中主要人物的思想感情变化。 时间、地点线索 （2）寻找线索的几种方法：文章的标题、各段落反复出现的事物、文中议论抒情的语句、作者的思 想感情、某一人物的见闻感受。 （3）作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。 活动一： 回忆有关“题目”的考点 活动一：技法讲解 考查类型三：结构层次 对策：（1）划分段落层次的方法：时间划分（时间词）；地点划分（地点词）；事情发展过程划分（各 个事件）；总分总（掐头去尾） （2）分类：以写事为主的文章：①按事情发生发展的先后时间分析； ②按事情发生发展的地点转 换分析；③．按事情发展的阶段分析。 以写人为主的文章：①按人物成长的阶段分析； ②按人物所在的不同地点分析； ③按表现人物不同性格特征的不同条件分析； ④按人物感情的变化分析。 以写景状物为主的文章：①按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析； ②按不同时间的不同景致的变化，即时间变化分析。 （3）概括层义的方法： 摘句法：找中心句。 概括法：记叙了﹢××人（单位）﹢××时﹢何种情况﹢做××﹢结果；描写了﹢××景物﹢×× 特征；抒发了怎样的感情。 叠加法：有些文段有两个以上的主要内容，就是把表达这些内容组合成句就行。 考查类型四：内容及中心的概括 对策：（1）内容概括方法：文章标题法；叠加法（文章段落大意连贯）；一线串珠法；六要素法。 （2）概括人物性格：学会从原文中直接摘取对人物的评价性词语，或结合文章中描写的重点，自 己概括总结，遵循“找原文——细分析——的总结”的思维过程。 （3）概括主旨：掌握概括方法，会看题目，对人物.事件进行综合.概括。要注意体会本文的主要 内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情。注意一些常用词语，如概括主要内容，一般用： 本文记叙了……，描写了……，介绍了……，通过……，等等，如概括写作目的和思想感情，一般用： 表达……、抒发……、赞美……、歌颂……、揭露……、鞭挞……、讽刺 ……、说明……、揭示……、反映……等。 考查类型五：含义作用题 （1）了解人称的作用，再根据具体内容答题。第一人称，亲切.自然.真实.适用于心理描写，便于刻 画人物形象及性格特征；第二人称，便于情感交流；第三人称，显得客观，不受时空限制，便于叙事， 议论。 （2）了解文段或句子在文章结构中开头.中间.结尾的作用。开头，总领全文，引出下文，为下文埋下 伏笔，为后文作铺垫，设置悬念，引起读者的兴趣或思考;中间，承上启下，过渡作用；结尾，照应开 头，篇末点××题，总结全文，深化××中心，升华主题，首尾呼应，回味无穷。 （3）文段中关键词语、短句的分析。在题目的题干中出现了加引号的词语或句子，往往表明分析的对 象源出于原文，在分析时应贯彻这样的原则：词不离句→句不离段→段不离篇，抓住关键词，分析它的 特点及含义，联系上下文再解释。也就是说一定要结合具体语境来考虑。 要紧扣住文章所渲染的特定 气氛、表达的感情、人物形象的特点等
关键句子主要包括五个方面:①点明题旨的句子:②描写、议论、抒情的句子:③总结全文的句子:④ 起承转合的句子(如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句);⑤运用各种修辞手法的句子(如比 喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问,特别是引用的句子)。理解关键句子主要是 指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时 要理解句子在文中的功能、作用、特点。 分析:A评价、赏析一句话:应从两个方面入手,先评写作特色、语言特色,如用了什么修辞手法、表 现手法,语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵,即阐明这一句表达了什么观点 给你什么感受、启迪、教育 B在对具体句子分析时,联系前后文,在句子的前后找答案。注意抓中心句.关键词,有关议论抒情描 写等词句。有的可以用原文回答,有的需用自己的话加以概括 C议论抒情的句子:记叙文中议论句.段,能引发读者思考,点名人物或事件的意义,突出中心,升华 主题,起到画龙点睛的作用:记叙文中抒情句段,抒发作者真挚深沉的情感,引发读者的感情共鸣 使文章具有强大的感染力 考查类型六:表达方式 对策:(1)了解表达方式的几种类型:叙述(记叙)、说明、议论、描写和抒情。 (2)了解几种描写的作用及答题格式 ①肖像(外貌)描写:描写人物容貌、衣着、神情、姿态、神态等:交代了人物的××身份、Ⅹ 地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况 ②语言(对话)描写和行动(动作)描写:形象生动地表现出人物的×Ⅹ心理(心情),并反映了 人物的××性格特征或××精神品质。有时还推动了情节的发展。 ③心理描写:形象生动地反映出人物的××思想,揭示了人物的××性格或者××品质。 ④环境描写:自然环境描写和社会环境描写 自然环境(描写自然景观如人物活动的时间、地点、天气、季节和景物场景如山川、湖海等自然景 物):交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间,渲染××环境气氛、烘托人物的××情感 预示人物的××命运、表现人物某性格、推动故事情节的发展;揭示文章主题 社会环境(描写社会状况或者人物活动的场景和周围(室内)的布局、陈设):交代故事发生的× 时代背景、时代特征、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系,渲染××环境气氛。衬托人物 心情,推动情节发展,深化主题 (3)议论的作用;引发读者思考,点明人物或事件的意义,突出中心,升华主题,起到画龙点睛的 作用 (4)抒情的作用:抒发作者真挚深沉的情感,引发读者的感情共鸣,使文章具有强大的感染力。 考查类型七:表现手法 (1)了解几种表现手法:衬托、象征、托物言志、借物抒情、抑扬结合、正反对比、侧面烘托、虚实 结合、以小见大、卒章显志、巧设悬念、首尾呼应、铺垫映衬、一线串珠、明线暗线等。 (2)掌握几种重要表现手法的作用 谷题套路:这篇文章采用“XX”的手法,作者通过“……(文章相关内容)”使文章写得“……” 例句:这篇文章采用象征的手法作者通过对北方白杨树的赞颂,来赞颂中国共产党领导下的广大军 民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神,它使文章意蕴含蓄,情感激越,作者的赞美之情藉此得到淋 漓尽致的抒发。 拟人手法:赋予事物以人的性格、思想、感情和动作,使物人格化,从而达到形象生动的效果。 4/12
4 / 12 关键句子主要包括五个方面：①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④ 起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；⑤运用各种修辞手法的句子（如比 喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。理解关键句子主要是 指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时 要理解句子在文中的功能、作用、特点。 分析：A 评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表 现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点， 给你什么感受、启迪、教育…… B 在对具体句子分析时，联系前后文，在句子的前后找答案。注意抓中心句.关键词，有关议论抒情描 写等词句。有的可以用原文回答，有的需用自己的话加以概括。 C 议论抒情的句子：记叙文中议论句.段，能引发读者思考，点名人物或事件的意义，突出中心，升华 主题，起到画龙点睛的作用；记叙文中抒情句.段，抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣， 使文章具有强大的感染力。 考查类型六：表达方式 对策：（1）了解表达方式的几种类型：叙述（记叙）、说明、议论、描写和抒情。 （2）了解几种描写的作用及答题格式： ①肖像（外貌）描写：描写人物容貌、衣着、神情、姿态、神态等：交代了人物的××身份、×× 地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。 ②语言（对话）描写和行动（动作）描写：形象生动地表现出人物的××心理（心情），并反映了 人物的××性格特征或××精神品质。有时还推动了情节的发展。 ③心理描写：形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。 ④环境描写：自然环境描写和社会环境描写 自然环境（描写自然景观如人物活动的时间、地点、天气、季节和景物场景如山川、湖海等自然景 物）：交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，渲染××环境气氛、烘托人物的××情感、 预示人物 的××命运、表现人物某性格、推动故事情节的发展； 揭示文章主题。 社会环境（描写社会状况或者人物活动的场景和周围（室内）的布局、陈设）：交代故事发生的×× 时代背景、时代特征、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系， 渲染××环境气氛。衬托人物 心情，推动情节发展，深化主题。 （3）议论的作用：引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题，起到画龙点睛的 作用。 （4）抒情的作用： 抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。 考查类型七：表现手法 （1）了解几种表现手法：衬托、象征、托物言志、借物抒情、抑扬结合、正反对比、侧面烘托、虚实 结合、以小见大、卒章显志、巧设悬念、首尾呼应、铺垫映衬、一线串珠、明线暗线等。 （2）掌握几种重要表现手法的作用 答题套路：这篇文章采用“XX”的手法，作者通过“……（文章相关内容）”使文章写得“……” 例句：这篇文章采用象征的手法作者通过对北方白杨树的赞颂，来赞颂中国共产党领导下的广大军 民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神，它使文章意蕴含蓄，情感激越，作者的赞美之情藉此得到淋 漓尽致的抒发。 拟人手法：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果
比喻手法:形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。 夸张手法:突出人或事物的特征,揭示本质,给读者以鲜明而强烈的印象 象征手法(托物言志):把特定的意义寄托在所描写的事物上,表达了……的情感,增强了文章的表现 对比手法:通过比较,突出事物的特点,更好地表现文章的主题 衬托(侧面烘托)手法:以次要的人或事物衬托主要的人或事物,突出主要的人或事物的特点、性格、 思想、感情等。衬托,同类事物衬托是“正衬”,相反事物衬托是“反衬”;以次衬主 讽刺手法:运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑,加强深刻性和批判性,使 语言辛辣幽默。 欲扬先抑:先贬抑再大力颂扬所描写的对象,上下文形成对比,突出所写的对象,收到出人意料的感人 效果。 前后照应(首尾呼应):使情节完整、结构严谨、中心突出。设置悬念:引起读者的注意和思考,激起 读者的阅读兴趣,使文章情节曲折 设悬念:引起读者的注意与思考,激起读者的阅读兴趣,使文章情节曲折 考查类型八:语言欣赏 对策:(1)了解用词之美,如:动词.形容词应用精辟准却,说明形象具体:使用成语,为文章增色 关键词能为中心服务 (2)掌握答题技巧把握词语的比喻义、引申义、双关义。 方法:联系词语本义,解释在文中的含义,找出其指代的具体内容。 答题套路 “XX”一词原指……,这里指……,起到了……的作用。 解答这类题目,要注意两点:①是这个词可能不再具有词典中的含义,而是特定语境中的特殊含义。② 是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一文中“实在是标致极 一句中的“标致” (3)了解语言美的几种形式及作用 A修辞之美:答题套路:这篇文章运用了XX的修辞手法,如“……(某一段话)”;运用了“XX”的修 辞手法,使(能)“……”(套修辞作用)注意:在答题时一定要结合文章的具体内容来写,否则就会很 常见的几种修辞手法的表达作用 比喻:形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理,增强语言的生动性、形象性、化抽象为具体,使人 易于理解。 拟人:赋予事物以人的性格、思想、感情和动作,使物人格化,使之更形象,从而达到形象生动的效果 夸张:突出特征,揭示本质,给读者以鲜明而强烈的印象。 排比:条理淸晰,节奏鲜明,増强语势,长于抒情,使语言更有表现力,更有气魄 对偶:使句式整齐,结构一致,形式优美,音韵和谐,互相映衬,互为补充。 反复:强调某种意思,更能突出文章主题,观点鲜明。抒情强烈,富有感染力 设问:自问自答,引人注意,启发思考 反问:态度鲜明,加强语气,强烈抒情。 引用:使内容更真实、准确、深刻、精密 反语:增加讽刺意味,使表达更深刻,更有力度。 对比:形成强烈反差,加强读者的印象,突出文章的中心 5/12
5 / 12 比喻手法：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。 夸张手法：突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。 象征手法（托物言志）：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现 力。 对比手法：通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。 衬托（侧面烘托）手法： 以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、 思想、感情等。衬托，同类事物衬托是“正衬”，相反事物衬托是“反衬”；以次衬主。 讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使 语言辛辣幽默。 欲扬先抑：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人 效果。 前后照应（首尾呼应）：使情节完整、结构严谨、中心突出。设置悬念：引起读者的注意和思考，激起 读者的阅读兴趣，使文章情节曲折。 设悬念：引起读者的注意与思考，激起读者的阅读兴趣，使文章情节曲折 考查类型八：语言欣赏 对策：（1）了解用词之美，如：动词.形容词应用精辟准却，说明形象具体；使用成语，为文章增色； 关键词能为中心服务。 （2）掌握答题技巧把握词语的比喻义、引申义、双关义。 方法： 联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。 答题套路： “X X”一词原指……，这里指……，起到了……的作用。 解答这类题目，要注意两点：①是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特殊含义。② 是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一文中“实在是标致极了” 一句中的“标致” （3）了解语言美的几种形式及作用 A 修辞之美：答题套路：这篇文章运用了 XX 的修辞手法，如“……（某一段话）”；运用了“XX”的修 辞手法，使(能)“……”（套修辞作用）注意：在答题时一定要结合文章的具体内容来写，否则就会很 空。 常见的几种修辞手法的表达作用 比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理，增强语言的生动性、形象性、化抽象为具体，使人 易于理解。 拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，使之更形象，从而达到形象生动的效果。 夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。 排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情，使语言更有表现力，更有气魄。 对偶：使句式整齐，结构一致，形式优美，音韵和谐，互相映衬，互为补充。 反复：强调某种意思，更能突出文章主题，观点鲜明。抒情强烈，富有感染力。 设问：自问自答，引人注意，启发思考。 反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。 引用：使内容更真实、准确、深刻、精密。 反语：增加讽刺意味，使表达更深刻，更有力度。 对比：形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心
句式之美:骈句、长短句、对偶句、排比句,一组关联词,句式不同,富有表现力 B哲理之美:形象含蓄,具有言外之意,富有哲理,给人以启迪教育。 C内容之美:内容丰富,题材新颖,与中心联系紧密的句子 考查类型九:知识拓展 考査人物事件拓展,主旨拓展,联系实际谈启发,仿写句子 根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会: 对策:A用第一人称:B采用1+2或1+3的形式,先用一句话概括出自己的看法或体会,再用两三 句话谈谈理由,可以摆事实、也可以讲道理,如题目有相关要求,还要注意结合自己的亲身经历,阐明 我们应该怎样怎样 1)人物事件拓展,根据文本中心人物身份.事件本质,根据自己积累资源来寻找合适答案 2)主旨拓展,用广告.宣传语.对联体现主旨 3)联系生活实际从多个角度思考,,说出自己独特的观点 4)仿写时分析文段中的句式特点,修辞方式。修辞及感情色彩;展开联想,梳理大脑中储备的信息进 行仿写,力求形神兼备 活动二:总结答题总原则 先读题后读文。读题时注意从题干中找出“题眼”(即答题关键点),带着问题读文,使阅读 具有明确的目标。 2.读文时,要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。 3.准备答题时,必须再次细读题目,找准“题眼 4.答题时,具体题目涉及到相关段落,要对这些段落反复硏读:如涉及全篇,则要再读全文。 三、目标检测ε让学生整理答题格式 (一)某句话在文中的作用: 1.文首:开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说),埋下伏笔(记叙文、小说),设置悬念(小说),为 下文作辅垫:总领下文 2.文中:承上启下;总领下文:总结上文; 3.文末:点明中心(记叙文、小说):深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说) (二)修辞手法的作用:(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。 1.比喻、拟人:生动形象:答题格式:生动形象地写出了十对象+特性 2.排比:有气势、加强语气、一气呵成等;答题格式:强调了十对象十特性 3.夸张:强调突出答题格式:强调突出十对象+特点 4.设问:引起读者注意和思考:答题格式:引起读者对+对象十特性的注意和思考 5.反问:强调,加强语气等 6.对比:强调了……突出了…… 7.反复:强调了……加强语气 8.引用:丰富了文章的内容,使文章更生动、更有趣味性。 三)句子含义的解答 这样的题目,句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时,把它们 所指的对象揭示出来,再疏通句子,就可以了 (四)某句话中某个词换成另一个行吗?为什么? 1.动词:不行。因为该词准确生动具体地写出了…
6 / 12 句式之美：骈句、长短句、对偶句、排比句，一组关联词，句式不同，富有表现力。 B 哲理之美：形象含蓄，具有言外之意，富有哲理，给人以启迪教育。 C 内容之美：内容丰富，题材新颖，与中心联系紧密的句子。 考查类型九：知识拓展 考查人物事件拓展，主旨拓展，联系实际谈启发，仿写句子。 根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会： 对策：A 用第一人称；B 采用１＋２或１＋３的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三 句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历，阐明 我们应该怎样怎样。 1）人物事件拓展，根据文本中心人物身份.事件本质，根据自己积累资源来寻找合适答案。 2）主旨拓展，用广告.宣传语.对联体现主旨。 3）联系生活实际从多个角度思考，，说出自己独特的观点。 4）仿写时分析文段中的句式特点，修辞方式。修辞及感情色彩；展开联想，梳理大脑中储备的信息进 行仿写，力求形神兼备。 活动二：总结答题总原则： １.先读题后读文。读题时注意从题干中找出“题眼”（即答题关键点），带着问题读文，使阅读 具有明确的目标。 ２.读文时，要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。 ３.准备答题时，必须再次细读题目，找准“题眼”。 ４.答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇，则要再读全文。 三、目标检测：让学生整理答题格式 （一）某句话在文中的作用： 1.文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为 下文作辅垫；总领下文； 2.文中：承上启下；总领下文；总结上文； 3.文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说） （二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。 1.比喻、拟人：生动形象； 答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。 2.排比：有气势、加强语气、一气呵成等； 答题格式：强调了＋对象＋特性 3.夸张：强调突出 答题格式：强调突出＋对象＋特点 4.设问：引起读者注意和思考； 答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考 5.反问：强调，加强语气等； 6.对比：强调了……突出了…… 7.反复：强调了……加强语气。 8.引用：丰富了文章的内容，使文章更生动、更有趣味性。 （三）句子含义的解答： 这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们 所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。 （四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？ 1.动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……
2.形容词:不行。因为该词生动形象地描写了… 3.副词(如都,大都,非常只有等):不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度,表限制,表 时间,表范围等),换了后就变成……,与事实不符。 (五)一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么? 不能。因为1.与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致 2.该词与上文是一一对应的关系3.这些词是递进关系,环环相扣,不能互换。 (六)、段意的归纳 回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事格式:(时间+地点)十人十事 四、配餐作业记叙文阅读训练 甜甜的泥土 黄飞 西北风呼啸着,残雪在马路上翻卷。虽已立春,天还是很冷。 她,倚着学校门口的一棵杨树,一动不动,宛如一座雪雕 一阵电铃的急响。她黯然的眼神里,射出热切的光。 群唱着儿歌的孩子,跨出了校门,没有她的儿子;又一群说说笑笑的孩子,踏上了马路,也没有 她的儿子…人影稀疏了,零落了,没有了 吱呀呀的大铁门,锁住了沉寂的校园 她一阵晕眩,几乎站立不住,跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲地摇着 干什么?”传达室的老头面带yn()色走了出来 亮!我的小亮!”像喘息,又似哭泣。 “都放学了。” 知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着,无力地垂下脑袋,慢慢松开手,从大襟棉袄口袋里,掏 出一包裹得很紧的、还带着体温的糖:“大伯,麻烦……给孩子。” “叫什么?” 王小亮 “几年级几班?” 今天,刚过,八个生日。” 我是问几年级几班。”老头有一点不耐烦了。 “哦……大概……”她又惶然地摇摇头。 老头奇怪地打量着这神经质的女人:“你到底是什么人?” 回答他的是夺眶而出的泪水和 liang qiang()()而去的背影。老头在疑惑中叹了口气,似乎 明白了什么。 下午,这包糖终于传到二年级二班王小亮手中。孩子惊喜极了,这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了 他那双小手在衣服上来回蹭着,微微思考了一下,笑眯眯地给每个小朋友发了一颗,给要好的伙伴发两 颗,又恭恭敬敬地给老师五颗。“吃呀!”他快活着叫着、跳着,连那只张了嘴的破鞋都甩掉了。同学们 在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享和欢乐,只有老师悄悄背过身· 放学了,小亮还沉浸在欢乐之中,蹦蹦跳跳地朝家中走去。蓦地,他站住了,摸摸口袋里还剩下 的舍不得吃的糖,一股恐惧感袭上心头。他好像又看到:现在的妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么
7 / 12 2.形容词：不行。因为该词生动形象地描写了…… 3.副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表 时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。 （五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？ 不能。因为 1.与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致 2.该词与上文是一一对应的关系 3.这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。 （六）、段意的归纳 回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事 格式：（时间＋地点）＋人＋事。 四、配餐作业 记叙文阅读训练 甜甜的泥土 黄飞 西北风呼啸着，残雪在马路上翻卷。虽已立春，天还是很冷。 她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。 一阵电铃的急响。她黯然的眼神里，射出热切的光。 一群唱着儿歌的孩子，跨出了校门，没有她的儿子；又一群说说笑笑的孩子，踏上了马路，也没有 她的儿子……人影稀疏了，零落了，没有了…… 吱呀呀的大铁门，锁住了沉寂的校园。 她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。 “干什么？”传达室的老头面带 yùn（ ）色走了出来。 “亮！我的小亮！”像喘息，又似哭泣。 “都放学了。” “知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏 出一包裹得很紧的、还带着体温的糖：“大伯，麻烦……给孩子。” “叫什么？” “王小亮。” “几年级几班？” “ 今天，刚过，八个生日。” “我是问几年级几班。”老头有一点不耐烦了。 “哦……大概……”她又惶然地摇摇头。 老头奇怪地打量着这神经质的女人：“你到底是什么人？” 回答他的是夺眶而出的泪水和 liàng qiàng（ ）（ ）而去的背影。老头在疑惑中叹了口气，似乎 明白了什么。 下午，这包糖终于传到二年级二班王小亮手中。孩子惊喜极了，这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了。 他那双小手在衣服上来回蹭着，微微思考了一下，笑眯眯地给每个小朋友发了一颗，给要好的伙伴发两 颗，又恭恭敬敬地给老师五颗。“吃呀！”他快活着叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了。同学们 在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享和欢乐，只有老师悄悄背过身…… 放学了，小亮还沉浸在欢乐之中，蹦蹦跳跳地朝家中走去。蓦地，他站住了，摸摸口袋里还剩下 的舍不得吃的糖，一股恐惧感袭上心头。他好像又看到：现在的妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么
爸爸抓起一条柴棍,气势汹汹地向他走来。他愣怔着,不知如何办才好。他使劲拍拍口袋,不行,咋瞧 都是鼓囊囊的。他低下小脑袋,吮着指头,想了许久,瞅瞅四周无人,迅速将糖埋入路边的雪堆中,还 特地插上一根小棒棒 这一夜,小亮睡得特别香,特别甜。他梦见过去的妈妈笑着回来了,现在的妈妈垂着头走了,真高 兴 第二天,小亮起得特别早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮净,再掏米、添水、捅火、坐锅,然 后才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门。他要赶紧去挖他的糖。不想,一夜之间地温回升,冰雪融化了,糖 浆和雪水混在一起,渗入大地。潮湿的地面上,歪躺着几张皱巴巴的糖纸和那根作为标志的小棒棒。 小亮眨巴眨巴眼睛,忍不住滚下泪来。他伤心地蹲在地上,呆呆地凝视着。一会儿,又情不自禁地伸出 冻裂的小手指,抠起一点泥土放在舌尖上 他,又笑了:那泥土,甜丝丝的。 1.揣摩上下文文意,根据拼音写出相应汉字。(3分) yin()色 lianggiang()( 2.王小亮知道奶糖是谁买给自己的吗?根据原文说说你的理由。(3分) 3.文章第四自然段连续用了三个“没有”,这样写有何表达效果?(3分) 4.文章多次运用了对比的手法,请举一例说明其在表现人物遭遇、凸现文章主旨等方面的作用。(3分) 5.文章结尾处写道:“冰雪消融了,糖浆和雪水混在一起,渗入大地……小亮眨巴眨巴眼睛,忍不住滚 下泪来”“他,又笑了:那泥土,甜丝丝的”。小亮为何先哭后笑?你是怎样理解“那泥土,甜丝丝的” 这句话的含义的?(4分) 6.文章中有这样一句话:“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐,只有老师悄悄背过了 身……”老师为什么要“悄悄背过身”?你能想像出老师此刻的神情和心理活动吗?请把这种神情和心 理活动简单描述出来。(4分) 参考答案:1.愠(色)踉跄2.王小亮知道奶糖是“过去的妈妈”买给自己的。因为那是他“最喜 欢吃的奶糖”,当他“惊喜极了”地接过奶糖,“微微思考了一下”之后,他一定想起自己最喜欢吃奶糖 的事只有“过去的妈妈”才知道:小亮吃糖时“快活地叫着、跳着”,当晩“睡得特别香,特别甜”,“梦 见过去的妈妈笑着回来了,现在的妈妈垂着头走了,真高兴”等文字,都表明他知道这糖是“过去的妈 妈”给的。3.一层进一层地表现了“她”(“过去的妈妈”)想见到久别的儿子的热切心情,突出了 “她”没能等到儿子极度失落的情绪。4.文中对比手法的主要表现及作用:①“过去的妈妈”在学 校放学前后不同的神情、举止:放学前,盼望见到儿子的她,眼里“射出热切的光”;没能见到儿子则 “一阵眩晕,几乎站不住,跌跌撞撞地扑过去……”前后神情、举止的反差表现了这位离异母亲对儿子 的思念和骨肉分离给她带来的悲苦心情:②传达室老头对“过去的妈妈”前后不同的态度:不知情的老 头一开头是“面带愠色”,而后又“有点不耐烦”,但最后却“叹了口气,似乎明白了什么”,前后态度 的变化,从侧面表现了“过去的妈妈”对儿子的至爱亲情:③小亮吃糖时的欢乐与“悄悄背过了身”的 老师的酸楚对比:以喜衬悲,更加突出了小亮身世遭遇的悲苦:④文章首尾天气状况的对比:开头说“虽 已立春了,天还是很冷”,但结尾部分却说“不想,一夜之间地温回升,冰雪融化了,糖浆和雪水混在 起,渗入大地”,表面上写的是天气,文字中却蕴含了作者对母爱、亲情的讴歌—一母爱、亲情能融 化心灵的坚冰,给在艰辛中生活的人带来无比的温暖和甜蜜:⑤小亮放学途中想像见到“现在的妈妈 的恐惧感与晚上梦见“过去的妈妈”的香甜和高兴对比:表现了小亮思念母亲,渴望幸福的心理感受及 其在现实生活中的不幸遭遇 5.“过去了妈妈”给的奶糖和冰雪一起融化了,渗入了大地,这让小 亮似乎觉得母爱随着雪水和糖浆一起消失了,所以他伤心地哭了;但是当他“抠起一点泥土放在舌尖上” 8/12
8 / 12 爸爸抓起一条柴棍，气势汹汹地向他走来。他愣怔着，不知如何办才好。他使劲拍拍口袋，不行，咋瞧 都是鼓囊囊的。他低下小脑袋，吮着指头，想了许久，瞅瞅四周无人，迅速将糖埋入路边的雪堆中，还 特地插上一根小棒棒。 这一夜，小亮睡得特别香，特别甜。他梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真高 兴。 第二天，小亮起得特别早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再掏米、添水、捅火、坐锅，然 后才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门。他要赶紧去挖他的糖。不想，一夜之间地温回升，冰雪融化了，糖 浆和雪水混在一起，渗入大地。潮湿的地面上，歪躺着几张皱巴巴的糖纸和那根作为标志的小棒棒。 小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滚下泪来。他伤心地蹲在地上，呆呆地凝视着。一会儿，又情不自禁地伸出 冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上—— 他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。 1．揣摩上下文文意，根据拼音写出相应汉字。（3 分） yùn（ ）色 liàngqiàng（ ）（ ） 2．王小亮知道奶糖是谁买给自己的吗？根据原文说说你的理由。（3 分） 3．文章第四自然段连续用了三个“没有”，这样写有何表达效果？（3 分） 4．文章多次运用了对比的手法，请举一例说明其在表现人物遭遇、凸现文章主旨等方面的作用。（3 分） 5．文章结尾处写道：“冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地……小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滚 下泪来”“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的”。小亮为何先哭后笑？你是怎样理解“那泥土，甜丝丝的” 这句话的含义的？（4 分） 6．文章中有这样一句话：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了 身……”老师为什么要“悄悄背过身”？你能想像出老师此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心 理活动简单描述出来。（4 分） 参考答案：1．愠（色）踉跄 2．王小亮知道奶糖是“过去的妈妈”买给自己的。因为那是他“最喜 欢吃的奶糖”，当他“惊喜极了”地接过奶糖，“微微思考了一下”之后，他一定想起自己最喜欢吃奶糖 的事只有“过去的妈妈”才知道；小亮吃糖时“快活地叫着、跳着”，当晚“睡得特别香，特别甜”，“梦 见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真高兴”等文字，都表明他知道这糖是“过去的妈 妈”给的。 3．一层进一层地表现了“她”（“过去的妈妈”）想见到久别的儿子的热切心情，突出了 “她”没能等到儿子极度失落的情绪。 4．文中对比手法的主要表现及作用：①“过去的妈妈”在学 校放学前后不同的神情、举止：放学前，盼望见到儿子的她，眼里“射出热切的光”；没能见到儿子则 “一阵眩晕，几乎站不住，跌跌撞撞地扑过去……”前后神情、举止的反差表现了这位离异母亲对儿子 的思念和骨肉分离给她带来的悲苦心情；②传达室老头对“过去的妈妈”前后不同的态度：不知情的老 头一开头是“面带愠色”，而后又“有点不耐烦”，但最后却“叹了口气，似乎明白了什么”，前后态度 的变化，从侧面表现了“过去的妈妈”对儿子的至爱亲情；③小亮吃糖时的欢乐与“悄悄背过了身”的 老师的酸楚对比：以喜衬悲，更加突出了小亮身世遭遇的悲苦；④文章首尾天气状况的对比：开头说“虽 已立春了，天还是很冷”，但结尾部分却说“不想，一夜之间地温回升，冰雪融化了，糖浆和雪水混在 一起，渗入大地”，表面上写的是天气，文字中却蕴含了作者对母爱、亲情的讴歌——母爱、亲情能融 化心灵的坚冰，给在艰辛中生活的人带来无比的温暖和甜蜜；⑤小亮放学途中想像见到“现在的妈妈” 的恐惧感与晚上梦见“过去的妈妈”的香甜和高兴对比：表现了小亮思念母亲，渴望幸福的心理感受及 其在现实生活中的不幸遭遇。 5．“过去了妈妈”给的奶糖和冰雪一起融化了，渗入了大地，这让小 亮似乎觉得母爱随着雪水和糖浆一起消失了，所以他伤心地哭了；但是当他“抠起一点泥土放在舌尖上
时,他分明又尝到了甜丝丝的味道,再次感受到了母爱的温暖,所以他又笑了。那泥土浸润着融化的糖 浆,浸润着深深的母爱,寄托着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱亲情,抚慰着小亮伤痛的心;那泥 土还包含着传达室老头、学校老师等人对小亮的爱心。所以,小亮感受到那泥土是甜丝丝的,实际上感 受到的是人间的至爱亲情犹如宽广厚实的大地,无所不在,无处不有,使他产生了对幸福生活的渴望 奇迹 那年,文参加高考,以六分之差落榜了。 那晚,文把窗外的月光望了一夜。 吃早饭时,文对爹说:“爹,我想复读一年。” 听了这话,爹白了他一眼,说:“算啦!回家帮我吧!” 文知道爹的脾气,爹决定了的,九头牛也拉不回,错了也不改。何况这次,爹没错 那年,家里真是陷入了困境:奶奶病故了;刚埋了奶奶,娘又病了;家里贷款买的那头奶牛也不明 不白地死了:村里还要庄基排队。两个弟弟还在上小学。家里就一个劳力了 这天晚上,文听了一夜的蛐蛐叫 第二天天刚亮,文就去找爷爷。文知道爹是个大孝子,爷爷的话,爹句句听。爷爷很疼文,立马去 找爹。爹听了爷爷的话,气呼呼地说:“叫他复读,你能挣回钱来?”一句话问得爷爷不吱声儿了 文去找爹的好朋友赵伯。赵伯和爹在堂屋里谈了半天,叹着气摇着头走了 文咬咬牙,骑上他那辆破旧的自行车,去县城中学找当教师的姑父。这是最后一线希望了。 下午,文用自行车把姑父捎回家,姑父的脸晒得通红,文浑身出汗了,像刚从河里爬出来一样。姑 父一口水也顾不上喝,就坐在正扎笤帚的爹身边:“叫娃复读吧!” 爹硬硬地说:“家里没钱!” 姑父说:“我供他 爹白了他一眼,说:“你供他一年,他考不上,还要读,你供吗?” 姑父坚决地说:“供!” 爹连珠炮似的说:“还考不上你供吗?考上了你供吗? 气得姑父胸脯一起一伏地走了。 文真想冲上去,给爹两脚,可他不敢。文也是个孝子呀。 文默默地走到家后面的窖背上,靠着一棵柏树,无力地软了下去。文的脑幕上闪现出一双双专注听 课的脸,文的耳畔回响着脆生生的上课铃声。 这时侯不知哪儿的广播里传来“敢问路在何方?路在脚下”的歌声。歌声里,文流下了伤心的泪: 我的脚下哪有路?我的脚下明明是崖呀! 不知过了多久,文听到谁在叫他。这声音多么熟悉而亲切呵!文把头倔强地扭过去。爹走上来,和蔼 地说:“娃,咱回!”文硬硬地答:我不!”爹问:“你要咋?”文大声说:“你不叫我复读,我就从这里跳 下去掉死算啦!” 文想用这话激怒爹,让爹狠狠地打他一顿,这样,他心里也许好受些 谁知,听了他的话,爹的眼睛却湿了,他一下子把文拉起来,拉进他的怀里,激动地说:“爹答应你!” 听了这话,文不敢相信自己的耳朵,把眼睛瞪得老大 爹说:“你找爷爷,找你赵伯,找你姑父,你把爹给感动啦!冲着这股牛劲,还怕考不上大学?爹就是 把腰挣弯,也要供娃复读!” “爹!”文大叫一声,把爹抱住,热泪如泉涌
9 / 12 时，他分明又尝到了甜丝丝的味道，再次感受到了母爱的温暖，所以他又笑了。那泥土浸润着融化的糖 浆，浸润着深深的母爱，寄托着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱亲情，抚慰着小亮伤痛的心；那泥 土还包含着传达室老头、学校老师等人对小亮的爱心。所以，小亮感受到那泥土是甜丝丝的，实际上感 受到的是人间的至爱亲情犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有，使他产生了对幸福生活的渴望。 奇 迹 那年，文参加高考，以六分之差落榜了。 那晚，文把窗外的月光望了一夜。 吃早饭时，文对爹说：“爹，我想复读一年。” 听了这话，爹白了他一眼，说：“算啦!回家帮我吧!” 文知道爹的脾气，爹决定了的，九头牛也拉不回，错了也不改。何况这次，爹没错。 那年，家里真是陷入了困境：奶奶病故了；刚埋了奶奶，娘又病了；家里贷款买的那头奶牛也不明 不白地死了；村里还要庄基排队。两个弟弟还在上小学。家里就一个劳力了。 这天晚上，文听了一夜的蛐蛐叫。 第二天天刚亮，文就去找爷爷。文知道爹是个大孝子，爷爷的话，爹句句听。爷爷很疼文，立马去 找爹。爹听了爷爷的话，气呼呼地说：“叫他复读，你能挣回钱来?”一句话问得爷爷不吱声儿了。 文去找爹的好朋友赵伯。赵伯和爹在堂屋里谈了半天，叹着气摇着头走了。 文咬咬牙，骑上他那辆破旧的自行车，去县城中学找当教师的姑父。这是最后一线希望了。 下午，文用自行车把姑父捎回家，姑父的脸晒得通红，文浑身出汗了，像刚从河里爬出来一样。 姑 父一口水也顾不上喝，就坐在正扎笤帚的爹身边：“叫娃复读吧!” 爹硬硬地说：“家里没钱!” 姑父说：“我供他!” 爹白了他一眼，说：“你供他一年，他考不上，还要读，你供吗?” 姑父坚决地说：“供!” 爹连珠炮似的说：“还考不上你供吗?考上了你供吗?” 气得姑父胸脯一起一伏地走了。 文真想冲上去，给爹两脚，可他不敢。文也是个孝子呀。 文默默地走到家后面的窖背上，靠着一棵柏树，无力地软了下去。文的脑幕上闪现出一双双专注听 课的脸，文的耳畔回响着脆生生的上课铃声。 这时侯 不知哪儿的广播里传来“敢问路在何方?路在脚下”的歌声。歌声里，文流下了伤心的泪： 我的脚下哪有路?我的脚下明明是崖呀! 不知过了多久，文听到谁在叫他。这声音多么熟悉而亲切呵!文把头倔强地扭过去。爹走上来，和蔼 地说：“娃，咱回!”文硬硬地答：我不!”爹问：“你要咋?”文大声说：“你不叫我复读，我就从这里跳 下去掉死算啦!” 文想用这话激怒爹，让爹狠狠地打他一顿，这样，他心里也许好受些。 谁知，听了他的话，爹的眼睛却湿了，他一下子把文拉起来，拉进他的怀里，激动地说：“爹答应你!” 听了这话，文不敢相信自己的耳朵，把眼睛瞪得老大。 爹说：“你找爷爷，找你赵伯，找你姑父，你把爹给感动啦!冲着这股牛劲，还怕考不上大学?爹就是 把腰挣弯，也要供娃复读!” “爹!”文大叫一声，把爹抱住，热泪如泉涌
文复习了一年,考上了北京大学。 只要有1%的希望,就用99%的努力去争取,这时,事情往往会出现转机,甚至产生奇迹!不是么? 1.文中揭示产生“奇迹”的前提条件的一句话是:(2分) 2.文中画线句交代“爹的脾气”,在文中有何作用?(3分) 3.文中两次写“文”一夜未眠,其表达作用是:(2分) 4.文中依次写“文”、“爷爷”、“赵伯”、“姑父”求爹让“文”复读,其作用是:(2分) 5.文章大篇幅地写“文”争取复渎的过程,而对复读的经过和结果一笔带过。为什么这样处理?(3分) 6.从故事中我们可以感受到“文”是一个什么样的人?试用一句话进行表述。(2分) 设计意图:培养学生的阅读能力 答案:1、只有1%的希望,就用99%的努力去争取2、为下文爹不为说情所动作铺垫,同后文爹 的态度改变形成对比,使文章富有感染力3、分别写出文因高考落榜的懊丧和复读无望的辛酸之情4 样层层蓄势,来表现“文”的锲而不舍的精神5、详写“文”争取复读的过程,表现“文”的坚定 信心,而复读的努力,考上大学的结局可想而知。6、“文”是一个认定目标不言放弃的有志青年 温暖的小刀 那年春末,我到一所中学去监考。 发卷的时候,我发现,靠近讲台的一个女生怪怪的,左手藏在袖口里,遮遮掩掩,不愿伸出来。和 我一起监考的,是另一所学校的一位女老师。大约,她也注意到了这个细节。随后,我俩便开始留意这 个女生。在我们想来,她袖口里的那只不愿示人的手,一定藏着什么秘密。 考场里静悄悄的,学生们都在全神贯注地答题。只有这个女生,一边答题,一边有意紧握着她的那 只手,一边还不自觉地环顾着左右,神色紧张而怪异。这愈加坚定了我们的怀疑:她的手里一定攥着小 纸条或者其他用来作弊的东西 然而,我们错了。半小时后,也许女生做题做得太过专注,一不小心,露出了自己的左手一一天哪, 这个女生的左手居然没有手指头 原来,她竟是一个有残疾的学生! 这多少有些出乎我们的意料。愧疚之余,不禁心生悲悯。那位女老师,更是一脸的痛楚,小声地嘟 囔着:“怎么会是这样,多可怜的孩子啊,多可怜的孩子。” 考试进行到一半的时候,有一道地理题需要改动。办公室送来了一沓纸片,纸片上,印着一个阿拉 伯国家的地形图。我们分发给了学生,然后让他们各自粘贴在试卷的答卷纸上。由于是临时赶印出来的 太过匆忙,这些纸片裁剪得很粗糙,考生们只有自己动手把四个毛边撕去,大小合适,才能贴在试卷上。 这下可难为了这个女生。大约,她还是不愿让别人看到她的那只手,就用左胳膊使劲压紧纸片,右 手一点一点地撕。可是,那张小纸片仿佛不听话,只要她一用力,就从她的胳膊下跑出来,再压下去 再跑出来。她急得都有些冒汗了。 这位女同学,我可以帮你吗?”女老师走过去,俯下身子,声音低低地征询女生的意见。女生抬 起头,看了看,迟疑了一下,还是把纸片给了她 女老师并没有立即动手,她把那张纸片放在讲台上后,便在满考场里寻找着什么。我有些纳闷,这 不是很简单的一件事嘛,她究竟想要干什么呢? 不一会儿,女老师从一个学生那里找到了一把小刀。然后,她坐在讲台前,一点一点小心翼翼地裁 着那张纸片,“哧一一哧 小刀割裂纸片的声音很好听。我和女生看着她做这一切。她专注的神情 仿佛是在完成一件精致的手工艺品。①
10 / 12 文复习了一年，考上了北京大学。 只要有 1％的希望，就用 99％的努力去争取，这时，事情往往会出现转机，甚至产生奇迹! 不是么？ １．文中揭示产生“奇迹”的前提条件的一句话是：(2 分) ２．文中画线句交代“爹的脾气”，在文中有何作用?(3 分) ３．文中两次写“文”一夜未眠，其表达作用是：(2 分) ４．文中依次写“文”、“爷爷”、“赵伯”、“姑父”求爹让“文”复读，其作用是：(2 分) ５．文章大篇幅地写“文”争取复渎的过程，而对复读的经过和结果一笔带过。为什么这样处理?(3 分) ６．从故事中我们可以感受到“文”是一个什么样的人?试用一句话进行表述。(2 分) 设计意图：培养学生的阅读能力 答案：１、只有 1%的希望，就用 99%的努力去争取 2、为下文爹不为说情所动作铺垫，同后文爹 的态度改变形成对比，使文章富有感染力 ３、分别写出文因高考落榜的懊丧和复读无望的辛酸之情４、 这样层层蓄势，来表现 “文”的锲而不舍的精神 ５、详写“文”争取复读的过程，表现“文”的坚定 信心，而复读的努力，考上大学的结局可想而知。 ６、“文”是一个认定目标不言放弃的有志青年 温暖的小刀 那年春末，我到一所中学去监考。 发卷的时候，我发现，靠近讲台的一个女生怪怪的，左手藏在袖口里，遮遮掩掩，不愿伸出来。和 我一起监考的，是另一所学校的一位女老师。大约，她也注意到了这个细节。随后，我俩便开始留意这 个女生。在我们想来，她袖口里的那只不愿示人的手，一定藏着什么秘密。 考场里静悄悄的，学生们都在全神贯注地答题。只有这个女生，一边答题，一边有意紧握着她的那 只手，一边还不自觉地环顾着左右，神色紧张而怪异。这愈加坚定了我们的怀疑：她的手里一定攥着小 纸条或者其他用来作弊的东西。 然而，我们错了。半小时后，也许女生做题做得太过专注，一不小心，露出了自己的左手——天哪， 这个女生的左手居然没有手指头。 原来，她竟是一个有残疾的学生! 这多少有些出乎我们的意料。愧疚之余，不禁心生悲悯。那位女老师，更是一脸的痛楚，小声地嘟 囔着：“怎么会是这样，多可怜的孩子啊，多可怜的孩子。” 考试进行到一半的时候，有一道地理题需要改动。办公室送来了一沓纸片，纸片上，印着一个阿拉 伯国家的地形图。我们分发给了学生，然后让他们各自粘贴在试卷的答卷纸上。由于是临时赶印出来的， 太过匆忙，这些纸片裁剪得很粗糙，考生们只有自己动手把四个毛边撕去，大小合适，才能贴在试卷上。 这下可难为了这个女生。大约，她还是不愿让别人看到她的那只手，就用左胳膊使劲压紧纸片，右 手一点一点地撕。可是，那张小纸片仿佛不听话，只要她一用力，就从她的胳膊下跑出来，再压下去， 再跑出来。她急得都有些冒汗了。 “这位女同学，我可以帮你吗?”女老师走过去，俯下身子，声音低低地征询女生的意见。女生抬 起头，看了看，迟疑了一下，还是把纸片给了她。 女老师并没有立即动手，她把那张纸片放在讲台上后，便在满考场里寻找着什么。我有些纳闷，这 不是很简单的一件事嘛，她究竟想要干什么呢？ 不一会儿，女老师从一个学生那里找到了一把小刀。然后，她坐在讲台前，一点一点小心翼翼地裁 着那张纸片，“哧——哧——”，小刀割裂纸片的声音很好听。我和女生看着她做这一切。她专注的神情， 仿佛是在完成一件精致的手工艺品。①