第二章 现代现学的教育视
1 第二章 现代心理学的教育观
第一节阿学校教育现泵的理 学苏苏 传统教育观—教育就是传授知识经验和技能,现代教育观 认为教育所达到的应包括态度、行为方式、信念、价值体系、 技能和知识经验等各个方面。 ■现代教育观 教育应该包括人从出星到死亡的整个一生 参与者不只是学校,而且包括社会各个方面。 从心理学立场看,学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改 变学生个体的经验组织或认知结构。所以,学校教育实质上是 学生自己去领会、巩固、学习的过程;也是教师帮助学生形成 自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程
2 第一节 对学校教育现象的心理 学认识 ◼ 传统教育观------教育就是传授知识经验和技能，现代教育观 认为教育所达到的应包括态度、行为方式、信念、价值体系、 技能和知识经验等各个方面。 ◼ 现代教育观------教育应该包括人从出星到死亡的整个一生； 参与者不只是学校，而且包括社会各个方面。 ◼ 从心理学立场看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改 变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是 学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成 自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程
学校教育对学生个体发展的影响 (-)影响学生个体的社会化 个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经 验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简 之,也就是使人从生物人变成社会人的过程。 (二)影响学生个体心理的发展 ■学校教育对学生个体心理发展的影响应该是积极的;但必须指 出,这不是绝对的,弄得不好,学校教育的某些方面也可能妨 碍或延迟学生心理的正常发展
3 ◼ 学校教育对学生个体发展的影响 ◼ （一）影响学生个体的社会化 ◼ 个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经 验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言 之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。 ◼ （二）影响学生个体心理的发展 ◼ 学校教育对学生个体心理发展的影响应该是积极的；但必须指 出，这不是绝对的，弄得不好，学校教育的某些方面也可能妨 碍或延迟学生心理的正常发展
、教学与课 (-)什么是教学 从心理学角度,可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统 或工作制度。 (二)什么是课 课是教学的一个基本单位,指在一定的时间内,教师和学生相 互作用达到教学目的。它包括三个要素,即一段时间、教师和 学生及师生相互作用。 从过程开展分析,课主要由三部分组成 1、内容输入 ■2、师生及学生之间的相互作用 经验输出
4 ◼ 三、教学与课 ◼ （一）什么是教学 ◼ 从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统 或工作制度。 ◼ （二）什么是课 ◼ 课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相 互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和 学生及师生相互作用。 ◼ 从过程开展分析，课主要由三部分组成： ◼ 1、内容输入 ◼ 2、师生及学生之间的相互作用 ◼ 3、经验输出
以下指标虽然不完全属于操作或纯理论的范畴,但 的确可以为我们提供一个基本的结构,以为教学的 现实和理解本书后面内容所用 1、清楚而明确地组织教材。 ■2、清晰的阐述学习目标。 3、有目的地选择和安排适当的学习活动。 4、学生从事创建性的活动。 5、师生均有方向感。 6、有令人愉快的气氛。 ■7、有对工作的严肃认真感。 ■8、同学之间和师生之间相互尊重。 9、个别学生得到照顾
5 ◼ 以下指标虽然不完全属于操作或纯理论的范畴，但 的确可以为我们提供一个基本的结构，以为教学的 现实和理解本书后面内容所用： ◼ 1、清楚而明确地组织教材。 ◼ 2、清晰的阐述学习目标。 ◼ 3、有目的地选择和安排适当的学习活动。 ◼ 4、学生从事创建性的活动。 ◼ 5、师生均有方向感。 ◼ 6、有令人愉快的气氛。 ◼ 7、有对工作的严肃认真感。 ◼ 8、同学之间和师生之间相互尊重。 ◼ 9、个别学生得到照顾
当前学校教育可能存在以下弊端: 1、学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实 际,相应也与社会现实脱节;过分的成人化、制度化和标准化 对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。 2、学校教育的教学活动的某些方面不利学生个性的健康正常 发展,对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视,不利于学校 教育积极功能正常发挥。 3、学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而 学习;学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。 ■4、一些学校气氛沉闷,使学生心理感到压抑
6 ◼ 当前学校教育可能存在以下弊端： ◼ 1、学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实 际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化 ；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。 ◼ 2、学校教育的教学活动的某些方面不利学生个性的健康正常 发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校 教育积极功能正常发挥。 ◼ 3、学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而 学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。 ◼ 4、一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑
消除这些可能存在的弊端的策略: 进行全面的教育和教学改革,但应该也可能避免过于激 烈的过渡。 广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际 和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观 和教学观,树立起革新的、先进的人才观、方法观、考 试观、学生观和教师观,教育心理学在这些方面肩负着 重要的任务
7 ◼ 消除这些可能存在的弊端的策略： ◼ 进行全面的教育和教学改革，但应该也可能避免过于激 烈的过渡。 ◼ 广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际 和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观 和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考 试观、学生观和教师观，教育心理学在这些方面肩负着 重要的任务
第二节学生和数教师 学生及群体心理特征 (-)学生及其学生群体 学生 学生的个性心理特征 学生群体
8 第二节 学生和教师 ◼ 一、学生及群体心理特征 ◼ （一）学生及其学生群体 ◼ 学生 ◼ 学生的个性心理特征 ◼ 学生群体
正式的学生群体 即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种 学生群体组织。如班级、学生会、学习小咀组、团队组织 学生宿舍的寝室等等。 班集体的类型(根据性质划分): 团结的班集体 散聚的班集体 离散的班集体
9 ◼ 1、正式的学生群体 ◼ 即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种 学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织 、学生宿舍的寝室等等。 ◼ 班集体的类型（根据性质划分）： ◼ 团结的班集体 ◼ 散聚的班集体 ◼ 离散的班集体
优秀学生班集体的形成过程 组建阶段 形核阶段 形成阶段 ■发展阶段
10 ◼ 优秀学生班集体的形成过程 ◼ 组建阶段 ◼ 形核阶段 ◼ 形成阶段 ◼ 发展阶段
