《羚羊木雕》导学案（三课时）.doc_大学文库

十分严厉(严厉) 声音有些发抖(害怕坚定(坚定哭着喊了起来(反抗) 对话的气氛越来越紧张。 (3)爸爸的语气很平静,不过带着一种不可抗拒的力量。爸爸的态度虽与妈妈不同, 在实质相同,不同语言描写显示出不同的个性:妈妈严厉,爸爸深沉、冷酷。 (4)“我”不小心裤子被树杈划了一道长长的口子,为什么要抹眼泪?一是心疼裤子, 二是回家挨说。可见“我”的自尊心强,也可见妈妈的严厉。 (5)万芳也不玩了,坐在我旁边一个劲地叹气,说明万芳有同情心,急朋友之所急。万芳的话多自信,对绝望的我伸出救援之手,表现万芳的“仗义”性格。她对她妈妈的惩罚满不在乎的话,更表现万芳为朋友受过的仗义性格。 (6)昨天,万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊,就拿起来递到她的手她也挺激动,从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。小朋友之间的纯洁的友情如春天美丽的花朵,鲜艳迷人 (7)从“上幼儿园的时候”、到“从兜里掏出—一把弯弯的小藏刀送给我”这一段是插叙,说明万芳是个多么仗义的好朋友,“我”把羚羊送给她是对友谊的表示 (8)不知什么时候,奶奶站在门口。她一定想说什么,可是,她没有说。为什么欲说而不语?这里透露奶奶深知儿子、媳妇的为人,左右为难。屋子里静极了。奶奶突然说:“算了吧,这样多不好。”矛盾发展到高潮,奶奶不说也得说了,虽然她的话并不能扭转乾坤。用奶奶的话批评了爸爸妈妈重财轻义的行为。 (9)我冒着雨飞快地跑出门去找万芳,在路上和到万芳家时的心情是多么悲伤、多么无奈,神情是多么尴尬。 (10)万芳对我的问候多么关切,听到我说把羚羊还我时,又是多么吃惊,她责备我的话说得又是多么的婉转。 (11)万芳妈妈的话也表现了对女儿的严厉,表现了她泼辣的性格 (12)当我抬起头来的时候,万芳已经不见了,她不会再跟我好了…这种担心正见得“我”对友谊的珍借,表现了“我”的绝望 (13)我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了,冷冷的,我不禁打了寒颤,这里用景物冷冷的月光衬托人物哀伤的心情 (14)万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说:“你拿着,咱们还是好朋友……” 万芳一定知道了我的难过,她还是那么活泼开朗,还是那么仗义疏财。万芳的突然不见与突

十分严厉(严厉) 声音有些发抖(害怕) 坚定(坚定) 哭着喊了起来(反抗) 对话的气氛越来越紧张。 (3)爸爸的语气很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。爸爸的态度虽与妈妈不同，在实质相同，不同语言描写显示出不同的个性：妈妈严厉，爸爸深沉、冷酷。 (4)“我”不小心裤子被树杈划了一道长长的口子，为什么要抹眼泪?一是心疼裤子，二是回家挨说。可见“我”的自尊心强，也可见妈妈的严厉。 (5)万芳也不玩了，坐在我旁边一个劲地叹气，说明万芳有同情心，急朋友之所急。万芳的话多自信，对绝望的我伸出救援之手，表现万芳的“仗义”性格。她对她妈妈的惩罚满不在乎的话，更表现万芳为朋友受过的仗义性格。 (6)昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上。她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。小朋友之间的纯洁的友情如春天美丽的花朵，鲜艳迷人。 (7)从“上幼儿园的时候”、到“从兜里掏出——把弯弯的小藏刀送给我”这一段是插叙，说明万芳是个多么仗义的好朋友，“我”把羚羊送给她是对友谊的表示。 (8)不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。为什么欲说而不语?这里透露奶奶深知儿子、媳妇的为人，左右为难。屋子里静极了。奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”矛盾发展到高潮，奶奶不说也得说了，虽然她的话并不能扭转乾坤。用奶奶的话批评了爸爸妈妈重财轻义的行为。 (9)我冒着雨飞快地跑出门去找万芳，在路上和到万芳家时的心情是多么悲伤、多么无奈，神情是多么尴尬。 (10)万芳对我的问候多么关切，听到我说把羚羊还我时，又是多么吃惊，她责备我的话说得又是多么的婉转。 (11)万芳妈妈的话也表现了对女儿的严厉，表现了她泼辣的性格。 (12)当我抬起头来的时候，万芳已经不见了，她不会再跟我好了……这种担心正见得“我”对友谊的珍惜，表现了“我”的绝望。 (13)我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了寒颤，这里用景物冷冷的月光衬托人物哀伤的心情。 (14)万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱们还是好朋友……” 万芳一定知道了我的难过，她还是那么活泼开朗，还是那么仗义疏财。万芳的突然不见与突

父母心目中珍视的是羚羊木雕,“我”心目中珍视的是友情,由此而起冲突。应该说,父母是有欠缺的(如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重,叮嘱女儿好好保管,女儿就不会轻易送人)。“我”也是有欠缺的(倘若女儿事先征求一下父母意见也就没事。可见,小朋友还不大懂事,凡事应该征求父母意见,可以避免做出幼稚的行为)。彼此都做得周到一点就不至于发生这样不愉快的事情了作为中学生的我们: A要学会思考,有主见 B做事情要跟大人商量了再做,自以为是,自作主张是不对的。推而广之,遇事多商量,就可以避免许多矛盾学会沟通,让父母、他人理解自己,自己也努力去理解父母他人,这样也可以避免许多矛盾女儿既然把羚羊木雕送给了万芳,你认为事情怎样处理才妥当? “我”的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事,劝万芳妈妈不要责怪万芳,好好跟万芳说,万芳就会把羚羊木雕还给“我”,这样既可以保护孩子的感情,又可以让孩子更懂事作者的感情倾向是怎样的?你的看法是怎样的? 倾向“我”,孩子心灵多么美好,尽管他们幼稚,但是不能粗暴地伤害他们的心灵。孩子的心灵比任何贵重的东西更加贵重,只知东西贵重,不知孩子心灵贵重,是一种不好的行为 2.按学生观点分成正方和反方进行辩论。 3.就辩论中双方的观点、理由、态度、方法进行点评。 4.本文多处用到对话描写,请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。学生回答,教师归结 (1)采用常用词“说”的普通格式的。如:奶奶突然说:“算了吧,这样多不妤。” (2)在具体的语境中有时省略表示“说”的词。如:“您已经给我了。”“是的,这是爸爸给你的,可并没有允许你拿去送人啊!” (3)对话中有时用其他的“说”。如:“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。“不!” 我哭着喊了起来 (4)在“说”字之前加上“态度”的修饰。如:“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说。 “我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说

父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的(如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人)。“我”也是有欠缺的(倘若女儿事先征求一下父母意见也就没事。可见，小朋友还不大懂事，凡事应该征求父母意见，可以避免做出幼稚的行为) 。彼此都做得周到一点就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们： A 要学会思考，有主见. B 做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾. 学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母他人，这样也可以避免许多矛盾。女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当? “我”的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给 “我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。作者的感情倾向是怎样的?你的看法是怎样的? 倾向“我”，孩子心灵多么美好，尽管他们幼稚，但是不能粗暴地伤害他们的心灵。孩子的心灵比任何贵重的东西更加贵重，只知东西贵重，不知孩子心灵贵重，是一种不好的行为。 2．按学生观点分成正方和反方进行辩论。 3.就辩论中双方的观点、理由、态度、方法进行点评。 4. 本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。学生回答，教师归结： (1)采用常用词“说”的普通格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” (2)在具体的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” (3)对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问．我。“不！” 我哭着喊．了起来。 (4)在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定．．地说。 “我要把裤子换过来。”她却满不在乎．．．．地说

(5)用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如:“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了吗?”我小声地说。 (6)带动作的“说”或以动作表示“说”。如:妈妈,边递过糖盒一边说:“你不知道那是多么名贵的木雕!”“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上 5.再读对话,揣摩神态动作描写,试就其表达作用进行分析。第一组:刻画妈妈的 (1)“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。(去掉加点词“突然”,可以吗?) (2)“我知道给你了,可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我。(句中的“紧紧”表现了什么?) (3)“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说。(不用“坚定”,句子的表达效果是否会发生变化? 第二组:写“我”的 (1)这会儿,我的心怦怦地跳了起来。(“怦怦”一词用在句中有什么作用?) (2)妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动,低着头不敢看她。(加点词有什么作用?) (3)“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖 (4)“不!”我哭着喊了起来。学生体味、交流,教师点拨第一组(1)中用“突然”一词,一开头就渲染出紧张的气氛,见出妈妈的惊慌,“我” 的惊吓。(2)句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。(3)句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度第二组(1)中“怦怦”是拟声词,形容心跳。被逼无奈,“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生,显示出“我”的真诚无私第四课时 6.思考:通过写妈妈的逼迫、追查,表现了她的态度,显示了文中的“我”的妈妈是怎样个形象?(提示:外在的形象是指人物的神情面貌,内在形象是指人物的性格特征) 学生交流,教师点拨妈妈神情面貌一一咄咄逼人。再三强调羚羊木雕的贵重,其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中,孩子的情感并无分量。性格特征一一只知羚羊贵重,不知友情珍贵,即重财轻义

(5)用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉．．．．。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说．．．．。 (6)带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说．．．．．．．．．：“你不知道那是多么名贵的木雕！”“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上．．．．．．．．．。 5. 再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进行分析。第一组：刻画妈妈的 (1)“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然．．问我。(去掉加点词“突然”，可以吗？) (2)“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧．．地盯着我。(句中的“紧紧”表现了什么？) (3)“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地．．．说。(不用“坚定”，句子的表达效果是否会发生变化？) 第二组：写“我”的 (1)这会儿，我的心怦怦．．地跳了起来。(“怦怦”一词用在句中有什么作用？) (2)妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动．．．．．．．．，低着头不敢看她．．．．．．．。(加点词有什么作用？) (3)“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖．．．．．．。 (4)“不！”我哭着喊了起来．．．．．．。学生体味、交流，教师点拨：第一组(1)中用“突然”一词，一开头就渲染出紧张的气氛，见出妈妈的惊慌，“我” 的惊吓。(2)句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。(3)句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。第二组(1)中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。第四课时 6.思考：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？(提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征) 学生交流，教师点拨：妈妈神情面貌——咄咄逼人。再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并无分量。性格特征——只知羚羊贵重，不知友情珍贵，即重财轻义