第六章影响单习 的心理因素
第六章 影响学习 的心理因素
第一节学习动机 什么是学习动机 学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直 接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的 激活和唤起。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。 学习动机是怎样产生的呢?一切活动都产生于需要。 当这些需要在人的主观上以愿望或意向的形式体验到 并激励着人们活动时,需要就转化为动机。 较为完整的需要理论是马斯洛 Maslow,1954)提出的需 要层次论。这种理论模式后来经卢特(Root,1970)修正,能够 更全面地对需要结构做出说明
2 第一节 学习动机 ◼ 一、什么是学习动机 学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直 接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的 激活和唤起。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。 学习动机是怎样产生的呢?一切活动都产生于需要。 当这些需要在人的主观上以愿望或意向的形式体验到， 并激励着人们活动时，需要就转化为动机。 较为完整的需要理论是马斯洛(Maslow，1954)提出的需 要层次论。这种理论模式后来经卢特(Root，1970)修正，能够 更全面地对需要结构做出说明
表6-1需要的鳕构 自我实现:显现完整的个体功能的需要; 成为完全的自我 审类的需要审美的需要;欣赏所有生活的秧序和平 衡;对爱和美的感觉 来源于内部, 理解的需要:关于关系、体系和表达理非常细致,具 论的过程,有关知识的系统化 持续性,如不 成就需要知认的需要:使用信息和知识,知道能湾足会变得 样做事;要求知道事物、事件和符号的更加强烈 意义 尊量的需要:因为自身的能力和价值观 关系和社会 被作为独立个体承认;特殊和差别因外界因素的 的需要 归属需要:被群体接纳为成员,知道别产生或消失而 人意识到你并且愿意你同他们在一起 维持或缺乏 安全需要:与确保明日的生存相关;与有复性;如 生理和组织人们的家庭和群体规范相关的需要 不能满足会变 的需要 生存需要:与短暂的生存有关;饮食、得更强烈 呼吸,在某一时刻的生命活动 (资料来源: Maslow(1954) as modified by Root(1970)。)
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裂6-2影响动机的一些需要 动机的类别通过学习而形成的需要自然形成的需要 成就需要 探究的冲动 倾向(通常较稳定)权力需要 失去支持的恐惧 尊重的需要 异性的吸引 考试焦虑 饥饿 状态(通常较短暂)忧虑 渴 冲动 吸烟的需要 (资料来源: Gage/Berliner,1992。)
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学习动机与学习积极性 学习动机实质上就是一种学习的需要。它可以使 学生在相应的能满足需要的活动中表现出认真、紧张 主动而顽强的态度。这种态度表明学生对待学习任 务、学习对象的一种关系,一般把它称为学习积极性 或学习的自觉能动性。学习积极性是多种心理因素的 综合表现,我们通常可以从学生的注意状态、情绪状 态和意志状态三方面来对它进行考察。 ()注意状态 注意是心理活动对一定事物的指向和集中。例如 学生在注意听课时,他的视觉、听觉、思维等活动都 指向和集中于教师所讲的内容上。学生在注意高度集 中时,面部表情、身体姿势和动作都有一定外部表现
5 ◼ 二、学习动机与学习积极性 ◼ 学习动机实质上就是一种学习的需要。它可以使 学生在相应的能满足需要的活动中表现出认真、紧张 、主动而顽强的态度。这种态度表明学生对待学习任 务、学习对象的一种关系，一般把它称为学习积极性 或学习的自觉能动性。学习积极性是多种心理因素的 综合表现，我们通常可以从学生的注意状态、情绪状 态和意志状态三方面来对它进行考察。 ◼ (一)注意状态 ◼ 注意是心理活动对一定事物的指向和集中。例如 学生在注意听课时，他的视觉、听觉、思维等活动都 指向和集中于教师所讲的内容上。学生在注意高度集 中时，面部表情、身体姿势和动作都有一定外部表现
(二)情绪状态 在学习活动中,如果能使学生的学习需要得到满足,那么他就 会产生一种积极的情绪体验。这种情绪状态可以促使学生更顽 强地学习。因此。我们可以根据学生在完成学习任务时是否热 情,是否具有积极的情绪状态来考察他的学习积极性。 (三)意志状态 意志是自觉地确定目的,根据目的去支配、调节自己的行 动,并不断地克服困难,从而实现目的的心理过程。我们可以 从学生对待学习中遇到的困难是否有充分的信心和决心去克服 ,在克服困难时是否有足够的自制力和百折不挠的毅力等来考 察学生的学习积极性。 学习积极性虽然表现在上述三个方面,但学习动机是学习 积极性的核心内容
6 ◼ (二)情绪状态 ◼ 在学习活动中，如果能使学生的学习需要得到满足，那么他就 会产生一种积极的情绪体验。这种情绪状态可以促使学生更顽 强地学习。因此。我们可以根据学生在完成学习任务时是否热 情，是否具有积极的情绪状态来考察他的学习积极性。 ◼ (三)意志状态 ◼ 意志是自觉地确定目的，根据目的去支配、调节自己的行 动，并不断地克服困难，从而实现目的的心理过程。我们可以 从学生对待学习中遇到的困难是否有充分的信心和决心去克服 ，在克服困难时是否有足够的自制力和百折不挠的毅力等来考 察学生的学习积极性。 ◼ 学习积极性虽然表现在上述三个方面，但学习动机是学习 积极性的核心内容
、学习动机与学习效果 心理学的研究表明,不同性质的学习动机对学习效果有不 同的影响。学习动机和学习效果之间的关系并非完全一致的 学习效果的好坏也往往可以加强与巩固或是改造与削弱原有学 习动机。学生在学习过程中求知欲得到了满足,产生了积极的 情绪体验,其原有的学习动机可能得到进一步的加强;反之, 则可能使其原有动机得到削弱。 在特定的情况下,否定的情绪体验能大大地增强其原有的 动机。由此可见,学习效果对学习动机的反作用,其大小和性 质要看学生原有动机正确性和强度,也要看学生本身其他心理 品质的情况而定。教育工作者要善于掌握这些规律,更好地培 养和激发学生的学习动机
7 ◼ 三、学习动机与学习效果 ◼ 心理学的研究表明，不同性质的学习动机对学习效果有不 同的影响。学习动机和学习效果之间的关系并非完全一致的。 学习效果的好坏也往往可以加强与巩固或是改造与削弱原有学 习动机。学生在学习过程中求知欲得到了满足，产生了积极的 情绪体验，其原有的学习动机可能得到进一步的加强；反之， 则可能使其原有动机得到削弱。 ◼ 在特定的情况下，否定的情绪体验能大大地增强其原有的 动机。由此可见，学习效果对学习动机的反作用，其大小和性 质要看学生原有动机正确性和强度，也要看学生本身其他心理 品质的情况而定。教育工作者要善于掌握这些规律，更好地培 养和激发学生的学习动机
四、学习动机的分类和体系 (一)从动机的动力来源来划分 外来动机是由于受到教师或父母的奖赏与惩罚等外来 因素而转化为学生的学习动力 ■内在动机是由于学生本人在学习过程中所形成的学习 兴趣、好奇心以及发现的诱惑力等而转化来的学习动 力 二)从学习动机的内容的性质来划分 ■正确的动机 错误的动机
8 ◼ 四、学习动机的分类和体系 ◼ (一)从动机的动力来源来划分 ◼ 外来动机是由于受到教师或父母的奖赏与惩罚等外来 因素而转化为学生的学习动力； ◼ 内在动机是由于学生本人在学习过程中所形成的学习 兴趣、好奇心以及发现的诱惑力等而转化来的学习动 力。 ◼ (二)从学习动机的内容的性质来划分 ◼ 正确的动机 ◼ 错误的动机
三)从动机的远近和起作用的久暂来划分 1.间接的、长远的学习动机。 2.直接的、短近的学习动机。 其他分类法,如根据动机在活动中起作用的时间远近 可以分为远景性的与近景性的动机;根据动机引起活 动的效果来分,可分为有效的动机与无效的动机;根 据动机活动的地位与起作用的大小来分,可分为主导 性动机和辅助性动机等等。 对于现实的课堂教学而言,学生的学习动机主要因学 生的学习兴趣、成就动机和交往动机而产生。 学习兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的 积极倾向。学习兴趣是推动学生学习的有效动力,是 学习动机中最现实、最活跃的心理成分
9 ◼ (三)从动机的远近和起作用的久暂来划分 1．间接的、长远的学习动机。 2．直接的、短近的学习动机。 ◼ 其他分类法，如根据动机在活动中起作用的时间远近 可以分为远景性的与近景性的动机；根据动机引起活 动的效果来分，可分为有效的动机与无效的动机；根 据动机活动的地位与起作用的大小来分，可分为主导 性动机和辅助性动机等等。 ◼ 对于现实的课堂教学而言，学生的学习动机主要因学 生的学习兴趣、成就动机和交往动机而产生。 ◼ 学习兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的 积极倾向。学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是 学习动机中最现实、最活跃的心理成分
性学 8s 非周期性学习 期性学习 非隔期性学习 9056 70G 低动机 中动机高动机 低动机L 中动机 cA 事机L N=18 (NEo) 1移》 成就动机 图6-1学生完成数学任舒的成就动机与成绩的关系 资瀛来源:wedt,1955)
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