-科室 主人 老舍中学语文学科课时设计活页纸 课题 济南的冬天 课型新授第I课时 总课 时数 2 个人初备 二次备课 教「知识技能:①通过文章阅读学生能理解和运用“响睛、温情、设若、空灵、 学|澄清、清亮”等词语 目|②学生能在阅读中积累文中优秀语句 标过程方法:①在反复阅读过程中能理解分析文中描绘济南冬天美景的精 妙,感悟景物描写中情与景的融合。 ②在学习过程中学生能自觉培养自读写景抒情散文的能力 情感、态度、价值观:通过阅读教学,学生能体会作者对济南,对祖 国河山真挚的思想感情 体会济南冬天与老舍情感的紧密结合,有感情地朗读课文 教学重、难点欣赏并学习本文的写作手法和语言特色 教具准备 教学方法 教学过程:第一课时 、导入新课 同学们,老舍曾这样说过:“上帝把夏天的艺术赐给瑞士,把春天赐给西 湖,秋和冬全赐给了济南。”今天,就让我们一起走进《济南的冬天》去见证 老舍先生的评判 二、老舍及其创作 1.看课文解释①后补充: 老舍的主要作品有小说《骆驼祥子》,话剧《茶馆》等,写该文时,作者 就在山东济南任教 2.解题 三、整体感知,理清思路 1.听课文朗读,学生边读边圈点,感受课文:题目限制了地方和时令,济南 的冬天有什么可写的呢?先看课文,把有关描写济南冬天的词句划出来 2.师生互动,评点第一段 济南的冬天有什么特点?你能用文中的一个词来概括“济南的冬天”的气 候特点吗?第一段是通过什么方法来写出济南冬天的特点的? 【补充:统观全文可以看出“温晴”“宝地”两词是贯穿全文的主线,“温晴 偏重特点,“宝地”偏重感觉】 3.老舍先生主要写了哪些景物来组合成“济南的冬天”温晴的画卷?你能根 据文中的描述,给每幅画面起一个合适的名字吗?
----教科室 主备人： 老舍中学语文学科课时设计活页纸 课题 济南的冬天 课型 新授 第 1 课时 总课 时数 2 个 人 初 备 二 次 备 课 教 学 目 标 知识技能：①通过文章阅读学生能理解和运用“响晴、温情、设若、空灵、 澄清、清亮”等词语 ②学生能在阅读中积累文中优秀语句 过程方法：①在反复阅读过程中能理解分析文中描绘济南冬天美景的精 妙，感悟景物描写中情与景的融合。 ②在学习过程中学生能自觉培养自读写景抒情散文的能力 情感、态度、价值观：通过阅读教学，学生能体会作者对济南，对祖 国河山真挚的思想感情 教学重、难点 体会济南冬天与老舍情感的紧密结合，有感情地朗读课文。 欣赏并学习本文的写作手法和语言特色。 教具准备 教学方法 教学过程： 第一课时 一、导入新课 同学们，老舍曾这样说过：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西 湖，秋和冬全赐给了济南。”今天，就让我们一起走进《济南的冬天》去见证 老舍先生的评判。 二、老舍及其创作 1．看课文解释①后补充： 老舍的主要作品有小说《骆驼祥子》，话剧《茶馆》等，写该文时，作者 就在山东济南任教。 2.解题 三、整体感知，理清思路 1．听课文朗读，学生边读边圈点，感受课文：题目限制了地方和时令，济南 的冬天有 什么可写的呢？先看课文，把有关描写济南冬天的词句划出来。 2．师生互动，评点第一段 济南的冬天有什么特点? 你能用文中的一个词来概括 “济南的冬天”的气 候特点吗？第一段是通过什么方法来写出济南冬天的特点的? 【补充：统观全文可以看出“温晴”“宝地”两词是贯穿全文的主线，“温晴” 偏重特点，“宝地”偏重感觉】 3. 老舍先生主要写了哪些景物来组合成 “济南的冬天”温晴的画卷？你能根 据文中的描述，给每幅画面起一个合适的名字吗？ 1、 2、 3、 4、 四、体味美
-科室 1、选择你喜欢的段落朗读,并说说这段主要写了什么景物,你感受到了怎 样的特点? 2、推荐一句你认为写的好的句子,说出推荐的理由。 例:山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。 这句话含有两个比喻,一是将树尖的雪比作“白花”:二是将树尖顶雪的矮松 比作“日本看护妇”。比喻贴切得表现了雪后树的秀 五、精彩语段研习,鉴赏景物描述方法 1.齐声诵读第3语段,就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。 (1)全段的中心句是 (2)全段的层次划分是: (3)全段写“小雪”之美妙,主要通过其他的景物来进行烘托,这些景物 (4)文中的动词用得好,如: (5)文中的色彩词用得好,如: (6)文中是怎样化静为动的呢? (7)主要运用了什么修辞方法? (8)你在对全段的朗读要求上有什么体会? 明确 1)最妙是下点小雪呀。 2)全段分为三层:小雪呀/看吧……粉色/就是…… (3)矮松山尖草色阳光 (4)树尖用“顶”,山尖用“镶”,山坡用“穿”,山腰用“露”,几个 字各得其所 (5)青黑,白,蓝,银,暗黄,微黄,粉色 (6)化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法 (7)主要是拟人,文中的三个“好像”,并不都表示比喻 (8)朗读中不仅要读好文中的描写部分,而且要读好首尾两句,其中的“最 呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。 2.济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩,反而把冬天的“温晴”越发显露了 出来,请学生归结本段的写景特色 3.吟咏体味第3语段。 六、小结,练习
----教科室 主备人： 1、选择你喜欢的段落朗读，并说说这段主要写了什么景物，你感受到了怎 样的特点？ 2、推荐一句你认为写的好的句子，说出推荐的理由。 例:山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。 这句话含有两个比喻，一是将树尖的雪比作“白花”； 二是将树尖顶雪的矮松 比作“日本看护妇”。比喻贴切得表现了雪后树的秀 五、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法 1．齐声诵读第 3 语段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。 （1）全段的中心句是： （2）全段的层次划分是： （3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物 是： （4）文中的动词用得好，如： （5）文中的色彩词用得好，如： （6）文中是怎样化静为动的呢？ （7）主要运用了什么修辞方法？ （8）你在对全段的朗读要求上有什么体会？ 明确： （1）最妙是下点小雪呀。 （2）全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是…… （3）矮松 山尖 草色 阳光 （4）树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个 字各得其所。 （5）青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。 （6）化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。 （7）主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。 （8）朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最” “呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。 2．济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了 出来，请学生归结本段的写景特色。 3．吟咏体味第 3 语段。 六、小结，练习
-科室 第二课时 教学内容 体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用,如揣摩喻体选用 的精妙。与《春》在写法上的对比阅读 、复习导入 二、揣摩优美语句,品析写景艺术,领悟思想感情 默读全文,画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句,并小组讨论、 分析是如何写意情状、传达情韵的。 在小组讨论交流过程中,教师引导学生展开联想,体味情景交融的诗意境 界。对于修辞手法的辨析,采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较,看 表达效果的不同。 (投影显示)如: (1)组: 甲:这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它 们安静不动地低声说:“你们放心吧,这儿准保暖和 乙:这一圈小山围着济南,使济南在冬天也特别暖和。 (2)组: 甲:等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然 害了羞,微微露出点粉色。 乙:快日落时,阳光斜射在山腰上,薄雪露出点粉色 (3)组 甲:天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且 那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢! 乙:天儿越晴,水藻越绿,水也不结冰,垂柳的长枝倒映在水中。 教师点拨、明确: (1)组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”,写出山景的小巧 秀丽,又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱, 当然是最暖和不过的了,而况山们还“低声地”哼着摇篮曲,秀美的睡态再 现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄 寓的赞美深情 (2)组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女,突出了雪色的娇 美和小山的秀丽,情态可掬,粉色羞容以微黄斜阳相映衬,色彩鲜艳悦目。比 拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现,呼之欲出。而乙句则少了那 份美感。 (3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的 质感,而且还有一副和善心肠,为了水藻的绿,为了垂柳的倒影,仍然充满着 春意。虽没直接写天气暖和,却让人感受到了温暖,传神之妙是乙句用一“倒 映”所不及的 2.训练联想能力,练习使用比喻、拟人句写形神 提示:文学需要联想,联想对于散文尤为重要,本文不仅联想丰富,而且 贵在自然、取譬精当。给学生设定熟悉的情境,如落日、乡野清晨、海滨夏夜 等,让学生抓住情境特征,展开丰富的联想,以优美传神的手法状景达意 3.本文语言朴实清新,娓娓道来,情恳辞切,除体现在比喻、拟人手法的 运用,同时在遣词造句上还非常讲究,值得仔细玩味
----教科室 主备人： 第二课时 教学内容 体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用 的精妙。与《春》在写法上的对比阅读。 一、复习导入 二、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情 1．默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、 分析是如何写意情状、传达情韵的。 在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境 界。对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看 表达效果的不同。 （投影显示）如： （1）组： 甲： 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它 们安静不动地低 声 说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 乙： 这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。 （2）组： 甲： 等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然 害了羞，微微露出点粉色。 乙： 快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。 （3）组： 甲： 天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且 那些长枝的垂柳 还 要在水里照个影儿呢！ 乙： 天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。 教师点拨、明确： （1）组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧 秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱， 那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再 现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄 寓的赞美深情。 （2）组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇 美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比 拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那 份美感。 （3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的 质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着 春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒 映”所不及的。 2．训练联想能力，练习使用比喻、拟人句写形神。 提示：文学需要联想，联想对于散文尤为重要，本文不仅联想丰富，而且 贵在自然、取譬精当。给学生设定熟悉的情境，如落日、乡野清晨、海滨夏夜 等，让学生抓住情境特征，展开丰富的联想，以优美传神的手法状景达意。 3．本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的 运用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味
-科室 思考: (1)“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗?为什么? (2)“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧” 字?和文章什么地方相呼应? 学生回答,教师明确 (1)不可以。“没有风声”并不是没有风,济南的冬天只是没有那种令人 战栗的呼啸的北风而已,如果去掉“声”就说成了“没有风”,那是不切合实 际情况的 (2)用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态,表达了一种安适平静的气 氛,与文章基调相调谐,有一字传神之效。和前文“一个老城,有山有水,全 在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着”相呼应 4.诵读全文。男女同学合读第1语段,男同学读绘写山景的2、3、4语段 女同学读写水色的第5语段。 、对比阅读 思考:《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地 ?你更喜欢哪一篇?说出理由 提示:两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用 比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面,体 现了春的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法, 描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图,表现济南冬天“温 晴”的特点 四、课堂小结 济南的冬天是美的,老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水 墨画浸蕴的“温晴”,更觉神韵。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南” 戛然而止,似乎意犹未尽,话犹未了,明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济 南的冬天,我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢?我想,是会的。但老舍先生不会, 谁让他是丹青高手呢 五、布置作业 的冬天”为题写一篇小作文 要求:①填入所在地的地名。②仔细观察,充分展开联想与想像,抓住景 物特征,模仿课文力求做到情景交融 教后反思
----教科室 主备人： 思考： （1）“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？为什么？ （2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧” 字？和文章什么地方相呼应？ 学生回答，教师明确： （1）不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人 战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实 际情况的。 （2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气 氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全 在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。 4．诵读全文。男女同学合读第 1 语段，男同学读绘写山景的 2、3、4 语段， 女同学读写水色的第 5 语段。 三、对比阅读 思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地 方？你更喜欢哪一篇？说出理由。 提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用 比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体 现了春的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法， 描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温 晴”的特点。 四、课堂小结 济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水 墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南”， 戛然而止，似乎意犹未尽，话犹未了，明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济 南的冬天，我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢？我想，是会的。但老舍先生不会， 谁让他是丹青高手呢！ 五、布置作业 １．以“________的冬天”为题写一篇小作文。 要求：①填入所在地的地名。②仔细观察，充分展开联想与想像，抓住景 物特征，模仿课文力求做到情景交融。 教 后 反 思