《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 中卫市张洪学校杨晓帆 教材分析:《念奴娇·赤壁怀古》选自语文版第三册,这首词融写景、怀古、 抒情为一体,从描绘古战场的雄奇景色入手,赞一代儒将周瑜的 丰功伟绩,抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。 教学目标 知识目标:了解苏轼的生平和思想,了解词的写作背景。 能力目标:1、诵读吟咏,感受诗词恢宏开阔的意境。 2、学习品析,感受词人壮志难酬的心怀。 情感目标:理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界 教学重点:1、情与景的自然结合 2、诵读本词诵读吟咏,感受诗词意境。了解苏轼的创作风格 教学难点:情与景的自然结合 教学准备:录音机诵读带关于苏轼的资料 教学方法:诵读学习讨论法 教学时数:1课时 导入 许多古人,每见名山大川,必有所感怀,如孔子“登泰山而小天下”,范 仲淹临泂庭而忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动,情为水发, 锦文华章,喷薄而出,留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的 赤壁古战场,同样情难自己,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱。今天我们就 来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇·赤壁怀古》 、关于苏轼:
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 中卫市张洪学校 杨晓帆 教材分析：《念奴娇·赤壁怀古》选自语文版第三册，这首词融写景、怀古、 抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的 丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。 教学目标 知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。 能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。 2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。 情感目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界 教学重点：1、情与景的自然结合 2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。 教学难点:情与景的自然结合 教学准备：录音机 诵读带 关于苏轼的资料 教学方法:诵读学习 讨论法 教学时数： 1 课时 一、导入： 许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范 仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发， 锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的 赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。今天我们就 来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。 二、关于苏轼：
1、苏轼简介:(1037-1101)字子瞻,号东坡居士,北宋文学家,书画家, 眉州眉山(今属四川)人,与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏 生宦 海浮沉,但就个人创作而言,硕果累累 2、豪放风格:苏轼是豪放派的代表人物,他以充沛激昂甚至悲凉的感情 融入词中,写人状物以慷慨豪迈的形象和阔大雄壮的场面取胜,代表作有《江 城子》《水调歌头》等。 3、思想:苏轼思想较复杂,虽以儒家思想为主,但老庄哲学和释道思想 也很浓厚。苏轼为人耿直,才意迈峻,重节操。 、写作背景 北宋元丰五年,苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使,游赤鼻矶, 作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法,被 捕下狱,出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职,他在旧城营地辟畦耕种, 游历访古,政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪,但由于 他豁达的胸怀,在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下,借景抒情,写 下了一系列脍炙人口的名篇,此词为其代表作 四、诵读词作 1、诵读:学生听示范朗读带(指导朗读,疏通文字) 2、自由读,教师引导学生注意朗读情感的把握。 提问:整首诗给大家一种什么样的感觉 明确:豪放、有气势、雄壮 4、诵读提示:这首词历来被视为豪放派的代表作,应读得铿锵有力。 教师范读、学生齐读、学生独自读
1、苏轼简介： (1037-1101)字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家， 眉州 眉山（今属四川）人，与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。 一生宦 海浮沉，但就个人创作而言，硕果累累。 2、豪放风格：苏轼是豪放派的代表人物，他以充沛激昂甚至悲凉的感情 融入词中,写人状物以慷慨豪迈的形象和阔大雄壮的场面取胜，代表作有《江 城子》《水调歌头》等。 3、思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想 也很浓厚。苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。 三、写作背景： 北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶， 作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43 岁时因作诗讽刺新法，被 捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种， 游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于 他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写 下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。 四、诵读词作： 1、诵读：学生听示范朗读带（指导朗读，疏通文字） 2、自由读，教师引导学生注意朗读情感的把握。 3、提问：整首诗给大家一种什么样的感觉？ 明确：豪放、有气势、雄壮 4、诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。 教师范读、学生齐读、学生独自读
五、研读课文,学生整体把握全词内容 1、大将东去浪淘尽,千古风流人物。 分析“大”“淘”—一有气势 淘尽风流人物,解释风流人物——无数出色的人才 可怀人物那么多,为什单单怀念周瑜? 捕捉有关描写周瑜的语句,分析周瑜形象 明确:小乔初嫁了——英雄 雄姿英发一—有气魄 羽扇纶巾一一儒将 谈笑间,樯橹灰飞烟灭—一大智大勇 由此可见周瑜是个风流人物 3、作者把周瑜放在怎样的背景下来写? 明确:景色描写中——乱石惊涛浪花 这个景色有什么特点?如何描写? 明确:气势磅礴 穿空一—峻伟 卷千堆——浩大 用了比喻、夸张、拟人的手法 5、为什么把周瑜放到这样一个景色中去? 衬托英雄气概、英雄风采,景和人相得益彰 6、讨论:为什么单单怀周瑜? ①建功年龄:周瑜二十多岁就被重用
五、研读课文，学生整体把握全词内容 1、 大将东去浪淘尽，千古风流人物。 分析“大”“淘”——有气势 淘尽风流人物，解释风流人物——无数出色的人才 2、 可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？ 捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象 明确：小乔初嫁了——英雄 雄姿英发——有气魄 羽扇纶巾——儒将 谈笑间，樯橹灰飞烟灭——大智大勇 由此可见周瑜是个风流人物 3、 作者把周瑜放在怎样的背景下来写？ 明确：景色描写中——乱石 惊涛 浪花 4、 这个景色有什么特点？如何描写？ 明确：气势磅礴 穿空——峻伟 卷 千堆——浩大 用了比喻、夸张、拟人的手法 5 、为什么把周瑜放到这样一个景色中去？ 衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。 6、 讨论：为什么单单怀周瑜？ ①建功年龄：周瑜二十多岁就被重用
苏轼四十多岁团练副使虚职 ②机遇:周瑜碰到了孙权这样的明君 苏轼遗憾没有碰到这样的机会 ③赤壁之战中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺苏轼:“知音如周瑜。” 怀古的目的是为了抒发感情 7、抒发什么感情? 故国神游,多情应笑我,早生华发 笑什么——多情(多愁善感) 愁什么——被排挤不得志仕途不平大志难以实现(惆怅失意) 8、如何理解“人生如梦,一尊还酹江月”? 明确:人生如梦,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘尽的大江之畔, 想到的不应该仅仅是自己,而应该是千古不变的江月,就把这杯酒敬给了千 古不变的江月 应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来,表达了苏轼特有的旷达洒脱情 怀。这真叫做人生短暂,江月永恒,壮志难酬,豪情长存 六、总结归纳主旨:全词由江带出,景、史、情浑然一体,它洋溢着一种缅 怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情,三维一体构成了一种心情, 这就是词的主旨所在。 七、拓展练习 1、当代社会谁堪称英雄?谁堪称风流人物? 学生讨论:联系现在社会事件,寻找思考讨论,最后总结 2、诵读、背诵本词
苏轼四十多岁 团练副使 虚职 ②机遇：周瑜碰到了孙权这样的明君 苏轼遗憾没有碰到这样的机会 ③赤壁之战中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺 苏轼：“知音如周瑜。” 怀古的目的是为了抒发感情 7、抒发什么感情？ 故国神游，多情应笑我，早生华发。 笑什么——多情 (多愁善感) 愁什么——被排挤不得志 仕途不平 大志难以实现 (惆怅失意) 8 、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？ 明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔， 想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千 古不变的江月。 应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情 怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。 六、总结归纳主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅 怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情， 这就是词的主旨所在。 七、拓展练习 1、当代社会谁堪称英雄？谁堪称风流人物？ 学生讨论：联系现在社会事件，寻找思考讨论，最后总结。 2、诵读、背诵本词
八、板书设计: 念奴娇·赤壁怀古(宋)苏轼 乱石穿空 绘景惊涛拍岸 卷起千堆雪 羽扇纶巾 写人谈笑间 墙橹灰飞烟灭 感慨人生如梦(壮志难酬
八、板书设计： 念奴娇·赤壁怀古 （宋）苏轼 乱石穿空 绘景 惊涛拍岸 卷起千堆雪 ↓ 羽扇纶巾 写人 谈笑间 墙橹灰飞烟灭 ↓ 感慨 人生如梦 （壮志难酬）