第三章社会化 第一节社会化的含义 一、社会化的定义 西方著名的社会心理学家弗洛姆—“社会化诱导社 会的成员去做那些要想使社会正常延续就必须做的事”, 是“使社会和文化得以延续的手段”。 前苏联社会心理学家安德列耶娃—一社会化是一个 两方面的过程,一方面是个体通过加入社会环境、社会关 系系统的途径掌握社会经验的过程,另一方面是个体对社 会关系系统的积极再现的过程。 定义:社会化是个体通过与社会的交互作用, 适应并吸收社会的文化,成为一个合格的社会成员 的过程
第三章 社 会 化 第一节 社会化的含义 一、社会化的定义 西方著名的社会心理学家弗洛姆——“社会化诱导社 会的成员去做那些要想使社会正常延续就必须做的事”， 是“使社会和文化得以延续的手段”。 前苏联社会心理学家安德列耶娃——社会化是一个 两方面的过程，一方面是个体通过加入社会环境、社会关 系系统的途径掌握社会经验的过程，另一方面是个体对社 会关系系统的积极再现的过程。 定义: 社会化是个体通过与社会的交互作用， 适应并吸收社会的文化，成为一个合格的社会成员 的过程
社会化的种类 (一)基本社会化 指个体在童年期的社会化,主要是让个体学习生活知识、语 言,培养其他认识能力,掌握行为规范,建立感情联系,发展 道德及价值判断的标准。 (二)预期社会化 指个体在学校里进行的社会化,学习将要承担的社会角色, 为进入社会做各种准备。 (三)发展社会化 指个体在成年期以后的社会化,是在个体实现丁基本的社会 化的基础上进行的。社会生活是不断发展变化的,个体将随环 境和自身状况的变化,接受新的期待和要求,承担新的责任、 义务和角色
二、社会化的种类 • (一)基本社会化 • 指个体在童年期的社会化，主要是让个体学习生活知识、语 言，培养其他认识能力，掌握行为规范，建立感情联系，发展 道德及价值判断的标准。 • (二)预期社会化 • 指个体在学校里进行的社会化，学习将要承担的社会角色， 为进入社会做各种准备。 • (三)发展社会化 • 指个体在成年期以后的社会化，是在个体实现丁基本的社会 化的基础上进行的。社会生活是不断发展变化的，个体将随环 境和自身状况的变化，接受新的期待和要求，承担新的责任、 义务和角色。 •
(四)再社会化 是个体在成年期后一种较为特殊的社会化形式。在个体的生 活环境或所担任的社会角色发生急剧的变化时,为了适应这种 新的情况,个体的生活习惯、行为准则、价值观念等需要做出 重大的调整,进行新的学习 三、社会化的内容 (一)政治社会化政治社会化是个体学会现有政治制度所接受和 采用的规范、态度和行为的过程。 二)道德社会化 道德是一定社会调整人们之间以及个人与社会之间关系的行 为规范的总和,将道德规范逐渐内化的过程就是道德社会化 (三)性别角色社会化 ·社会角色是指社会群体对处于某一特定地位上的个人所规定的 套行为模式
(四)再社会化 • 是个体在成年期后一种较为特殊的社会化形式。在个体的生 活环境或所担任的社会角色发生急剧的变化时，为了适应这种 新的情况，个体的生活习惯、行为准则、价值观念等需要做出 重大的调整，进行新的学习。 • 三、社会化的内容 • (一)政治社会化 :政治社会化是个体学会现有政治制度所接受和 采用的规范、态度和行为的过程。 • (二)道德社会化 • 道德是一定社会调整人们之间以及个人与社会之间关系的行 为规范的总和，将道德规范逐渐内化的过程就是道德社会化。 • (三)性别角色社会化 • 社会角色是指社会群体对处于某一特定地位上的个人所规定的 一套行为模式
第二节社会化的因素 遗传因素 不同血缘关系者智力的相关情况 关系与类别 相关系数 无血缘关系又生活在不同环境者 0.00 无血缘关系但自幼在同一环境长大者 0.20 养父母与养子女 0.30 亲生父母与亲生子女(生活在一起) 0.50 同胞兄弟姐妹生后在不同环境长大者 0.35 同胞兄弟姐妹生后在同一环境长大者 0.50 异卵双生子不同性别而在同一环境长大者 0.50 异卵双生子同性别在同一环境长大者 0.60 同卵双生子生后在不同环境长大者 0.75 同啊平生子生后在同一环培长老 0.88
第二节 社会化的因素 • 一、遗传因素 不同血缘关系者智力的相关情况 关 系 与 类 别 相关系数 无血缘关系又生活在不同环境者 无血缘关系但自幼在同一环境长大者 养父母与养子女 亲生父母与亲生子女(生活在一起) 同胞兄弟姐妹生后在不同环境长大者 同胞兄弟姐妹生后在同一环境长大者 异卵双生子不同性别而在同一环境长大者 异卵双生子同性别在同一环境长大者 同卵双生子生后在不同环境长大者 同卵双生子生后在同一环境长大者 0.00 0．20 0．30 0．50 0．35 0．50 0．50 0．60 0．75 0．88
社会环境因素 )社会文化 社会心理学所讲的文化一般是一个广义的概念,它不仅 包括文学、艺术、教育、科学等精神财富,而且包括社会 的政治、经济、宗教、风俗、习惯、传统及生产力水平等 (二)家庭 家庭是个体社会化的起点,也是一个极为重要的社会化 因素 家庭中影响个体社会化的诸多因素: 父母的教养方式和家庭气氛尤为重要 破裂家庭对儿童社会化的影响也很大 3、家庭中子女的出生顺序也是影响个人社会化的原因 三)学校 四)同辈群体 (五)大众传播
二、社会环境因素 (一)社会文化 社会心理学所讲的文化一般是一个广义的概念，它不仅 包括文学、艺术、教育、科学等精神财富，而且包括社会 的政治、经济、宗教、风俗、习惯、传统及生产力水平等 (二)家庭 家庭是个体社会化的起点，也是一个极为重要的社会化 因素。 家庭中影响个体社会化的诸多因素： 1、父母的教养方式和家庭气氛尤为重要。 2、破裂家庭对儿童社会化的影响也很大。 3、家庭中子女的出生顺序也是影响个人社会化的原因 (三)学校 (四)同辈群体 (五)大众传播
第三节社会化的理论 精神分析学说的观点 (一)弗洛伊德的观点 人格是由称为“本我 “自我” “超我”3个部 分组成的整体 社会化过程就是促使人格的3个部分平衡发展 (二)埃里克森的观点 个人一生有如下8个阶段。 1.信任与不信任。从出生到18个月;2、自主与怀疑和 羞怯。18个月—4岁;3、首创性与内疚性。45岁;4 勤奋与自卑。611岁;5、统一的角色与混乱的角色 12-18岁;6、亲近与孤立。青壮年期(18-30岁);7 创造力感与停滞感。壮年期;8、自我完美感与悲观失 望感。老年期
第三节 社会化的理论 • 一、精神分析学说的观点 • (一)弗洛伊德的观点 • 人格是由称为“本我”、 “自我”、 “超我”3个部 分组成的整体 • 社会化过程就是促使人格的3个部分平衡发展 • (二)埃里克森的观点 • 个人一生有如下8个阶段。 • 1．信任与不信任。从出生到18个月；2、自主与怀疑和 羞怯。18个月—4岁 ；3、首创性与内疚性。4—5岁 ；4、 勤奋与自卑。6—11岁 ；5、统一的角色与混乱的角色。 12—18岁 ；6、亲近与孤立。青壮年期（18--30岁） ；7、 创造力感与停滞感。壮年期 ； 8、自我完美感与悲观失 望感。老年期
认知发展论的观点 )皮亚杰的道德发展理论 人的认知发展水平划分,为4个阶段: ①感知运动阶段;②前操作阶段;③具体操作阶段;④形式操作 阶段 (二)柯尔伯格的道德发展理论 道德发展的3个水平6个阶段如下 1、前习俗水平。处于这一水平的儿童,对是非的判断取决于行 为的后果 (1)服从与惩罚定向。(2)工具性的目的和交换 2、习俗水平。判断是非能注意家庭与社会的期望 1)好孩子定向。(2)维护社会秩序与权威的定向。 3、后习俗水平。个人考虑可能超越社会法律及其对秩序的需要 的权利和原则。 (1)社会制度和良心的定向。(2)普遍的道德原则定向
二、认知发展论的观点 (一)皮亚杰的道德发展理论 • 人的认知发展水平划分，为4个阶段： • ①感知运动阶段；②前操作阶段；③具体操作阶段；④形式操作 阶段。 • (二)柯尔伯格的道德发展理论 • 道德发展的3个水平6个阶段如下： • 1、前习俗水平。处于这一水平的儿童，对是非的判断取决于行 为的后果 。 • (1)服从与惩罚定向。 (2)工具性的目的和交换。 • 2、习俗水平。判断是非能注意家庭与社会的期望。 • (1)好孩子定向。 (2)维护社会秩序与权威的定向。 • 3、后习俗水平。个人考虑可能超越社会法律及其对秩序的需要 的权利和原则。 • (1)社会制度和良心的定向。 (2)普遍的道德原则定向
三、社会学习理论 班杜拉是当代社会学习理论最著名的代表人物 儿童学会的许多行为模式是通过观察一模仿学会的 观察学习有4个过程: ①注意过程 ②保持过程 ③行为再现过程 ④强化和动机过程 四、正常成熟论 由美国心理学家格塞尔等提出 人的社会化并不单纯是由社会规范、社会压力等外部力 量塑造的,而是一个相对独立的自然成熟过程。 所谓成熟:指由基因引起和指导器官的形成与动作模式 的有序扩展的过程
三、社会学习理论 班杜拉是当代社会学习理论最著名的代表人物 • 儿童学会的许多行为模式是通过观察—模仿学会的。 • 观察学习有4个过程： • ①注意过程 • ②保持过程 • ③行为再现过程 • ④强化和动机过程 • 四、正常成熟论 • 由美国心理学家格塞尔等提出 • 人的社会化并不单纯是由社会规范、社会压力等外部力 量塑造的，而是一个相对独立的自然成熟过程。 • 所谓成熟：指由基因引起和指导器官的形成与动作模式 的有序扩展的过程