念奴娇·赤壁怀古 教学设计:张飞 【教学目标】 1、知识与能力 领略苏轼豪放雄迈的词风,初步了解豪放派词的特点。 理解烘托映衬,虚实相济的写作特点 2、过程与方法 诵读吟咏,感受诗词意境,把握作者的思想情感 3、情感态度与价值观 体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境,在词的艺术境界中提升自己的人 格,净化自己的情怀,树立爱国、报国的宏大志向 【教学重点】 1、鉴赏怀古诗词写景、怀古、抒情的自然结合的艺术表现力。 2、体味豪放派词的意境及其风格特点。 【教学难点】 感悟词人复杂的精神世界;理解“人生如梦” 【教学方法】诵读法、品读法、合作探究法 【教材分析】 《念奴娇》是一首怀古词,主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙,来 抒发自己的思想感情。这首词写于神宗元丰五年(1082),作者在“乌台诗案” 之后被贬到黄州时期。黄州附近有个“赤鼻矶”,相传即三国时周瑜大败曹操的 赤壁。作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想,借咏史表达了词人 对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情,又联系到自己的现实处 境,遂产生了年岁将老,壮志难酬的无限感慨。这首词写古迹、记古人、古事只 是一种艺术手段,以古比今,言志抒情才是核心目的。 【课时安排】1课时 【教学课时】 、创设情境、导入新课 知人论世 苏轼(1036-1101),字子瞻,自号东坡居士,眉州眉山人。他的政治思想比较保 守,宋神宗时,王安石当政,行新法,他极力反对,出任杭州等地方官。又因作 诗得罪朝廷,被捕入狱,贬为黄州团练副使。宋晢宗时,旧党当权,召还为翰林 学士;新党再度执政后,又贬惠州,远徙琼州,后死于常州。 苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情, 也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调,一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息, 创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格 苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意,一生经 历坎坷不平,但仍能保持乐观豪迈的精神,不时发出健忘爽朗的笑声;另一方面 作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的,逃避现实追求解脱的老庄思想,用 来寄托自己对政治现实不满的心情。 《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁量写的,这时作者47岁,自觉功 名事业还没有成就,就借怀古以抒发自己的怀抱
念奴娇·赤壁怀古 教学设计：张飞 【教学目标】 1、知识与能力 领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。 理解烘托映衬，虚实相济的写作特点 2、过程与方法 诵读吟咏，感受诗词意境，把握作者的思想情感 3、情感态度与价值观 体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人 格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。 【教学重点】 1、鉴赏怀古诗词写景、怀古、抒情的自然结合的艺术表现力。 2、体味豪放派词的意境及其风格特点 。 【教学难点】 感悟词人复杂的精神世界；理解“人生如梦”。 【教学方法】诵读法、品读法、合作探究法 【教材分析】 《念奴娇》是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来 抒发自己的思想感情。这首词写于神宗元丰五年（1082），作者在“乌台诗案” 之后被贬到黄州时期。黄州附近有个“赤鼻矶”，相传即三国时周瑜大败曹操的 赤壁。作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了词人 对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，又联系到自己的现实处 境，遂产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。这首词写古迹、记古人、古事只 是一种艺术手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。 【课时安排】1 课时 【教学课时】 一、创设情境、导入新课 二、知人论世 苏轼(1036-1101)，字子瞻，自号东坡居士，眉州眉山人。他的政治思想比较保 守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等地方官。又因作 诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林 学士；新党再度执政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。 苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情， 也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息， 创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。 苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经 历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健忘爽朗的笑声；另一方面 作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用 来寄托自己对政治现实不满的心情。 《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁量写的，这时作者 47 岁，自觉功 名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱
这首词是苏轼因“乌台诗案”而被贬黄州时游赤壁所作。借古代英雄伟绩感叹自 身失意,抒发了胸中的怨愤和对人生的感喟。 《念奴娇》,词牌名,念奴为唐天宝中著名歌女,因其音调高亢,遂取为调名, 又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《壶中天》等。双调,一百字。 三、诵读感知 1、播放朗读磁带 2、学生自由朗读,结合注释,了解诗词内容 3、齐诵全词 四、品读鉴赏 (一)研读上片 1、“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”制造了一个怎样的意境? 明确:词一开篇就浓缩了浩瀚的时空,把江水、浪花、千古风流人物融为一片 创造了一个旷远、深沉的意境。 (起句以大江(长江)起兴,“大江东去”又李白《将敬酒》“君不见黄河之水 天上来”的奔放,给人深沉的历史感。这句是作者触景生情,面对滚滚波涛,感 到历史的流逝,有如东去的江水,不禁引起对历史英雄人物的缅怀。这两句既写 江景,又点明怀古,从大处落笔,写得气势磅礴,感情饱满。“浪淘尽”三字, 把作者凭吊古战场的心情含蓄有力地表达出来。这样开头也为下面描绘赤壁和缅 怀周瑜做了环境的烘托和气氛的渲染。) 2、“故垒西边,人道是三国周郎赤壁。”点明什么,写赤壁为何要假借他人之 口? 明确:第四句引出历史上的“风流人物”,这一句进一步提出“三国周郎赤壁” 作为一篇主脑,文章由此生发下去。“人道是”三字用的极巧,点明此处赤壁并 不一定是赤壁之战的所在地,诗人只是借此抒发感情,并不想做考据家。 3、“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”句写了怎样的赤壁之景?有什么作用? 明确:第一、二、三句总写了长江,引起人的怀古思绪,这几句具体写赤壁之景 先写江岸石壁,“乱”写出险怪,“穿”写出高峭。再写江面波涛,“惊”写汹 涌,“拍”描绘了水石相搏的情状,“卷”句写出浪花四溅,狂澜奔腾起伏的异 景,声音色彩姿态,无不逼真。这几句作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可 视性极强变化宏大的形象,大刀阔斧横画纵抹,描绘一幅奇险雄伟的画面;并暗 写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们雄姿,表现了作者的豪迈奋发 4、“江山如画,一时多少豪杰”在全篇中起到什么作用? 明确:这一名句承上启下。“江山如画”承上,“一时多少豪杰”启下,由状景 过渡到写人,十分自然。 这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”是虚写,既照应 开头“千古风流人物”,又为下片写周瑜作铺垫。 5、学生齐读上片,体会景中之情,总结内容 上片正面描写赤壁的景色。从中不难想象出当时战斗的激烈和周瑜统领水军英勇 善战的战斗风姿。山势险峻、参差错落的山岩直指天空,狂奔的巨流汹涌澎湃, 猛烈地冲击着岩石。这是何等的雄奇景观!这里只用十三个字,便从形、声、色 几方面生动地勾画出这个古战场的壮丽雄奇的图景,表达了作者热爱祖国江山的 感情,从而为下片追怀周瑜渲染环境氛围。 (二)研读下片
这首词是苏轼因“乌台诗案”而被贬黄州时游赤壁所作。借古代英雄伟绩感叹自 身失意，抒发了胸中的怨愤和对人生的感喟。 《念奴娇》，词牌名，念奴为唐天宝中著名歌女，因其音调高亢，遂取为调名， 又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《壶中天》等。双调，一百字。 三、诵读感知 1、播放朗读磁带 2、学生自由朗读，结合注释，了解诗词内容 3、齐诵全词 四、品读鉴赏 （一）研读上片 1、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”制造了一个怎样的意境？ 明确： 词一开篇就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融为一片， 创造了一个旷远、深沉的意境。 （起句以大江（长江）起兴，“大江东去”又李白《将敬酒》“君不见黄河之水 天上来”的奔放，给人深沉的历史感。这句是作者触景生情，面对滚滚波涛，感 到历史的流逝，有如东去的江水，不禁引起对历史英雄人物的缅怀。这两句既写 江景，又点明怀古，从大处落笔，写得气势磅礴，感情饱满。“浪淘尽”三字， 把作者凭吊古战场的心情含蓄有力地表达出来。这样开头也为下面描绘赤壁和缅 怀周瑜做了环境的烘托和气氛的渲染。） 2、“故垒西边，人道是三国周郎赤壁。”点明什么，写赤壁为何要假借他人之 口? 明确：第四句引出历史上的“风流人物”，这一句进一步提出“三国周郎赤壁” 作为一篇主脑，文章由此生发下去。“人道是”三字用的极巧，点明此处赤壁并 不一定是赤壁之战的所在地，诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。 3、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？ 明确：第一、二、三句总写了长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。 先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出高峭。再写江面波涛，“惊”写汹 涌，“拍”描绘了水石相搏的情状，“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异 景，声音色彩姿态，无不逼真。这几句作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可 视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘一幅奇险雄伟的画面；并暗 写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们雄姿，表现了作者的豪迈奋发。 4、“江山如画，一时多少豪杰”在全篇中起到什么作用？ 明确：这一名句承上启下。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景 过渡到写人，十分自然。 这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”是虚写，既照应 开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作铺垫。 5、学生齐读上片，体会景中之情，总结内容 上片正面描写赤壁的景色。从中不难想象出当时战斗的激烈和周瑜统领水军英勇 善战的战斗风姿。山势险峻、参差错落的山岩直指天空，狂奔的巨流汹涌澎湃， 猛烈地冲击着岩石。这是何等的雄奇景观！这里只用十三个字，便从形、声、色 几方面生动地勾画出这个古战场的壮丽雄奇的图景，表达了作者热爱祖国江山的 感情，从而为下片追怀周瑜渲染环境氛围。 （二）研读下片
1、上片重写景,下片“遥想”一词接应上文,心往神驰,八百七十四年前的周 瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句,讨论苏轼刻画 了周瑜什么样的形象? 明确:风流潇洒、从容镇定、才华横溢 2、提问:为什么插进“小乔初嫁了”一语? 明确:以美人衬英雄,更衬托周瑜潇洒的风姿: 小乔乃孙策之妻大乔的妺妹,故周瑜取得孙权绝对的信任,这也是他能建功立业 的重要条件 (据《三国志》小乔嫁周瑜在建安三年,赤壁之战在建安十三年) 3、讨论作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡。 明确:抒发对英雄业绩的仰慕之情,引发自己未能建功立业的感伤。 苏轼这年四十七岁,不但未建立功业还罪贬黄州。怀古思今,感慨万千。 周 瑜 苏轼 年少得志:34岁赤壁之战的主将 47岁被贬调 家庭幸福:美人小 乔 丧妻之痛 得遇明 君 怀才不遇 性情相犀:雄心壮 雄心壮志 4、“故国神游,多情应笑我,早生华发”应如何理解? 明确:苏轼自己故国神游,自己笑自己多情,早生华发 另一说:周瑜心恋故地,神游古战场,与词人相遇,笑话他功业未成而早生华发 5、全词最后一句“人生如梦,一尊还酹江月”。这句,也有两种解释,一种理 解是此时苏轼善于自我解脱,自解自慰,比较达观,一种理解是此时的苏轼有些 消沉,愤懑无法排解,只好寄情山水。大家是如何理解的? 教师在学生讨论的基础上明确 反映理想与现实的矛盾,是词人仕途坎坷,壮志难酬的悲叹和愤慨。在貌似自慰 自解的言辞中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。 4、朗读下片,总结 五、艺术欣赏 1、用豪壮的情调抒写胸中块垒 A、景物描写:“大江东去”,“乱石穿空”,“惊淘拍岸”,“卷起千堆雪 B、周瑜形象的豪放:少年得志叱咤风云 C、感时伤今的豪放:怀才不遇还酹江月 2、映衬手法运用。 A、虚景与实景的相互映衬 实景 赤壁的险要形势 眼见 虚景 火烧曹营 想像 虚实相济 B、周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”相互映衬
1、上片重写景，下片“遥想”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周 瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句，讨论苏轼刻画 了周瑜什么样的形象？ 明确：风流潇洒、从容镇定、才华横溢 2、提问：为什么插进“小乔初嫁了”一语？ 明确：以美人衬英雄，更衬托周瑜潇洒的风姿； 小乔乃孙策之妻大乔的妹妹，故周瑜取得孙权绝对的信任，这也是他能建功立业 的重要条件。 （据《三国志》小乔嫁周瑜在建安三年，赤壁之战在建安十三年） 3、讨论作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡。 明确：抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。 苏轼这年四十七岁，不但未建立功业还罪贬黄州。怀古思今，感慨万千。 周 瑜 苏轼 年少得志： 34 岁赤壁之战的主将 47 岁被贬调 家庭幸福： 美人小 乔 丧妻之痛 得遇明 君： 怀才不遇 性情相犀： 雄心壮 志 雄心壮志 4、“故国神游，多情应笑我，早生华发”应如何理解？ 明确：苏轼自己故国神游，自己笑自己多情，早生华发 另一说：周瑜心恋故地，神游古战场，与词人相遇，笑话他功业未成而早生华发。 5、全词最后一句“人生如梦，一尊还酹江月”。这句，也有两种解释，一种理 解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观，一种理解是此时的苏轼有些 消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的？ 教师在学生讨论的基础上明确： 反映理想与现实的矛盾，是词人仕途坎坷，壮志难酬的悲叹和愤慨。在貌似自慰 自解的言辞中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。 4、朗读下片，总结 五、艺术欣赏 1、用豪壮的情调抒写胸中块垒 A、景物描写： “大江东去”， “乱石穿空”，“惊淘拍岸”，“卷起千堆雪” B、周瑜形象的豪放：少年得志 叱咤风云 C、感时伤今的豪放：怀才不遇 还酹江月 2、映衬手法运用。 A、虚景与实景的相互映衬 实景 赤壁的险要形势 眼见 虚景 火烧曹营 想像 虚实相济 B、周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”相互映衬
六、布置作业:背诵全词
六、布置作业：背诵全词