第一章绪论
1 第一章 绪论
第一节概迷 学校教育活动的中心是学与教过程,其科学基础 应是学与教的理论,而首先是学习理论。 什么是学习 广义学习,希尔加德( E.R. Hilgard)等人定义为:“学习 是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对 于那个情境的行为的变化,而这种行为的变化是不能根 据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态(如疲劳 药物反应等)来解释的。” ①希尔加德和鲍尔:《学习理论》第1章;转引自邵瑞珍等编 《教育心理学学与教的原理》,14页,上海,上海教育出版 社,1983(以下简称《学与教的原理》
2 第一节 概述 --学校教育活动的中心是学与教过程，其科学基础 应是学与教的理论，而首先是学习理论。 ◼ 一、什么是学习 ◼ 广义学习，希尔加德（E.R.Hilgard）等人定义为：“学习 是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对 于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根 据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、 药物反应等）来解释的。 ” ◼ ① 希尔加德和鲍尔：《学习理论》第1章；转引自邵瑞珍等编 ：《教育心理学学与教的原理》，14页，上海，上海教育出版 社，1983（以下简称《学与教的原理》
加涅则认为:“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种 变化要持续一段时间,而且,不能把这种变化简单地归 之于成长的过程。2② ■②加涅著,付统先等译:《学习的条件》,3页,北京,人民 教育出版社1986。 潘菽主编的《教育心理学》认为:“学习是人及动物在生 活中获得个体的行为经验的过程。?(③ ■③藩菽主编:《教育心理学》,44页,北京,人民教育出版 社,1983 狭义的学习—特指人类的学习
3 ◼ 加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种 变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归 之于成长的过程。”② ◼ ② 加涅著，付统先等译：《学习的条件》，3页，北京，人民 教育出版社1986。 ◼ 潘菽主编的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在生 活中获得个体的行为经验的过程。”③ ◼ ③ 藩菽主编：《教育心理学》，44页，北京，人民教育出版 社，1983。 ◼ 狭义的学习——特指人类的学习
上述定义的共同之处: 首先,人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。 其次,人们已经认识到,由于学习所导致的变化应是相对持久的 第 学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致;学习 导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。 第四,学习导致的变化本身并不具备价值意义,学习不等于进步 ■最后,学习行为变化的过程,而非仅指学习后所表现出来的结果
4 ◼ 上述定义的共同之处： ◼ 首先，人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。 ◼ 其次，人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的 ◼ 第三，学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；学习 导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。 ◼ 第四，学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步 ◼ 最后，学习行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果
学习过程或学习事件的简要分析 表3-1在一次学习尝试中输入的事件与学习者被推测出 的内部状态流程图 「时间外部刺激和被推测出的内部状态 心理学名称 0学习者先前的知识状态 预测或基础测量 环境(是现刺激×学习者准备) 获得(习得)学习或印 经历了上述事件 刻学习 学习者的心理接受状态 过了一段时间 学习者改变了知识状态 痕迹保持 n+2提出问题要学习者回答 痕迹回忆 学习者回答作出反应 痕迹应用
5 ◼ 二、学习过程或学习事件的简要分析 ◼ 表3-1 在一次学习尝试中输入的事件与学习者被推测出 的内部状态流程图 时间 外部刺激和被推测出的内部状态 心理学名称 0 1 2 3 …… n n+1 n+2 学习者先前的知识状态 环境（是现刺激×学习者准备） 经历了上述事件 学习者的心理接受状态 过了一段时间 学习者改变了知识状态 提出问题要学习者回答 学习者回答作出反应 预测或基础测量 获得（习得）学习或印 刻学习 痕迹保持 痕迹回忆 痕迹应用
■以上流程图可进一步简化为如下模式: S(刺激) O(中间结构) R(反应)或可观察的事件 导致O的内部变化→这种变化→导致可观察的行为变化。 个学习过程或学习事件的构成要素可由以上模式得到 即:学习者(O):即通过感受器接受信息,由中枢神经系统加 工处理信息,最后由效应器作出反应的主体 刺激情境(S):即向学习者(O)提供刺激的环境模式 反应:(R):包括外显的反应和内隐的反应,观察得到和观 察得不到的反应,进步、积极和倒退、消极的反应
6 ◼ 以上流程图可进一步简化为如下模式： S（刺激） O（中间结构） R（反应）或可观察的事件 导致O的内部变化 这种变化 导致可观察的行为变化。 一个学习过程或学习事件的构成要素可由以上模式得到， 即：学习者（O ） ： 即通过感受器接受信息，由中枢神经系统加 工处理信息，最后由效应器作出反应的主体。 刺激情境（S）：即向学习者（O）提供刺激的环境模式。 反应：（R ） ： 包括外显的反应和内隐的反应，观察得到和观 察得不到的反应，进步、积极和倒退、消极的反应
人类学习和学生学习的特点 (一)人类学习的特点 要区分人的学习和动物学习的本质区别 、学习的内容有本质区别 学习的机制或方式不同 ■3、学习的动能与动力有本质区别
7 ◼ 三、人类学习和学生学习的特点 ◼ （一）人类学习的特点 要区分人的学习和动物学习的本质区别： ◼ 1、学习的内容有本质区别 ◼ 2、学习的机制或方式不同 ◼ 3、学习的动能与动力有本质区别
(二)学生学习的特点 ■1、间接性学习为主,直接性学习为辅 ■2、组织计划性 ■3、有效性 ■4、年龄差异性 ■5、学生学习的面向未来特性
8 ◼ （二）学生学习的特点 ◼ 1、间接性学习为主，直接性学习为辅 ◼ 2、组织计划性 ◼ 3、有效性 ◼ 4、年龄差异性 ◼ 5、学生学习的面向未来特性
四、学习的意义和作用 (一)学习是有机体适应环境的必要条件 (二)学习能促进心理的成熟与发展 1、学习影响成熟 动物实验中的“剥夺研究” 狼孩” 2、激发智力潜能,促进个人心理发展
9 ◼ 四、学习的意义和作用 ◼ （一）学习是有机体适应环境的必要条件 ◼ （二）学习能促进心理的成熟与发展 ◼ 1、学习影响成熟 动物实验中的“剥夺研究” “狼孩” ◼ 2、激发智力潜能，促进个人心理发展
五、学习的分类 (一)根据学习内容和结果分类 在我国,一般习惯于根据学习的内容和结果把学习划分为以下 种类: ■1、知识的学习 2、技能的学习 3、以思维为主的能力的学习。 4、道德品质和行为习惯的学习
10 ◼ 五、学习的分类 ◼ （一）根据学习内容和结果分类 ◼ 在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果把学习划分为以下 种类： ◼ 1、知识的学习。 ◼ 2、技能的学习。 ◼ 3、以思维为主的能力的学习。 ◼ 4、道德品质和行为习惯的学习