济南的冬天 教学目标 ①有感情地朗读课文,感知内容,体味济南的冬之美 ②理清思路,体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用 ③体会作者对景物独特的感受,以及对其寄予的深情。 教学重点 有感情地朗读课文,感知内容,揣摩词语,体会作者对景物的独 特感受。 教学难点 学习运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法 课前准备 老舍是我国现代著名作家,课前布置学生去查阅有关老舍的资 料,初步了解老舍及其代表作;査阅有关济南的资料,深入了解济南 的地理位置,及其政治、文化背景,以开阔视野。 教具准备:多媒体课件 教学内容 整体感知课文内容,理清思路,了解济南冬天的特点,感受济南 冬天的温暖,感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言美
1 济南的冬天 教学目标 ①有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。 ②理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。 ③体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 教学重点 有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独 特感受。 教学难点 学习运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。 课前准备 老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资 料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南 的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。 教具准备：多媒体课件 教学内容 整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南 冬天的温暖，感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言美
教学设计: 第一课时 导入: 有一首歌唱到:“地球公转一次是一年”,一年之中,四季更替, 循环不迭,春花、秋月、夏日、冬雪,为我们呈现出四种截然不同的 景致,各有妙趣。然而自古以来,四季之中,人们最为钟爱的总是春 天,一提到冬天,让人想到的总是肆虐的寒风和骇人的寒流。但在老 舍先生的笔下,“济南的冬天”却全然没有了那种寒冷,那种肆虐, 那种肃杀,而是一块宝地。今天,就让我们走进老舍先生的《济南的 冬天》,去感悟济南冬天的温馨,去观看济南冬天的美景,体味文章 意境之美,品味文章语言之美 板书课题。 二、作者简介 学生交流自己查的资料,初步了解作者及其代表作 老舍于1929年离英回国,1930年前后来到山东,先后在济南齐 鲁大学和青岛山东大学任教7年之久,对山东产生了深厚的感情,山 东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在 济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写 的。(让学生了解这些,是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了 解,文中的情为什么那么浓。)
2 教学设计： 第一课时 一、 导入： 有一首歌唱到：“地球公转一次是一年”，一年之中，四季更替， 循环不迭，春花、秋月、夏日、冬雪，为我们呈现出四种截然不同的 景致，各有妙趣。然而自古以来，四季之中，人们最为钟爱的总是春 天，一提到冬天，让人想到的总是肆虐的寒风和骇人的寒流。但在老 舍先生的笔下，“济南的冬天”却全然没有了那种寒冷，那种肆虐， 那种肃杀，而是一块宝地。今天，就让我们走进老舍先生的《济南的 冬天》，去感悟济南冬天的温馨，去观看济南冬天的美景，体味文章 意境之美，品味文章语言之美。 板书课题。 二、作者简介 学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。 老舍于 1929 年离英回国，1930 年前后来到山东，先后在济南齐 鲁大学和青岛山东大学任教 7 年之久，对山东产生了深厚的感情，山 东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍 1931 年春天在 济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写 的。(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了 解，文中的情为什么那么浓。)
正课 1、学生自读课文,要求正确、流利、有感情。 2、教师检查预习,给下列字正音: 镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清 空灵、水墨画、蓝汪汪 3、学生听老师配乐朗读(也可放录音),并在听读中思考问题, 出示问题组。 a.济南冬天的总的特点是什么? b.课文写了济南冬天的哪些景物? C.表达了作者怎样的思想感情? 学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答,互相补充。 明确 a,济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。 b,写对济南的总体感:“暖和安适”的“理想境界” 写阳光朗照下的山 写薄雪覆盖下的山 再写城外的远山
3 三、正课 1、学生自读课文，要求正确、流利、有感情。 2、教师检查预习，给下列字正音： 镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、 空灵、水墨画、蓝汪汪 3、学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思考问题， 出示问题组。 a．济南冬天的总的特点是什么? b．课文写了济南冬天的哪些景物? c．表达了作者怎样的思想感情? 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。 明确 a，济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。 b，写对济南的总体感：“暖和安适”的“理想境界”： 写阳光朗照下的山 写薄雪覆盖下的山 再写城外的远山
最后写冬天的水色一——写水藻之绿,衬托水的清澈、透明 C.作者绘山景,描水色,寓情于景,既表现济南冬天之美,又 寄寓对祖国山河真挚的爱。 4、整体感知后,对文章内容有了基本了解,学生自由探究,进 一步深入理解文章。 问题组 济南冬天的总的特点是怎样表达出来的? b,济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点? 5、学生速读第1、2自然段,自主解决后,讨论明确。 a.通过对比,写出了济南冬天的总特点是:无风、响晴、温晴 与北平相比一—无风 与伦敦相比一一向晴}宝地 与热带相比一—温晴 b.济南的地形特点,决定了济南冬天的特点。 “小山整把济南围了个圈儿,只是北边缺着点口儿。” 6、质疑:“圈儿”、口儿,将“儿”字去掉可不可以?去掉和不 去掉的各朗读一遍,比较一下效果
4 最后写冬天的水色——写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。 c．作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又 寄寓对祖国山河真挚的爱 。 4、整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进 一步深入理解文章。 问题组： a．济南冬天的总的特点是怎样表达出来的? b，济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点? 5、学生速读第 1、2 自然段，自主解决后，讨论明确。 a．通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。 与北平相比——无风 与伦敦相比一—向晴｝宝地 与热带相比——温晴 b．济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。 “小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。” 6、质疑：“圈儿”、口儿，，将“儿”字去掉可不可以?去掉和不 去掉的各朗读一遍，比较一下效果
明确:不可以。“儿”与“小”搭配,贴切地表现出其“小”,表 达出一种由衷的“喜爱之情”。 四、课堂小结 文章一开头,就紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点,赞美济南 是个宝地,这是贯穿全文的主线,下文描写的济南冬天独有的美景, 都是与此联系的。冬天的美不仅老舍先生体会到了,伟大领袖毛主席 也有一首广为传诵的描写冬天景色的诗歌。 投影出示《沁园春雪》 在师生齐诵声中结束新课
5 明确：不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表 达出一种由衷的“喜爱之情”。 四、课堂小结 文章一开头，就紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，赞美济南 是个宝地，这是贯穿全文的主线，下文描写的济南冬天独有的美景， 都是与此联系的。冬天的美不仅老舍先生体会到了，伟大领袖毛主席 也有一首广为传诵的描写冬天景色的诗歌。 投影出示《沁园春 雪》 在师生齐诵声中结束新课