《念奴娇·赤壁怀古》教案 教学目标] 通过朗读、品评、分析、鉴赏,感受词人抒发的豪壮情调。 教学方法] 在读中赏—一在赏中读。 教学用具] CAI(计算机辅助教学)课件。 教学过程] [互动设计1]课前背诵:CAI播放相关画面,请女生根据画面内容背诵《雨霖铃》(教 师稍微点拨后激趣导入) 柳永的词在宋元时流传很广,当时是“凡有井水饮处,即能歌柳词。”刚才十六七岁的 女孩们吟咏了“杨柳岸晓风残月”,让我们再次领略了婉约词的缠绵,现在我们来做一回关 东大汉,铜琵琶,铁绰板,唱一曲“大江东去。” CAI显示课题及教学目标和教学方法 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 [教学目标] 通过朗读、品评、分析、鉴赏,感受词人抒发的豪壮情调, [教学方法] 在读中赏一一在赏中读。 [解说:展示相关画面,让学生课前背诵,既巩固了所学名篇,又营造了良好的课堂氛围 明示教学目标和教学方法,使学生在课堂上进行自主、合作、探究学习时有章可循。] [互动设计2]解题 CAI:学生口述:我所知道的相关背景。 教师小结补充:苏轼生活的仁宗至徽宗王朝是北宋危机不断加深的时期,于是政治改革和 诗文革新都发生在这时,理想高远才华横溢但仕途坎坷的苏轼注定会成为文坛上的领导人 物,他用豪放词风向婉约派提出了挑战,为词坛注入了一股“雄风”。豪迈奔放的感情,坦 率开朗的胸怀,构成了苏词的浪漫主义基调。苏词内容题材广阔,凡吊古伤今、述志咏怀 感叹时政、描绘山川景色以至谈说哲理等,都可以入词,从而扩大了词的领域 神宗元丰三年(1080)苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州(今湖北黄冈)充团练副使 cAI:关于“乌台诗案”:元丰二年(1079年),苏轼被调到湖州做地方官,他照例给朝廷 写封感谢信《湖州谢上表》,表中苏轼流露了对当政朝臣的轻蔑,其中有一段讥讽新法之辞:
《念奴娇·赤壁怀古》教案 [教学目标] 通过朗读、品评、分析、鉴赏，感受词人抒发的豪壮情调。 [教学方法] 在读中赏——在赏中读。 [教学用具] CAI（计算机辅助教学）课件。 [教学过程] [互动设计 1] 课前背诵：CAI 播放相关画面，请女生根据画面内容背诵《雨霖铃》（教 师稍微点拨后激趣导入） 柳永的词在宋元时流传很广，当时是“凡有井水饮处，即能歌柳词。”刚才十六七岁的 女孩们吟咏了“杨柳岸晓风残月”，让我们再次领略了婉约词的缠绵，现在我们来做一回关 东大汉，铜琵琶，铁绰板，唱一曲“大江东去。” CAI 显示课题及教学目标和教学方法： 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 [教学目标] 通过朗读、品评、分析、鉴赏，感受词人抒发的豪壮情调。 [教学方法] 在读中赏——在赏中读。 [解说：展示相关画面，让学生课前背诵，既巩固了所学名篇，又营造了良好的课堂氛围。 明示教学目标和教学方法，使学生在课堂上进行自主、合作、探究学习时有章可循。] [互动设计 2] 解题 CAI：学生口述：我所知道的相关背景。 教师小结补充：苏轼生活的仁宗至徽宗王朝是北宋危机不断加深的时期，于是政治改革和 诗文革新都发生在这时，理想高远才华横溢但仕途坎坷的苏轼注定会成为文坛上的领导人 物，他用豪放词风向婉约派提出了挑战，为词坛注入了一股“雄风”。豪迈奔放的感情，坦 率开朗的胸怀，构成了苏词的浪漫主义基调。苏词内容题材广阔，凡吊古伤今、述志咏怀、 感叹时政、描绘山川景色以至谈说哲理等，都可以入词，从而扩大了词的领域。 神宗元丰三年(1080)苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州(今湖北黄冈)充团练副使。 CAI：关于“乌台诗案”：元丰二年（1079 年），苏轼被调到湖州做地方官，他照例给朝廷 写封感谢信《湖州谢上表》，表中苏轼流露了对当政朝臣的轻蔑，其中有一段讥讽新法之辞：
“伏念臣性资顽鄙,名迹堙(yin堵塞)微。议论阔疏,文学浅陋 知其愚不适时,难 以追陪新进:察其老不生事,或能收养小民。”与保守党对立的新党,便把握这个大好机会, 把这些话曲解,还以苏轼所写的百余首诗词作为罪证。他们指苏轼借古讽今,谤讪朝廷,影 射皇帝。指苏轼并非直接攻击他们,而是间接指斥重用他们的宋神宗。他们以此作为把柄, 弹劾苏轼欺君。结果苏轼被冠以“文字毁谤君相”的罪名而被捕,解(jie)往汴京下狱。后 神宗拒绝了处死他的上奏,改判为贬谪到黄州。乌台即御史台。由于这案的发起者都是御史 台的言官,因此称为“乌台诗案”。 元丰五年,四十五岁的他在游赤壁(黄州赤鼻矶)时,吊古抒怀,写下了名篇《念奴娇·赤 壁怀古》,表达了他对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨 [互动设计3]进入词境: 古人评价苏轼这首词不同凡响,请大家观看《三国演义》片头,体会这首词的磅礴气势。 ①CAI:播放《三国演义》片头曲(“滚滚长江东逝水”) [解说:运用现代教育技术,播放《三国演义》片头,那豪放、浑厚、悠远而略带苍凉 的歌声,其内容和基调与这首词的风格、词人的心境相近,有利于学生对词的豪放风格和词 人思想感情的感受、理解。在音乐的伴奏中,歌唱家雄浑的歌声与课文相同的历史内容使得 学生能很快进入词境,产生一种深沉的历史感慨。] ②生1朗读,其他学生点评 ③生1再朗读,其他学生再评。 ④教师朗读,学生评点 [互动设计匀在读中赏(1):学生集体有感情地朗读全词一遍,了解大意 诵读点拨:这首词历来被视为宋词豪放派的代表作,应读得铿锵有力,表现出作者对历 史上这场战争的向往和对英雄的景仰;最后的感慨语尽管含有消极情绪,也应读得洒脱,不 要当作低调处理。 [互动设计5]在读中赏(2):男生集体朗读,思考讨论:从章法上说,词的上片侧重 写景、叙事,下片侧重抒情。本词的上片中,你认为作者看到了什么?想到了什么? CAI:所见_大江、赤壁、乱石、惊涛 所想 淘尽风流人物、涌现多少豪杰 点拨:上片先以波澜壮阔的长江为背景,点出赤壁战场之所在,然后写它的险要地势, 并称颂当时众多的英雄人物 [互动设计6]在读中赏(3):女生集体朗读,思考讨论:下片主要写词人的回忆和感 慨,他忆的是什么?慨的是什么? CAI:所忆 周郎雄姿英发风流潇洒才华横溢 所慨 自己功业无成早生华发人生如梦 点拨:下片先着力塑造周瑜的英雄形象,描述火烧曹营的历史事件,最后借对周瑜的 仰慕,抒发自己功业无成的感慨
“伏念臣性资顽鄙，名迹堙（yīn 堵塞）微。议论阔疏，文学浅陋。……知其愚不适时，难 以追陪新进；察其老不生事，或能收养小民。”与保守党对立的新党，便把握这个大好机会， 把这些话曲解，还以苏轼所写的百余首诗词作为罪证。他们指苏轼借古讽今，谤讪朝廷，影 射皇帝。指苏轼并非直接攻击他们，而是间接指斥重用他们的宋神宗。他们以此作为把柄， 弹劾苏轼欺君。结果苏轼被冠以“文字毁谤君相”的罪名而被捕，解(jiè)往汴京下狱。后 神宗拒绝了处死他的上奏，改判为贬谪到黄州。乌台即御史台。由于这案的发起者都是御史 台的言官，因此称为“乌台诗案”。 元丰五年，四十五岁的他在游赤壁(黄州赤鼻矶)时，吊古抒怀，写下了名篇《念奴娇·赤 壁怀古》，表达了他对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨。 [互动设计 3] 进入词境： 古人评价苏轼这首词不同凡响，请大家观看《三国演义》片头，体会这首词的磅礴气势。 ①CAI：播放《三国演义》片头曲(“滚滚长江东逝水”)， [解说：运用现代教育技术，播放《三国演义》片头，那豪放、浑厚、悠远而略带苍凉 的歌声，其内容和基调与这首词的风格、词人的心境相近，有利于学生对词的豪放风格和词 人思想感情的感受、理解。在音乐的伴奏中，歌唱家雄浑的歌声与课文相同的历史内容使得 学生能很快进入词境，产生一种深沉的历史感慨。] ②生 1 朗读，其他学生点评。 ③生 1 再朗读，其他学生再评。 ④教师朗读，学生评点。 [互动设计 4] 在读中赏（1）：学生集体有感情地朗读全词一遍，了解大意。 诵读点拨：这首词历来被视为宋词豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历 史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不 要当作低调处理。 [互动设计 5] 在读中赏（2）：男生集体朗读，思考讨论：从章法上说，词的上片侧重 写景、叙事，下片侧重抒情。本词的上片中，你认为作者看到了什么?想到了什么? CAI： 所见 大江、赤壁、 乱石、惊涛 所想 淘尽风流人物、 涌现多少豪杰 点拨：上片先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势， 并称颂当时众多的英雄人物。 [互动设计 6] 在读中赏（3）：女生集体朗读，思考讨论：下片主要写词人的回忆和感 慨，他忆的是什么?慨的是什么？ CAI： 所忆 周郎雄姿英发 风流潇洒 才华横溢 所慨 自己功业无成 早生华发 人生如梦 点拨：下片先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的 仰慕，抒发自己功业无成的感慨
[解说:激情诵读,初步感知词风一一在读中赏。字面是理智的,声音才是情感的,创设 了活跃的课堂气氛之后就指导学生在放声朗读中赏析全词,从自己有情感的声音中感受这首 词的风格。] [互动设计7]在赏中读(1):通过有感情的朗读,我们已初步感受了苏轼的豪放词风, 那么,你最喜欢词中的哪一句?为什么?(此问由学生自由发挥,见仁见智) 大江东去,浪淘尽,千古风流人物。(重点赏析) 乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。(重点赏析) 江山如画,一时多少豪杰 羽扇纶巾,谈笑间,檣橹灰飞烟灭。 (如有其他句子,教师随机板书) ②“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”表达了作者怎样的情感? 点拨:这三句,不仅写出了长江奔流的磅礴气势,而且将写景与写人融合为一。江水浩荡, 巨浪翻腾,倚势挟风,一泻千里。这是一幅壮美的大江奔流图。“浪淘尽”三个字最妙,它 不仅给人以极佳的视听效果,而且化空间为时间,从具体有形的长江转到抽象的历史长河, 从对自然伟力的惊赞转到对人类社会杰出人物的歌颂。自然伟力所引起的心灵震憾同对历史 上英雄人物的羡慕叹惋妙合无垠地统一起来,给人以丰厚的意象美。作者面对波涛滚滚的江 水发出感慨,把读者带到千古兴亡的历史氛围之中,抒发了诗人对往昔英雄人物的无限怀念 ③能否将“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”幻化成一幅画或一组镜头?(由学生表述 后再播放教师设计的影像片断进行比较) cAI:(蓝天,明月。巍巍群山。群山中江如白练蜿蜒。江边,诗人朝江兀立,望着江水出 神。江水滔滔,后浪推前浪,气势磅礴。孔子、屈原、秦始皇、汉武帝、司马迁、曹操、诸 葛亮、周瑜……,依次随波浪髙低而后移。人物渐渐虚化,消失。) [解说:引导学生想象将文字内容变成形象的画面,然后参考老师制作的形象的镜头,能 较好地领会:“浪”字既是长江之浪,又喻历史长河之变幻,勾联起长江与千古风流人物 让人联想起滚滚历史长河,忆起千古风流人物的业绩。一个“淘”字,形象地表露出诗人的 感情。既培养了学生的想象能力,又有助于学生对词作意境的把握和对词人思想感情的理 解。] [互动设计8]在赏中读(2):“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”这三句中哪几个字 用得非常妙,思考作者为什么极力描绘这些景象? CAI:(江边悬崖上现出两个大字:赤壁。岩石参差突兀,怒涛汹涌翻滚,浪花如雪千叠, 声如雷鸣。) 穿:写出陡峭山崖直插云霄的气势 拍:写出江水与堤岸搏击的力度 卷:写出了汹涌的波涛力量之大 点拨:这三句写得有动有静,有声有色,寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽,令人想到当年 赤壁鏖战的壮阔场面,为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛
[解说：激情诵读，初步感知词风——在读中赏。字面是理智的，声音才是情感的，创设 了活跃的课堂气氛之后就指导学生在放声朗读中赏析全词，从自己有情感的声音中感受这首 词的风格。] [互动设计 7] 在赏中读（1）：通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风， 那么，你最喜欢词中的哪一句？为什么？（此问由学生自由发挥，见仁见智） 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。（重点赏析） 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（重点赏析） 江山如画,一时多少豪杰。 羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 （如有其他句子，教师随机板书） ②“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”表达了作者怎样的情感? 点拨：这三句，不仅写出了长江奔流的磅礴气势，而且将写景与写人融合为一。江水浩荡， 巨浪翻腾，倚势挟风，一泻千里。这是一幅壮美的大江奔流图。“浪淘尽”三个字最妙，它 不仅给人以极佳的视听效果，而且化空间为时间，从具体有形的长江转到抽象的历史长河， 从对自然伟力的惊赞转到对人类社会杰出人物的歌颂。自然伟力所引起的心灵震憾同对历史 上英雄人物的羡慕叹惋妙合无垠地统一起来，给人以丰厚的意象美。作者面对波涛滚滚的江 水发出感慨，把读者带到千古兴亡的历史氛围之中，抒发了诗人对往昔英雄人物的无限怀念。 ③能否将“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”幻化成一幅画或一组镜头？（由学生表述 后再播放教师设计的影像片断进行比较） CAI：（蓝天，明月。巍巍群山。群山中江如白练蜿蜒。江边，诗人朝江兀立，望着江水出 神。江水滔滔，后浪推前浪，气势磅礴。孔子、屈原、秦始皇、汉武帝、司马迁、曹操、诸 葛亮、周瑜……，依次随波浪高低而后移。人物渐渐虚化，消失。） [解说：引导学生想象将文字内容变成形象的画面，然后参考老师制作的形象的镜头，能 较好地领会：“浪”字既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物， 让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物的业绩。一个“淘”字，形象地表露出诗人的 感情。既培养了学生的想象能力，又有助于学生对词作意境的把握和对词人思想感情的理 解。] [互动设计 8] 在赏中读（2）：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字 用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象? CAI ：（江边悬崖上现出两个大字：赤壁。岩石参差突兀，怒涛汹涌翻滚，浪花如雪千叠， 声如雷鸣。） 穿：写出陡峭山崖直插云霄的气势 拍：写出江水与堤岸搏击的力度 卷：写出了汹涌的波涛力量之大 点拨：这三句写得有动有静，有声有色，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽，令人想到当年 赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛
[互动设计9]探究课题(1):苏轼为何仰慕周瑜?在描写周瑜的才华和功勋前,为何 要插入“小乔初嫁了”这一细节?能否谈谈你的看法? 点拨:苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于:一是借周瑜娶小乔的事 实,说明周瑜在指挥赤壁之战时,年纪很轻,才华横溢,很有作为。二是以美人烘托英雄, 更能衬托周瑜潇洒的风姿,英雄美人,相得益彰。三是小乔之姊大乔系孙策之妻,所以周瑜 跟孙权外托君臣之义,内有葭莩之亲,能取得孙权的绝对信仼,这是他能够建功立业的一个 重要条件。这正是作者所没有的,又是他十分渴望的。 [互动设计10]探究课题(2):“人生如梦,一尊还酹江月”中体现的情感。(学生讨论: 见仁见智) 教师点拨:宋神宗元丰五年,苏轼因得罪当朝,被贬官为黄州团练副使。一日,他漫步黄 冈城外赤鼻矶,千里涛声在耳,赤壁旧垒在目,禁不住思接千古,将周瑜和自己相比。火烧 赤壁时,周瑜为都督,上得主公信任,下有群僚敬畏,雄姿英发,春风得意,年仅34岁。 而自己,47岁,华发早生。乌台诗案,朝廷见疑:湖州谢表,小人构罪。侥幸贬官黄州, 谈什么建功立业!徜徉江畔,激愤满胸,不觉红日西沉,月兔东升。天上一轮,波森森,穿 云破雾:水中一轮,光闪闪,破碎迷离。江水浩荡,万物载沉载浮:时局动荡,前途忽暝忽 明。“人生如梦”!他禁不住长叹一声,倾洒一杯酒,聊以自慰。显然,苏轼游赤壁的感情是 复杂的。“人生如梦”,这是理想的浪花在现实的硬壁上撞碎了的哀叹,是逸气豪情、鸿图大 志无法施展的惋词。这中间既有苍凉落寞失去自我的凄凉,也有淘尽风流、奋发进取的高亢。 “人生如梦,一尊还酹江月”,反映了理想与现实的矛盾,是词人仕途坎坷、壮志难酬的 悲叹和愤慨,在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情 这里寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理,貌似“出世”一一清静无为、超脱凡尘的老庄 思想,实质是“入世”一一—渴望建功立业的儒家思想反拨形式。(张翼语) CAI:“出世”一一清静无为、超脱凡尘 入世”一一渴望建功立业 [互动设计11在读中赏一一在赏中读: cAI播放全词画面和激情朗读,感受词的豪放意境 学生有感情地试背全词 [解说:含英咀华,反复诵读。通过激情诵读,学生初步把握了这首词的气韵,这首词为 什么会形成这种磅礴的气势?词人借描绘的形象要表达一种什么情感,其中的词句美在哪里? 这就需要教师引导学生去研读、赏析词的具体内容,品味语言,含英咀华,准确地把握词的 意境,这是教学的重点所在。] [互动设计12]总结:CAI:俞文豹《吹剑录》载:“学士词,须关西大汉,铜琵琶 铁绰板,唱‘大江东去’” 这对苏词作了形象精辟的论述。这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体,意境博大, 雄伟奔放,是苏词豪放风格的代表作 虽然苏轼是气势磅礴,飘逸洒脱的豪放派,但也有过婉约的作品。下面我们一起来欣赏他 的婉约之作
[互动设计 9] 探究课题（1）：苏轼为何仰慕周瑜？在描写周瑜的才华和功勋前，为何 要插入“小乔初嫁了”这一细节？能否谈谈你的看法？ 点拨：苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：一是借周瑜娶小乔的事 实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，才华横溢，很有作为。二是以美人烘托英雄， 更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜 跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个 重要条件。这正是作者所没有的，又是他十分渴望的。 [互动设计 10] 探究课题（2）： “人生如梦，一尊还酹江月”中体现的情感。（学生讨论： 见仁见智） 教师点拨：宋神宗元丰五年，苏轼因得罪当朝，被贬官为黄州团练副使。一日，他漫步黄 冈城外赤鼻矶，千里涛声在耳，赤壁旧垒在目，禁不住思接千古，将周瑜和自己相比。火烧 赤壁时，周瑜为都督，上得主公信任，下有群僚敬畏，雄姿英发，春风得意，年仅 34 岁。 而自己，47 岁，华发早生。乌台诗案，朝廷见疑；湖州谢表，小人构罪。侥幸贬官黄州， 谈什么建功立业!徜徉江畔，激愤满胸，不觉红日西沉，月兔东升。天上一轮，波森森，穿 云破雾；水中一轮，光闪闪，破碎迷离。江水浩荡，万物载沉载浮；时局动荡，前途忽暝忽 明。“人生如梦”!他禁不住长叹一声，倾洒一杯酒，聊以自慰。显然，苏轼游赤壁的感情是 复杂的。“人生如梦”，这是理想的浪花在现实的硬壁上撞碎了的哀叹，是逸气豪情、鸿图大 志无法施展的惋词。这中间既有苍凉落寞失去自我的凄凉，也有淘尽风流、奋发进取的高亢。 “人生如梦，一尊还酹江月”，反映了理想与现实的矛盾，是词人仕途坎坷、壮志难酬的 悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。 这里寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理，貌似“出世”——清静无为、超脱凡尘的老庄 思想，实质是“入世”——渴望建功立业的儒家思想反拨形式。（张翼语） CAI：“出世”——清静无为、超脱凡尘 “入世”——渴望建功立业 [互动设计 11] 在读中赏——在赏中读： CAI 播放全词画面和激情朗读，感受词的豪放意境。 学生有感情地试背全词。 [解说：含英咀华，反复诵读。通过激情诵读，学生初步把握了这首词的气韵，这首词为 什么会形成这种磅礴的气势?词人借描绘的形象要表达一种什么情感，其中的词句美在哪里? 这就需要教师引导学生去研读、赏析词的具体内容，品味语言，含英咀华，准确地把握词的 意境，这是教学的重点所在。] [互动设计 12] 总结：CAI：俞文豹《吹剑录》载：“学士词，须关西大汉，铜琵琶， 铁绰板，唱‘大江东去’”。 这对苏词作了形象精辟的论述。这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，意境博大， 雄伟奔放，是苏词豪放风格的代表作。 虽然苏轼是气势磅礡，飘逸洒脱的豪放派，但也有过婉约的作品。下面我们一起来欣赏他 的婉约之作
[互动设计13]拓展延伸:赏析《江城子 城子 乙卯正月二十日夜记梦 苏轼 十年生死两茫茫,不思量,自难忘。千里孤坟,无处话凄凉。纵使相逢应不识,尘满面 鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡。小轩窗,正梳妆。相顾无言,惟有泪千行。料得年年肠断处,明月夜, 短松冈。 点拨:这是一首悼亡词,作者跟他的妻子王弗伉俪情深,而王弗不幸早逝,故有此作。上 片先说虽生死殊途而旧情难忘:次说孤坟相隔千里,欲话凄凉而不可得:末说由于自己变得 苍老,即使能够相逢,对方也认不出来了。如此层层推进,自然引出梦中相逢一节。下片前 五句述梦境,夫妻重聚,一切宛似生前,而又相顾无言,泪落如泻;后三句写作者梦醒后浓 重的哀思。情词凄切,感人至深。 课堂训练 CAI:鉴赏并背诵苏轼词名句 (1)春色三分,二分尘土,一分流水。细看来,不是杨花,点点是离人泪。(《水龙吟》 (2)但愿人长久,千里共婵娟。(《水调歌头》) (3)乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。(《念奴娇》) (4)股勤且更尽离觞。此身如传舍,何处是吾乡!(《临江仙》) (5)股勤昨夜三更雨,又得浮生一日凉。(《鹧鸪天》) (6)竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。(《定风波》) (7)回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。(《定风波》) (8)万事到头都是梦,休休。明日黄花蝶也愁。(《南乡子》) (⑨)拣尽寒枝不肯栖,寂寞沙洲冷。(《卜算子》) ⑩0碧纱窗下水沉烟,棋声惊昼眠。(《阮郎归》) αD持节云中,何日遣冯唐?会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。(《江城子》) ①欲寄相思千点泪,流不到,楚江东。(《江城子》) 3十年生死两茫茫,不思量,自难忘。(《江城子》) 0枝上柳绵吹又少,天涯何处无芳草!(《蝶恋花》) 山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥,萧萧暮雨子规啼。(《浣溪沙》) [解说:把鉴赏与诵读结合起来,要求学生在诵读中赏析,在赏析中朗读,目的是引导 学生通过语言这个载体自己去体悟诗歌的内涵,避免课堂上游离于学生感受之外的毫无诗味
[互动设计 13] 拓展延伸：赏析《江城子》 CAI： 江城子 乙卯正月二十日夜记梦 苏 轼 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面， 鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜， 短松冈。 点拨：这是一首悼亡词，作者跟他的妻子王弗伉俪情深，而王弗不幸早逝，故有此作。上 片先说虽生死殊途而旧情难忘；次说孤坟相隔千里，欲话凄凉而不可得；末说由于自己变得 苍老，即使能够相逢，对方也认不出来了。如此层层推进，自然引出梦中相逢一节。下片前 五句述梦境，夫妻重聚，一切宛似生前，而又相顾无言，泪落如泻；后三句写作者梦醒后浓 重的哀思。情词凄切，感人至深。 课堂训练 CAI：鉴赏并背诵苏轼词名句 ⑴春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花，点点是离人泪。(《水龙吟》) ⑵但愿人长久，千里共婵娟。(《水调歌头》) ⑶乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。(《念奴娇》) ⑷殷勤且更尽离觞。此身如传舍，何处是吾乡!(《临江仙》) ⑸殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。(《鹧鸪天》) ⑹竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。(《定风波》) ⑺回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。(《定风波》) ⑻万事到头都是梦，休休。明日黄花蝶也愁。(《南乡子》) ⑼拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。(《卜算子》) ⑽碧纱窗下水沉烟，棋声惊昼眠。(《阮郎归》) ⑾持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。(《江城子》) ⑿欲寄相思千点泪，流不到，楚江东。(《江城子》) ⒀十年生死两茫茫，不思量，自难忘。(《江城子》) ⒁枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草!(《蝶恋花》) ⒂山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。(《浣溪沙》) [解说：把鉴赏与诵读结合起来，要求学生在诵读中赏析，在赏析中朗读，目的是引导 学生通过语言这个载体自己去体悟诗歌的内涵，避免课堂上游离于学生感受之外的毫无诗味
的理性分析,从而逐步培养学生对诗歌的鉴赏能力。]
的理性分析，从而逐步培养学生对诗歌的鉴赏能力。]