基本信息 课题 《济南的冬天》教学设计与反思 作者 及工作单 安县界牌中学一一刘伟 位 教材分析 本文是老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。文 章生动形象地描写了冬天的济南气候温和、度冬如春、美丽如画的景色,抒 发了对祖国山河的热爱之情。全文思路清晰,安排有序。先总提济南冬天“温 晴”的特点,再从济南的山、水两方面写出济南冬天的这一特点,最后以 句简明有力而耐人寻味的话结束全文。寓情于景,情景交融是本文写作的 个特点。优美的意境中,表达出作者赞美的真情。 学情分析 七年级的学生对于一些问题已有自己的看法,但对文章的内容没有具备概括 和分析能力。虽能初步把握文章内容,但对散文的学习方法尚不熟悉。初一学生 抒情感悟较低,但刚刚学了朱自清的《春》,学生队抓住特征有层次的进行景物 描写以及情景交融这种学法有了一定的认识。在本课中将对学生作进一步的引导 加深他们对写景散文写法的指导。因此,注重课前指导,课堂引导,课后训练。 教学目标 1.知识技能目标: ①通过文章阅读学生能理解和运用响晴、温情、设若、空灵、澄清、清亮”等词语 ②学生能在阅读中积累文中优秀语句 2.能力方法目标 ①在反复阅读过程中能理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙,感悟景物描写中情 与景的融合。 ②在学习过程中学生能自觉培养自读写景抒情散文的能力 3.情感态度目标: 通过阅读教学,学生能体会作者对济南,对祖国河山真挚的思想感情 教学重点和难点 学习重点
基本信息 课题 《济南的冬天》教学设计与反思 作者 及工作单 位 安县界牌中学——刘伟 教材分析 本文是老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。文 章生动形象地描写了冬天的济南气候温和、度冬如春、美丽如画的景色，抒 发了对祖国山河的热爱之情。全文思路清晰，安排有序。先总提济南冬天“温 晴”的特点，再从济南的山、水两方面写出济南冬天的这一特点，最后以一 句简明有力而耐人寻味的话结束全文。寓情于景，情景交融是本文写作的一 个特点。优美的意境中，表达出作者赞美的真情。 学情分析 七年级的学生对于一些问题已有自己的看法，但对文章的内容没有具备概括 和分析能力。虽能初步把握文章内容，但对散文的学习方法尚不熟悉。初一学生 抒情感悟较低，但刚刚学了朱自清的《春》，学生队抓住特征有层次的进行景物 描写以及情景交融这种学法有了一定的认识。在本课中将对学生作进一步的引导， 加深他们对写景散文写法的指导。因此，注重课前指导，课堂引导，课后训练。 教学目标 1．知识技能目标： ①通过文章阅读学生能理解和运用“响晴、温情、设若、空灵、澄清、清亮”等词语 ②学生能在阅读中积累文中优秀语句 2．能力方法目标： ①在反复阅读过程中能理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情 与景的融合。 ②在学习过程中学生能自觉培养自读写景抒情散文的能力 3．情感态度目标： 通过阅读教学，学生能体会作者对济南，对祖国河山真挚的思想感情 教学重点和难点 学习重点：
体会济南冬天与老舍情感的紧密结合,有感情地朗读课文。 学习难点: 欣赏并学习本文的写作手法和语言特色 教学过程 (教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录 但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。) 教学 环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 、新课 春游芳草地, 学生回答春夏秋冬的 导入 夏赏绿荷池。 可能都有,教师要有设疑引入,激发兴 秋饮黄花酒, 意识引导。 趣 冬吟白雪诗。 让学生感受一下北 年四季都有许多国的冬天那千里冰 美景,你喜欢哪个季封、万里雪飘的情 形,然后让学生猜想 同学们,北国的寒一下济南的冬天该 冬多是朔风怒号、冰封有什么特殊呢? 雪飘;江南的冬天温柔 可人,那么地处中原的 济南呢?它有一番怎么 别致的性格呢?老舍在 《济南的秋天》里曾这 样说过:“上帝把夏天 的艺术赐给瑞士,把春 天赐给西湖,秋和冬全 赐给了济南。”今天 、出示就让我们一起走进《济 让学生在学习 学习目标南的冬天》去见证老舍 本文是有一个总体 先生的评判 方向 学生默记 1.了解济南冬天的景物 寺点 2.学习老舍先生的写景 方法 3.抓住特点写写家乡的 景物 4.培养爱祖国、爱家乡 简介的品质 作者并解
体会济南冬天与老舍情感的紧密结合，有感情地朗读课文。 学习难点： 欣赏并学习本文的写作手法和语言特色。 教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录， 但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。） 教学 环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、新课 导入 二、出示 学习目标 三、简介 作者并解 春游芳草地， 夏赏绿荷池。 秋饮黄花酒， 冬吟白雪诗。 一年四季都有许多 美景 ，你喜欢哪个季 节？ 同学们，北国的寒 冬多是朔风怒号、冰封 雪飘；江南的冬天温柔 可人，那么地处中原的 济南呢？它有一番怎么 别致的性格呢？老舍在 《济南的秋天》里曾这 样说过：“上帝把夏天 的艺术赐给瑞士，把春 天赐给西湖，秋和冬全 赐给了济南。”今天， 就让我们一起走进《济 南的冬天》去见证老舍 先生的评判。 1.了解济南冬天的景物 特点； 2.学习老舍先生的写景 方法； 3.抓住特点写写家乡的 景物。 4.培养爱祖国、爱家乡 的品质 学生回答春夏秋冬的 可能都有，教师要有 意识引导。 让学生感受一下北 国的冬天那千里冰 封、万里雪飘的情 形，然后让学生猜想 一下济南的冬天该 有什么特殊呢? 学生默记 设疑引入，激发兴 趣 让学生在学习 本文是有一个总体 方向
1.看课文解释①后补 补充文学常识,拓 充:老舍的主要作品有 展学生的知识面 小说《骆驼祥子》,话阅读注解① 剧《茶馆》等,写该文小说《骆驼祥子》 时,作者就在山东济南话剧《茶馆》等 任教。 2.解题 带着问题去听 四、整体 听读全文,同时把有读课文,可增强学 感知,理 关描写济南冬天的词生阅读使得目的性 清思路 句划出来 1.听课文朗读,学生整体感知,理清思路 边读边圈点,感受课边读边圈点,感受课 文:题目限制了地方和文 时令,济南的冬天有 师生互动,展开 什么可写的呢?先看阅读第一段,找探究,感受第一段 课文,把有关描写济南出特点及方法:“无在文中的作用 冬天的词句划出来。风声,无重雾,无毒 2.师生互动,评点第一日。”“和北平、伦 段 敦、热带对比,赞美 济南的冬天有哪些济南的冬天” 结合具体的语言环 特点?第一段是通过什 境,培养学生的综 么方法来写出济南冬天 合概括 的特点的? “温晴 b.文中哪一个词写出 培养学生的综合概 了济南的冬天独具 括取题能力 格的风貌? 【补充:统观全文可以阅读感知,学生拟题 看出“温晴”“宝地”小山摇篮图 两词是贯穿全文的主薄雪覆盖图 线,“温晴”偏重特点,城外远山图 “宝地”偏重感觉】空灵水晶图 3.你能看出老舍带着 我们欣赏了冬天济南的 几幅美景,能用精练的 五、体味词句给每一幅图拟一个 让学生在阅读过程 名称吗? 中提高对于祖国文 字的理解能力,感 阅读寻找自己喜欢受祖国语言文字的 的描写语段,并简述魅力 理由 字不离词,词不离 主要技巧是运用了句,让学生在具体 比喻、拟人的手法的语言环境中学习 选择你喜欢的段落动词的使用,如:字词
题 四、整体 感知，理 清思路 五、体味 美 1．看课文解释①后补 充：老舍的主要作品有 小说《骆驼祥子》，话 剧《茶馆》等，写该文 时，作者就在山东济南 任教。 2.解题 1．听课文朗读，学生 边读边圈点，感受课 文：题目限制了地方和 时令，济南的冬天有 什么可写的呢？先看 课文，把有关描写济南 冬天的词句划出来。 2．师生互动，评点第一 段 济南的冬天有哪些 特点?第一段是通过什 么方法来写出济南冬天 的特点的? b．文中哪一个词写出 了济南的冬天独具一 格的风貌? 【补充：统观全文可以 看出“温晴”“宝地” 两词是贯穿全文的主 线，“温晴”偏重特点， “宝地”偏重感觉】 3.你能看出老舍带着 我们欣赏了冬天济南的 几幅美景，能用精练的 词句给每一幅图拟一个 名称吗？ 1、 2、 3、 4、 选择你喜欢的段落 阅读注解① 小说《骆驼祥子》， 话剧《茶馆》等 听读全文，同时把有 关描写济南冬天的词 句划出来 整体感知，理清思路， 边读边圈点，感受课 文 阅读第一段，找 出特点及方法：“无 风声，无重雾，无毒 日。”“和北平、伦 敦、热带对比，赞美 济南的冬天” “温晴” 阅读感知，学生拟题 小山摇篮图 薄雪覆盖图 城外远山图 空灵水晶图 阅读寻找自己喜欢 的描写语段，并简述 理由 主要技巧是运用了 比喻、拟人的手法 动词的使用，如： 补充文学常识，拓 展学生的知识面 带着问题去听、 读课文，可增强学 生阅读使得目的性 师生互动，展开 探究，感受第一段 在文中的作用 结合具体的语言环 境，培养学生的综 合概括 培养学生的综合概 括取题能力 让学生在阅读过程 中提高对于祖国文 字的理解能力，感 受祖国语言文字的 魅力 字不离词，词不离 句，让学生在具体 的语言环境中学习 字词
朗读,并说说这段主要树尖用“顶”,山尖 写了什么景物,你感受用“镶”,山坡用 到了怎样的特点? “穿”,山腰用“露”, 推荐一句你认为写几个字各得其所 的好的句子,说出推荐 的理由。 例:山上的矮松越 发的青黑,树尖上顶着 髻儿白花,好像日本 看护妇。 这句话含有两个比 喻,一是将树尖的雪比 作“白花”;二是将树 尖顶雪的矮松比作“日 本看护妇”。比喻贴切 将写景特点这一知 得表现了雪后树的秀 识点随课文教学加 六、探究美。 以强调 例:一个老城,有 山有水,全在天底下晒采用多角度(视 着阳光,暖和安适地睡嗅、味、触)描写手 着,只等春风来把它们法,恰当运用修辞在 唤醒,这是不是个理想课堂练习本上写一段 的境界? 景物描写 句中用“晒”“睡 醒”形象地突出了小 村庄舒适、温暖的环境。 七、作业想一想,为何老舍 布置先生这些文学大师们能 描绘出如此精彩的画 面,他的语言能如此优 美?我们写景时要向他 学习什么呢? 启示 细致观察 角度多样 情景交融 运用修辞手法 板书设计(需要一直留在黑板上主板书)
六、探究 美 七、作业 布置 朗读，并说说这段主要 写了什么景物，你感受 到了怎样的特点？ 推荐一句你认为写 的好的句子，说出推荐 的理由。 例:山上的矮松越 发的青黑，树尖上顶着 一髻儿白花，好像日本 看护妇。 这句话含有两个比 喻，一是将树尖的雪比 作“白花”； 二是将树 尖顶雪的矮松比作“日 本看护妇”。比喻贴切 得表现了雪后树的秀 美。 例：一个老城，有 山有水，全在天底下晒 着阳光，暖和安适地睡 着，只等春风来把它们 唤醒，这是不是个理想 的境界？ 句中用“晒”“睡” “醒”形象地突出了小 村庄舒适、温暖的环境。 想一想，为何老舍 先生这些文学大师们能 描绘出如此精彩的画 面，他的语言能如此优 美？我们写景时要向他 学习什么呢？ 启示 细致观察 角度多样 情景交融 运用修辞手法 树尖用“顶”，山尖 用“镶”，山坡用 “穿”，山腰用“露”， 几个字各得其所 采用多角度（视、 嗅、味、触）描写手 法，恰当运用修辞在 课堂练习本上写一段 景物描写。 将写景特点这一知 识点随课文教学加 以强调 板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
济南的冬天 老舍 无风声 小山摇篮图 山雪霁初睛图 无重雾 晴 水空灵水晶图绿 无毒日 蓝 学生学习活动评价设计 学生行为评价方案 1、看学生的学习状况,学生学习的主动性是否被激起,能积极地以多 种感观参与到学习活动之中,精神振奋,有强烈的求知欲望。 2、看学生的参与状态,学生参与学习活动中的数量、广度和深度是衡 量主体地位发挥的主要标志,学生要全员参与,有效参与。 3、看学生的学习方式。是否由被动学习变为主动学习,是否由个体学 习到主动合作学习;是否由接受性学习变为探究性学习。 4、看学生在自主、合作、探究学习上的表现 学生在学习过程中,是否全身心地投入、是否发现问题,提出问题, 积极解决问题,是否敢于质疑,善于合作、主动探究并有实效,是否围绕某 问题彼此间能交流、讨论、倾听,提出有效建议。 5、看学生学习的体验与收获 学生在学习过程中,90%以上的学生能够相互交流知识、交流、体会, 交流情感由自悟一一觉悟—一感悟一一醒悟,在获取丰富知识的同时形成了 定的学习能力。 附:学生学习活动评价表 评价内容 自评互评师 学习常遵守课堂纪律,不影响教师教学和同学学习 带好课本及学习资料 学习态积极动脑、动口、动手参与 认真做好笔记 积极思考,敢于提出问题 合作与出色完成小组分配的任务 交流主动与同学合作、互助
济 南 的 冬 天 老 舍 无风声 小山摇篮图 温 山 雪霁初睛图 无重雾 温 晴 水 空灵水晶图 绿 无毒日 蓝 学生学习活动评价设计 学生行为评价方案 1、看学生的学习状况，学生学习的主动性是否被激起，能积极地以多 种感观参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。 2、看学生的参与状态，学生参与学习活动中的数量、广度和深度是衡 量主体地位发挥的主要标志，学生要全员参与，有效参与。 3、看学生的学习方式。是否由被动学习变为主动学习，是否由个体学 习到主动合作学习；是否由接受性学习变为探究性学习。 4、看学生在自主、合作、探究学习上的表现。 学生在学习过程中，是否全身心地投入、是否发现问题，提出问题， 积极解决问题，是否敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效，是否围绕某 一问题彼此间能交流、讨论、倾听，提出有效建议。 5、看学生学习的体验与收获。 学生在学习过程中，90%以上的学生能够相互交流知识、交流、体会， 交流情感由自悟——觉悟——感悟——醒悟，在获取丰富知识的同时形成了 一定的学习能力。 附：学生学习活动评价表 评价内容 自评 互评 师评 学习 常 规 遵守课堂纪律，不影响教师教学和同学学习 带好课本及学习资料 学习 态 度 积极动脑、动口、动手参与 认真做好笔记 积极思考，敢于提出问题 合 作 与 交 流 出色完成小组分配的任务 主动与同学合作、互助
认真倾听同学的观点和意见 认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点 学习效按时独立完成课堂作业、同步练习 能运用所学知识解决阅读测试题中、特别是作文中问 能提出其它的问题 最突出的表现(创新或进步) 小组长评 还需注意或改进的地方 自评 小组长评 师评: 教学反思 《济南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,构思精巧,语言优美 学习这样的美文,既能让学生得到语文的滋养,又可得到审美的陶冶。 在本课的教学设计中,我主要体现了教学的主体性原则,让学生主动学习。 传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解,结果既分散了学生的注意力, 又浪费了时间,阻碍了学生的个性发展。而新课程强调学生是学习和发展的 主体,主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。 阅读教学主要以课文作为凭借,因此读书是阅读教学的最重要一环。如果没 有学生读书,或学生读书不充分,那么,即使教师讲得精妙绝伦,学生也不 会有多少收获,更难有真切的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、吸 收的过程,也是想象、加工、创造的过程,它可以把无声语言化为渗透自己
认真倾听同学的观点和意见 认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点 学习 效 果 按时独立完成课堂作业、同步练习 能运用所学知识解决阅读测试题中、特别是作文中问 题 能提出其它的问题 最突出的表现（创新或进步）： 自评： 小组长评： 师评： 还需注意或改进的地方： 自评： 小组长评： 师评： 教学反思 《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。 学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。 在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。 传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的注意力， 又浪费了时间，阻碍了学生的个性发展。而新课程强调学生是学习和发展的 主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。 阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。如果没 有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不 会有多少收获，更难有真切的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、吸 收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己
感情、意识的有声语言,这一过程是别人替代不了的。“读书百遍,其义自 见”还应是学语文的根本。基于这样的认识,教学过程中我让学生反复朗读 课文,先是教师范读学生朗读整体感知,再是重点朗读品味赏析,最后是集 体朗读深入体验。在反复眀读中学生既领略了济南冬天的景色之美,也领略 了老舍作品的语言之美。从阅读能力的培养来说,学生反复读了,背诵了 自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。 当然,通过“读”感知课文,这只是阅读教学的第一层面,要进一步知其然, 就需要质疑和释疑了。在课堂讨论中,我根据本课的教学目标设计了一些问 题,如“济南的总特点是什么?”“济南总特点是从那些方面来表现的?” 等等,通过这些问题,引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。 特别是在研读赏析这一环节中,我没有给学生过多的限制,而是让他们自己 选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味,给学生以较多的空间,更进 步激发了他们的自主性和积极性。讨论中学生自己思考,互相答辩,主观 能动性得到了发挥 在学生反复研读课文,并对课文有了自己的认识和理解的基础上,我又适时 地予以引导,帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章 的方法,这样让学生能举一反三,学会对同类文章赏读,学会观察描写景物, 达到学以致用的效果 整堂课下来,感觉教学环节设计的还算流畅,教学目标也基本落实了下来。 但是在解决本文的难点一一品味语言这点上,做的还不够到位,在引导学生 品位的时候没有做好示范性的教学,学生品和教师引导的时候显得有点散乱 不够集中。基于这个问题,我觉得自己在这方面做的确实还不够,平时缺少 对学生语言品味的教学指导,因此,语文课也少了很多的语文味。于是,对 于如何品味语言,如何让语文课更有语文味,我有了以下思考 1、重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁,语文课就是要让学生在朗读的过 程中感受文章的语言美,进入文本体会作者所要表达的情感。正所谓“书读 百遍,其义自现”,在读中学习,在读中感受语文的本色美。 2、重方法。在引导学生品味的时候,应做好示范型教学,并学会从哪些角 度对句子进行品味,培养学生的语言思维能力 3、重定位。语言的品位是个底线性的教学目标,一堂语文课如果没有落实 在语言这个层面上,它就算不得一堂真正的语文课。因此,在以后的教学过
感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。“读书百遍，其义自 见”还应是学语文的根本。基于这样的认识，教学过程中我让学生反复朗读 课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集 体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略 了老舍作品的语言之美。从阅读能力的培养来说，学生反复读了，背诵了， 自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。 当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然， 就需要质疑和释疑了。在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问 题，如 “济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？” 等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。 特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己 选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进 一步激发了他们的自主性和积极性。讨论中学生自己思考，互相答辩，主观 能动性得到了发挥。 在学生反复研读课文，并对课文有了自己的认识和理解的基础上，我又适时 地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章 的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观察描写景物， 达到学以致用的效果。 整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。 但是在解决本文的难点——品味语言这点上，做的还不够到位，在引导学生 品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显得有点散乱 不够集中。基于这个问题，我觉得自己在这方面做的确实还不够，平时缺少 对学生语言品味的教学指导，因此，语文课也少了很多的语文味。于是，对 于如何品味语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思考： 1、重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过 程中感受文章的语言美，进入文本体会作者所要表达的情感。正所谓“书读 百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。 2、重方法。在引导学生品味的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角 度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力。 3、重定位。语言的品位是个底线性的教学目标，一堂语文课如果没有落实 在语言这个层面上，它就算不得一堂真正的语文课。因此，在以后的教学过
程中,应把重点放在语言的品位上,让学生更多的进入到语言中,更多的学 文 虽然这次开课还存在的许多的不足,但我很高兴许多有经验的老师给我提出 了很多的宝贵意见。在以后的工作中,我会继续努力,多钻研多学习,不断 提髙自身素养。从来都认为语文的阅读就在于挖掘,对文本的挖掘、对作者 的挖掘、对时代背景的挖掘、对生活的挖掘、对自我体验的挖掘。这也是新 课改提高语文素养、丰富人文内涵所要求的。积极倡导自主、合作、探究的 学习方式。并在这种学习方式下做到更好的挖掘,使得语文阅读课堂变得和 谐,是我需要不断思考,不断实践的问题
程中，应把重点放在语言的品位上，让学生更多的进入到语言中，更多的学 语文。 虽然这次开课还存在的许多的不足，但我很高兴许多有经验的老师给我提出 了很多的宝贵意见。在以后的工作中，我会继续努力，多钻研多学习，不断 提高自身素养。从来都认为语文的阅读就在于挖掘，对文本的挖掘、对作者 的挖掘、对时代背景的挖掘、对生活的挖掘、对自我体验的挖掘。这也是新 课改提高语文素养、丰富人文内涵所要求的。积极倡导自主、合作、探究的 学习方式。并在这种学习方式下做到更好的挖掘，使得语文阅读课堂变得和 谐，是我需要不断思考，不断实践的问题