高心学 主讲:李小融 四川教育学院
教育心理学 主讲: 李小融 四川教育学院
第一章绪论
2 第一章 绪论
第一节教育心理学的对家、乾 和意义 、教育心理学的对象和范围 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科 学。简言之,就是研究学生如何学习,教师如何学习,教师如 何帮助学生学习的科学。教育心理学是心理学的一个分支,属 于应用心理学的范围
3 第一节 教育心理学的对象、范 围和意义 ◼ 一、教育心理学的对象和范围 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科 学。简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如 何帮助学生学习的科学。教育心理学是心理学的一个分支，属 于应用心理学的范围
理解教育心理学的对象,要注意四个要点: 第一,教育心理学是一门科学的学科,它要遵循科学 的全部规律,具备科学学科应当具备的要求。 第二,教育心理学并不研究所有的学与教问题,它主要 研究学校情境中的学与教。 ■第三,教育心理学研究的学与教,包括知识、技能的学 与教及其伴随这一过程的有关能力的发展,但也涉及到 学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。 第四,教育心理学以学生学习过程的研究为核心,其研 究序列是学与教而不是教与学
4 ◼ 理解教育心理学的对象，要注意四个要点： ◼ 第一，教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学 的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。 ◼ 第二，教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要 研究学校情境中的学与教。 ◼ 第三，教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学 与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及到 学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。 ◼ 第四，教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研 究序列是学与教而不是教与学
教育心理学的研究范围 口对学校教育现象的心理学认识(如从心理学角度 对学校、教学、课、学生及教师的认识);学习 的基本理论(揭示学习的实质和学习过程);各 种类型的学习;学习的迁移、保持和遗忘;影响 学习的主要心理因素(如学习的动机和兴趣、感 知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异 );学习过程及其结果的测量和评定等
5 ◼ 教育心理学的研究范围 ◼ 对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度 对学校、教学、课、学生及教师的认识）；学习 的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）；各 种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响 学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感 知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异 ）；学习过程及其结果的测量和评定等
、学习教育心理学的意义 )增加对学校教育过程和学生过程的理解 (二)教育心理学知识是所有教师的专业基础 (三)有助于科学地总结教育教学经验 ■(四)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法 基础
6 ◼ 二、学习教育心理学的意义 ◼ （一）增加对学校教育过程和学生过程的理解 ◼ （二）教育心理学知识是所有教师的专业基础 ◼ （三）有助于科学地总结教育教学经验 ◼ （四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法 基础
第二节历史、展与现状 短暂的历史 发展阶段 (一)初创时期(1903年20世纪20年代) 二)过渡时期(20世纪30年代20世纪50年代 (三)发展时期(20世纪50年代20世纪80年代) 对教育心理学基本理论和体系贡献较大的学者 1、布卢姆( BLoom,E.S.,1913-) 2、布鲁纳( Bruner,J.S,1915-) ■3、加涅( Gagne,B.ML.,1916-) 4、奧苏贝尔( Ausubel1,D.P.,1918-) ■5、安德森( Anderson,R.C)
7 第二节 历史、发展与现状 ◼ 一、短暂的历史 ◼ 二、发展阶段 ◼ （一）初创时期（1903年-20世纪20年代） ◼ （二）过渡时期（20世纪30年代-20世纪50年代） ◼ （三）发展时期（20世纪50年代-20世纪80年代） ◼ 对教育心理学基本理论和体系贡献较大的学者： ◼ 1、布卢姆（BLoom,E.S.,1913- ） ◼ 2、布鲁纳（Bruner,J.S,1915- ) ◼ 3、加涅（Gagne,B.M.,1916- ) ◼ 4、奥苏贝尔（Ausubel,D.P.,1918- ) ◼ 5、安德森（Anderson,R.C）
、现状和趋势 80年代以来,现代西方教育心理学发展具有以下几个比较的显著 特点 1、学与教问题成为教育心理学研究的中心问题 2、认知心理学的一论深入学与教过程的研究之中;比较 重视研究较为复杂的学生的学习过程;研究方法越来越先进。 3、重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论的实际应 用,重视学习的个别指导(因材施教)问题。 、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的 统一;对情感、个性等“非智力因素”的研究增多;对学习的 条件也有较系统的研究。 5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响 增加
8 ◼ 三、现状和趋势 ◼ 80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较的显著 特点： ◼ 1、学与教问题成为教育心理学研究的中心问题。 ◼ 2、认知心理学的一论深入学与教过程的研究之中；比较 重视研究较为复杂的学生的学习过程；研究方法越来越先进。 ◼ 3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应 用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。 ◼ 4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的 统一；对情感、个性等“非智力因素”的研究增多；对学习的 条件也有较系统的研究。 ◼ 5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响 增加
第三中教育理学的研究方法 观察法 二、调查法 三、教育经验总结法 四、自然实验法 五、实验室实验法 六、临床个案法
9 第三节 教育心理学的研究方法 ◼ 一、观察法 ◼ 二、调查法 ◼ 三、教育经验总结法 ◼ 四、自然实验法 ◼ 五、实验室实验法 ◼ 六、临床个案法
