高效备课“三字经”

高效备课“三字经” 安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧 备课”是实施教学的首道工序,是教与学活动的先导,是启迪智慧的前锋 也是教师上好课的关键因素之一。但备课不等于只写教案。备课包括钻研教材 搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的 最后一个环节一一把钻研教材等方面的所思所得,把教学的目的要求、重点难点 教学过程和方法以及搜集到的有关教学信息记录下来,是“备忘录”。如何体现 “关心学生的内心需求,开发学生的多元智能,注重语言积累,培养学生研究性 学习的能力;增加文化积淀,提升学生文化品位”这一语文课程理念,确实需要 教师认真把握住备课这一环节,善于发现教材内容的趣味点,善于捕捉教材语言 的魅力点,善于寻求教材资源的拓展点,善于开掘教材理解的升华点,通过精心 备课以提高教学效率 凸显 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此,教师要确立以学生 发展为本的备课观念,认真编写每个课时教案,明确每堂课备课不仅要实现传授 知识和技能培养的教学功能,还应顾及学生的健康成长和长远发展。教师不仅要 考虑课堂上让学生学什么,怎样学,更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作 用,时时把学生的需要放在首位,立足于为学生的全面发展服务,为学生的幸福 成长奠基。愚以为,备课中应做到三个凸显:即凸显“以促进学生全面发展为本” 的教育理念,凸显“以提高学生语文素养为本”的课程理念,凸显“以指导学生 练习运用为本”的操作理念。在教学设计的过程中,应以促进学生的生命发展为 核心,着眼于学生的情智发展,提升人的思想境界:以人为本,着力于语文实践 活动,以智慧启迪智慧,积淀人的文化修养;以情趣激发情趣,着重于语言的内 化进程,塑造人的人格品质。力求使语文教学进入一朵云推动另一朵云,一棵树 摇动另一棵树,一颗心灵唤醒另一颗心灵的美好境界, 备课应凸显“以促进学生全面发展为本”的教育理念,是因为语文教学 是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。备语文课应当“以人为本” 涉及人的心灵,应当具有情感关怀的使命,关注人的自然发展、生命的健康成长。 传统的教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,以“教师为本”,即以 老师和课本为中心,更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误,精彩完 美,并重点突出,难点到位,而忽视了学生的学习情绪,学习的主动性和自主性 二是教案的封闭性,即教案是老师自备,自用,是专为教师的“教”而设计。而 忽视了学生如何“学”,缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学 意图无从了解,学生上课只能是一种被动接受,这样的教学与发挥学生的主体性, 提高学生素质的要求是很难适应的。备课凸显“以促进学生全面发展为本”的要 素,是为了在语文教学中更多地关注学生的生存状态和精神自由,体现语文课程 工具性与人文性统一的基本特点。语文教学的艺术在于营造气氛,创造心灵的共 振,拨动心灵的琴弦,做好空间的文章;语文教学的科学在于发展学生的思维, 追求思维的创新,提髙习作的效率,做好时间的文章。因此,我们备的课应建立 在以人为本的基础上,能让学生知道老师的授课目标,意图,让学生学习能有备

1 高效备课“三字经” 安徽省阜阳市铁路学校 特级教师 武宏钧 “备课”是实施教学的首道工序，是教与学活动的先导，是启迪智慧的前锋， 也是教师上好课的关键因素之一。但备课不等于只写教案。备课包括钻研教材、 搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的 最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、 教学过程和方法以及搜集到的有关教学信息记录下来，是“备忘录”。如何体现 “关心学生的内心需求，开发学生的多元智能，注重语言积累，培养学生研究性 学习的能力；增加文化积淀，提升学生文化品位”这一语文课程理念，确实需要 教师认真把握住备课这一环节，善于发现教材内容的趣味点，善于捕捉教材语言 的魅力点，善于寻求教材资源的拓展点，善于开掘教材理解的升华点，通过精心 备课以提高教学效率。 三凸显 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，教师要确立以学生 发展为本的备课观念，认真编写每个课时教案，明确每堂课备课不仅要实现传授 知识和技能培养的教学功能，还应顾及学生的健康成长和长远发展。教师不仅要 考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作 用，时时把学生的需要放在首位，立足于为学生的全面发展服务，为学生的幸福 成长奠基。愚以为，备课中应做到三个凸显：即凸显“以促进学生全面发展为本” 的教育理念，凸显“以提高学生语文素养为本”的课程理念，凸显“以指导学生 练习运用为本”的操作理念。在教学设计的过程中，应以促进学生的生命发展为 核心，着眼于学生的情智发展，提升人的思想境界；以人为本，着力于语文实践 活动，以智慧启迪智慧，积淀人的文化修养；以情趣激发情趣，着重于语言的内 化进程，塑造人的人格品质。力求使语文教学进入一朵云推动另一朵云，一棵树 摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵的美好境界。 1、备课应凸显“以促进学生全面发展为本”的教育理念，是因为语文教学 是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。备语文课应当“以人为本”， 涉及人的心灵，应当具有情感关怀的使命，关注人的自然发展、生命的健康成长。 传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”，即以 老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完 美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪，学习的主动性和自主性； 二是教案的封闭性，即教案是老师自备，自用，是专为教师的“教”而设计。而 忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学 意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性， 提高学生素质的要求是很难适应的。备课凸显“以促进学生全面发展为本”的要 素，是为了在语文教学中更多地关注学生的生存状态和精神自由，体现语文课程 工具性与人文性统一的基本特点。语文教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共 振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；语文教学的科学在于发展学生的思维， 追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。因此，我们备的课应建立 在以人为本的基础上，能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备

而来,给学生以知情权,参与权,在所设计的教学过程中,教师扮演的不仅是组 织者,引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。 2、在备课中凸显“以提高学生语文素养为本”的课程理念,是因为“语文 素养”是“阅读教学”的家。“以提高学生语文素养为本”基本内涵有五点: 是培育语言素养。在阅读和鉴赏时,能体会和感受到别人语言的精妙之处,并能 透视其中的言外之意、弦外之音;在自己写作时,随心所欲地调动你的语言储备 并尽可能让自己的语言具有意味;不断地积累,不断地分析比较,不断地借鉴吸 收,不断地加以实践运用。二是提升文化素养。教师在备课的过程中既要全面, 又要突出重点,既要细致、具体,又要大胆取舍,一切视学生的实际需要而定。 该详则详,该略则略,但必须完整、准确、不能只言片语,不能断章取义,更不 能妄下断语。三是拓展心智素养。备课时应想到,在阅读的指导和评价的过程中, 必须启迪学生的思维,让学生对感知的过程充满兴趣和热情;必须满足学生的求 知欲望,让他们在不断的探索发现中获得更高更深的感悟:必须注意学生的认知 方法,让他们以一种理性而科学的态度面对未知的领域;必须注意他们积极而健 康的人生态度,让他们在为不断深化的阅读、鉴赏、审美过程中,能形成对社会 人生的正确的看法;必须让他们具备一种认知能力,在不断分析、归纳、比较、 综合中,形成一种敏锐的洞察力和准确的判断能力。四是丰富情感素养。备课时 应注意到,在阅读教学的过程中,主要体现在学生对社会人生应有的积极健康的 态度;体现在学生对社会生活的充满热情的关注:体现在学生感知领悟文本对象 时,情感的正确导向。因此,在阅读教学中,我们应该积极引导,努力使学生形 成健康而丰富的情感,引导学生正确地看待生活,看待人生,正确地把握和处理 成长过程中所面对的问题;正确地处理好个人与集体、个人与国家民族的关系, 正确地处理社会中遇到的各种问题。使学生在老师的指导和培养下,形成健康而 丰富的情感世界。要让学生思辨,要让学生借鉴,要让学生取舍,要告诉学生获 得健康情感的途径。具有了健康而丰富情感的人,才有可能是对社会有用的人, 才有可能是对时代有所贡献的人,才有可能是具有强烈的责任感与使命感的人。 五是升华审美素养。备课时应设想到,古今中外的大量的文学作品,集中而鲜明 地汇聚着人类的审美理想和审美追求,昭示着人类丰富而细腻的审美经验。在教 学指导的过程中,我们必须引导学生读中学写,艺术的去感知,艺术的去发掘, 艺术的去审美。老师必须做具体而精当地分析和点拨,学生才能掌握艺术审美的 个性;老师必须引导学生进行充满个性色彩地阅读,学生才能领略其中的独特之 美;师生在对形象的结构中,完成审美的超越与升华,必须不断地进行归纳与总 结,才能掌握其中的共性。学生只有具备了一定的分析、评判、鉴赏能力,学生 的艺术阅读才会变得富有兴趣,只有具备了一定的审美能力,学生的语文学习和 习作练习才会充满愉悦。 3、在备课中,凸显“以指导学生练习运用为本”的操作理念,具体体现在 有效的科学指导上。衡量学生是否学会语文,不是看“理解”了多少语言知识和 规律,也不能仅仅看“积累”了多少词语句子,而是应该看他是否能够熟练地“运 用”这种语言。因此,在备课时老师应做到心中只有学生,促进学生情智发展。 “以指导学生练习运用为本”的基本要求是强调多元、崇尚差异、主张开放、重 视平等、推崇创造、关注边缘群体,实现和谐课堂,使每一个学生都得到发展。 教学设计应能开启心窍,举一反三地创新练习,其练习过程中应该做到“四导四 有”:教师导源→使阅读学习充满情趣;教师导路→使习阅读过程探究得法;教 师导悟→使学生开卷有益;教师导评→使学生言之有理、借鉴有法。教学设计的

2 而来，给学生以知情权，参与权，在所设计的教学过程中，教师扮演的不仅是组 织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。 2、在备课中凸显“以提高学生语文素养为本”的课程理念，是因为“语文 素养”是“阅读教学”的家。“以提高学生语文素养为本”基本内涵有五点：一 是培育语言素养。在阅读和鉴赏时，能体会和感受到别人语言的精妙之处，并能 透视其中的言外之意、弦外之音；在自己写作时，随心所欲地调动你的语言储备， 并尽可能让自己的语言具有意味；不断地积累，不断地分析比较，不断地借鉴吸 收，不断地加以实践运用。二是提升文化素养。教师在备课的过程中既要全面， 又要突出重点，既要细致、具体，又要大胆取舍，一切视学生的实际需要而定。 该详则详，该略则略，但必须完整、准确、不能只言片语，不能断章取义，更不 能妄下断语。三是拓展心智素养。备课时应想到，在阅读的指导和评价的过程中， 必须启迪学生的思维，让学生对感知的过程充满兴趣和热情；必须满足学生的求 知欲望，让他们在不断的探索发现中获得更高更深的感悟；必须注意学生的认知 方法，让他们以一种理性而科学的态度面对未知的领域；必须注意他们积极而健 康的人生态度，让他们在为不断深化的阅读、鉴赏、审美过程中，能形成对社会 人生的正确的看法；必须让他们具备一种认知能力，在不断分析、归纳、比较、 综合中，形成一种敏锐的洞察力和准确的判断能力。四是丰富情感素养。备课时 应注意到，在阅读教学的过程中，主要体现在学生对社会人生应有的积极健康的 态度；体现在学生对社会生活的充满热情的关注；体现在学生感知领悟文本对象 时，情感的正确导向。因此，在阅读教学中，我们应该积极引导，努力使学生形 成健康而丰富的情感，引导学生正确地看待生活，看待人生，正确地把握和处理 成长过程中所面对的问题；正确地处理好个人与集体、个人与国家民族的关系， 正确地处理社会中遇到的各种问题。使学生在老师的指导和培养下，形成健康而 丰富的情感世界。要让学生思辨，要让学生借鉴，要让学生取舍，要告诉学生获 得健康情感的途径。具有了健康而丰富情感的人，才有可能是对社会有用的人， 才有可能是对时代有所贡献的人，才有可能是具有强烈的责任感与使命感的人。 五是升华审美素养。备课时应设想到，古今中外的大量的文学作品，集中而鲜明 地汇聚着人类的审美理想和审美追求，昭示着人类丰富而细腻的审美经验。在教 学指导的过程中，我们必须引导学生读中学写，艺术的去感知，艺术的去发掘， 艺术的去审美。老师必须做具体而精当地分析和点拨，学生才能掌握艺术审美的 个性；老师必须引导学生进行充满个性色彩地阅读，学生才能领略其中的独特之 美；师生在对形象的结构中，完成审美的超越与升华，必须不断地进行归纳与总 结，才能掌握其中的共性。学生只有具备了一定的分析、评判、鉴赏能力，学生 的艺术阅读才会变得富有兴趣，只有具备了一定的审美能力，学生的语文学习和 习作练习才会充满愉悦。 3、在备课中，凸显“以指导学生练习运用为本”的操作理念，具体体现在 有效的科学指导上。衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和 规律，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地“运 用”这种语言。因此，在备课时老师应做到心中只有学生，促进学生情智发展。 “以指导学生练习运用为本”的基本要求是强调多元、崇尚差异、主张开放、重 视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展。 教学设计应能开启心窍，举一反三地创新练习，其练习过程中应该做到“四导四 有”：教师导源→使阅读学习充满情趣；教师导路→使习阅读过程探究得法；教 师导悟→使学生开卷有益；教师导评→使学生言之有理、借鉴有法。教学设计的

重点在“导”,变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。 所以要想到如何才能把整堂课“导”好“导”活,让学生真正学到知识,提髙能 力。因此教案的编写要能够最大限度地调动学生的积极性,充分体现“学为主体 教为主导”的思想,把学习的主动权真正还给学生;二是教学设计时要把握住导 学的时机,采取有效的手段,真正调动学生的积极性。我们在设计教学方案时, 就要给学生预留出他们参与和创造的时间和空间,提供学生心灵驰骋的平台。在 设计激发学生释放潜能的活动时,要多站在学生的角度来考虑和预设突破口。如, 在学生对文本兴趣所在的集中点预设切人;在多元和有争议处预设切入;在文本 主题或理解的关键所在处预设突破口;在学生学习最困惑之处预设切入,等等。 兴趣点,可以激起学生关注的热情,从而引发学生的多元智能;争议点,可以调 动学生自我潜能的释放,从而发展学生的多元智能;主题点,可以诱导学生深入 文本重点突破,从而体现学生的多元智能;困惑点,可以召唤学生追问思索,从 而提升学生的多元智能。 综上所述,备课只有做到三个凸显,才能实现三转变:第一,目标转变。变 单一的传授知识目标为“三维目标”。第二,评价转变。变只重知识积累,只重 学习结果的质量评价体系为重过程、重学生全面素质的综合评价。第三,备课重 点转变。变重备“教师教”为重备“学生学”,变“教案”为“学案”,变重“教 教材”为重“用教材教” 三了解 在现实的生活中,许多老师备课时,看到课题后,并不是去认真理解课标要 求,深入分析教材、了解学情,而是急于上网査找与上课课题相关的教学设计、 课件以及相关资料,然后花大量的时间去下载和“研究”这些资料,找出每个教 学设计、课件的“精彩”之处加以合并,然后稍作修改,一堂课的教学设计就这 样完成了。这样的教学设计,不能激发、促进、辅助学生的学习,不能保证教学 面向全体学生,不利于教学过程最优化。我们备课的根本任务是通过发现、分析 和解决教学问题来提高教学效益。因而备课中设计教和学的方案,应着眼于教学 条件与教学策略之间的互动,注重教学结果的高质量:追求教学效果、教学效率 和教学吸引力的统一,达到“减负增效”、促进学生全面发展的目的。愚以为 备课之前教师应该做到“三了解”:即了解学生、了解环境和了解自我。 一是了解学生。教学的根本目的是促进学生的发展,教学过程中最重要的任 务是发展学生的主体性,教学设计的过程首先就是深入研究学生的过程。因此, 教师备课时要把“假如我是学生”作为座右铭,了解学生应坚持主体性、差异性 和发展性原则,了解学生的学科认知特点和规律、知识基础、经验、生活关注点 能力情感因素及身心特征。树立“教为学服务”的新思想。要深入具体地了解每 位学生,了解他们对所学知识是否感兴趣,有了多少知识准备和心理准备,搜 集到哪些相关资料,有哪些学习困难等。在此基础上,准备出几套指导方案和方 法,以便更好地为学生的学服务。这样就彻底改变了以往备课时以教师怎样教 一学生应该怎样接受为主线的“以教论学”的备课思路,树立起全新的“以学论 教、以教促学”的指导思想 二是了解环境。《标准》明确指出:“要努力建设开放而有活力的语文课程”。 这一理念就要求我们的语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,要拓宽语 文学习和运用的领域。因此,搜集、整理、合理利用各种资源是我们备课时要考

3 重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。 所以要想到如何才能把整堂课“导”好“导”活，让学生真正学到知识，提高能 力。因此教案的编写要能够最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体 教为主导”的思想，把学习的主动权真正还给学生；二是教学设计时要把握住导 学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性。我们在设计教学方案时， 就要给学生预留出他们参与和创造的时间和空间，提供学生心灵驰骋的平台。在 设计激发学生释放潜能的活动时，要多站在学生的角度来考虑和预设突破口。如， 在学生对文本兴趣所在的集中点预设切人；在多元和有争议处预设切入；在文本 主题或理解的关键所在处预设突破口；在学生学习最困惑之处预设切入，等等。 兴趣点，可以激起学生关注的热情，从而引发学生的多元智能；争议点，可以调 动学生自我潜能的释放，从而发展学生的多元智能；主题点，可以诱导学生深入 文本重点突破，从而体现学生的多元智能；困惑点，可以召唤学生追问思索，从 而提升学生的多元智能。 综上所述，备课只有做到三个凸显，才能实现三转变：第一，目标转变。变 单一的传授知识目标为“三维目标”。第二，评价转变。变只重知识积累，只重 学习结果的质量评价体系为重过程、重学生全面素质的综合评价。第三，备课重 点转变。变重备“教师教”为重备“学生学”，变“教案”为“学案”，变重“教 教材”为重“用教材教”。 三了解 在现实的生活中，许多老师备课时，看到课题后，并不是去认真理解课标要 求，深入分析教材、了解学情，而是急于上网查找与上课课题相关的教学设计、 课件以及相关资料，然后花大量的时间去下载和“研究”这些资料，找出每个教 学设计、课件的“精彩”之处加以合并，然后稍作修改，一堂课的教学设计就这 样完成了。这样的教学设计，不能激发、促进、辅助学生的学习，不能保证教学 面向全体学生，不利于教学过程最优化。我们备课的根本任务是通过发现、分析 和解决教学问题来提高教学效益。因而备课中设计教和学的方案，应着眼于教学 条件与教学策略之间的互动，注重教学结果的高质量：追求教学效果、教学效率 和教学吸引力的统一，达到“减负增效”、促进学生全面发展的目的。愚以为， 备课之前教师应该做到“三了解”：即了解学生、了解环境和了解自我。 一是了解学生。教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任 务是发展学生的主体性，教学设计的过程首先就是深入研究学生的过程。因此， 教师备课时要把“假如我是学生”作为座右铭，了解学生应坚持主体性、差异性 和发展性原则，了解学生的学科认知特点和规律、知识基础、经验、生活关注点、 能力情感因素及身心特征。树立“教为学服务”的新思想。要深入具体地了解每 一位学生，了解他们对所学知识是否感兴趣，有了多少知识准备和心理准备，搜 集到哪些相关资料，有哪些学习困难等。在此基础上，准备出几套指导方案和方 法，以便更好地为学生的学服务。这样就彻底改变了以往备课时以教师怎样教— —学生应该怎样接受为主线的“以教论学”的备课思路，树立起全新的“以学论 教、以教促学”的指导思想。 二是了解环境。《标准》明确指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”。 这一理念就要求我们的语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，要拓宽语 文学习和运用的领域。因此，搜集、整理、合理利用各种资源是我们备课时要考

虑的重要问题。其实,语文的学习资源和实践机会无处不在,可以说教师、学生、 教材、周围的环境、现实生活、其他学科的相关知识等都是丰富的教学资源,关 键看教师备课时能不能“独具慧眼”,认真发现这些可供使用的资源,海纳百川, 使我们备课储备的资源广博而深刻。教师要在教学中给学生一个精彩的学习环 境,就应该在备课时设计教学的过程中了解环境,了解环境主要应了解学生群体 的内环境和课堂教学的外环境。 三是了解自我。所谓“知己知彼,百战不殆”,每个教师都有优点和缺点。 一节课能否成功的关键,是看教师是否能够扬长避短,按照自己的习惯把自己的 长处发挥得淋漓尽致。因而,在教学设计中教师必须知晓、了解自己的特点,选 择适合自己的教学方式。愚以为,备课中教师思考的过程就是从狭隘走向广阔的 过程。人的胸怀比天大,每一位教师应不断学习新课程理论,把握中国文化和先 进生产力发展的方向,努力使自己的思想和国际接轨,这样,我们就能高瞻远瞩 胸襟广阔、视觉开阔;我们的头脑就不会固执,思想就不会僵化。 三钻研 著名特级教师靳家彦执教四十余载,备课小有心得。他说:备课如同打井, 只有深钻,才能得水。我在备一课时,总要先放声诵读,一丝不苟,反复吟咏 口诵心惟,如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心” 愚以为这个“钻”字道出了备课的真谛,教师在备课中应做到“三钻研”,即钻 研课标、钻研教材和钻研教学资源。 是钻研课标,依据课标,忠于课标。在设计一节课时,钻研课标主要应钻 研课程目标和课程内容标准,认真硏究学生在课堂上知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 二是钻研教材,立足教材,超越教材。钻硏教材应依据课程教学目标“直读” 教科书中直观素材的编写意图:教材编写者为什么要设计这个内容?其目的何 在?对于这节课的整体目标有什么作用?这个题材对我的课堂、我的学生能用 吗?如果不能用,改用哪些替代材料更合适?……另外,还应挖掘教科书中直观 素材背后的隐义 三是钻研教学资源,充分运用,优教促学。教师在选用教学资源时应该从优 教、促学两方面出发,提高使用的有效性。“优教”指教学资源的内容和形式有 利于教师科学组织课堂教学。“促学”指材料内容和形式符合学生的认知规律和 学习需求,能激发学生主动学习的愿望,提高学习效益。因而教师在教学设计过 程中应钻研教学资源的科学性、合理性和典型性,并能在课堂上充分运用,以促 进教学。要全面提高学生的语文素养,备课时就要充分研究学生的知识水平,能 力状况,对他们在情感、态度、价值观的发展上处于何种状态做到心中有数。语 文教材前后的联系很密切,要从纵、横两个方面研究它们的内在逻辑,重视知识、 能力、智力的提升线路与范畴,促进学生得到切实的发展。然而,传统的教学设 计无视这一因素,仅仅把教者、教参和课本作为全部资源。在备课中,学生全部 的知识、经验、智慧和学习的内在动力都应当为教师所用,成为教学的动力之源、 能量之库。最大限度地发挥和利用学生这一教育资源,是教育的新境界。同时

4 虑的重要问题。其实，语文的学习资源和实践机会无处不在，可以说教师、学生、 教材、周围的环境、现实生活、其他学科的相关知识等都是丰富的教学资源，关 键看教师备课时能不能“独具慧眼”，认真发现这些可供使用的资源，海纳百川， 使我们备课储备的资源广博而深刻。教师要在教学中给学生一个精彩的学习环 境，就应该在备课时设计教学的过程中了解环境，了解环境主要应了解学生群体 的内环境和课堂教学的外环境。 三是了解自我。所谓“知己知彼，百战不殆”，每个教师都有优点和缺点。 一节课能否成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己的习惯把自己的 长处发挥得淋漓尽致。因而，在教学设计中教师必须知晓、了解自己的特点，选 择适合自己的教学方式。愚以为，备课中教师思考的过程就是从狭隘走向广阔的 过程。人的胸怀比天大，每一位教师应不断学习新课程理论，把握中国文化和先 进生产力发展的方向，努力使自己的思想和国际接轨，这样，我们就能高瞻远瞩、 胸襟广阔、视觉开阔；我们的头脑就不会固执，思想就不会僵化。 三钻研 著名特级教师靳家彦执教四十余载，备课小有心得。他说：备课如同打井， 只有深钻，才能得水。我在备一课时，总要先放声诵读，一丝不苟，反复吟咏， 口诵心惟，如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。 愚以为这个“钻”字道出了备课的真谛，教师在备课中应做到“三钻研”，即钻 研课标、钻研教材和钻研教学资源。 一是钻研课标，依据课标，忠于课标。在设计一节课时，钻研课标主要应钻 研课程目标和课程内容标准，认真研究学生在课堂上知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 二是钻研教材，立足教材，超越教材。钻研教材应依据课程教学目标“直读” 教科书中直观素材的编写意图：教材编写者为什么要设计这个内容？其目的何 在？对于这节课的整体目标有什么作用？这个题材对我的课堂、我的学生能用 吗？如果不能用，改用哪些替代材料更合适？……另外，还应挖掘教科书中直观 素材背后的隐义。 三是钻研教学资源，充分运用，优教促学。教师在选用教学资源时应该从优 教、促学两方面出发，提高使用的有效性。“优教”指教学资源的内容和形式有 利于教师科学组织课堂教学。“促学”指材料内容和形式符合学生的认知规律和 学习需求，能激发学生主动学习的愿望，提高学习效益。因而教师在教学设计过 程中应钻研教学资源的科学性、合理性和典型性，并能在课堂上充分运用，以促 进教学。要全面提高学生的语文素养，备课时就要充分研究学生的知识水平，能 力状况，对他们在情感、态度、价值观的发展上处于何种状态做到心中有数。语 文教材前后的联系很密切，要从纵、横两个方面研究它们的内在逻辑，重视知识、 能力、智力的提升线路与范畴，促进学生得到切实的发展。然而，传统的教学设 计无视这一因素，仅仅把教者、教参和课本作为全部资源。在备课中，学生全部 的知识、经验、智慧和学习的内在动力都应当为教师所用，成为教学的动力之源、 能量之库。最大限度地发挥和利用学生这一教育资源，是教育的新境界。同时

还要充分利用生活中的语文资源,树立“大语文”的理念,在备课中应充分考虑 到,生活的周围时时处处都存在与语文相关的知识,如:学校、商店、广告、商 标等上的图文都是学生们学习的不尽资源;电视中的评论性节目、新闻报道、健 康的歌曲、报刊杂志上的文章等一并成为学生们学习的好素材。如果把这些内容 纳入教学设计,学生不仅学到了活生生的语文知识,更重要的是养成了留心观察 身边事物的习惯,开阔了视野,为今后的可持续发展奠定了良好的基础。 读文 篇新课文摆在案头,我们除了做好观念上的转变之外,首先应该怎么做 呢?读课文。动笔备课前应达到“三读”,即把课文读熟、读透、读宽。 读熟课文。著名特级教师于永正也说过:“讲解是死的,朗读是活的 读赋予作品生命力:一个精彩的朗读,能让学生理解一半的内容……”要求学生 去朗读课文,把课文读活,教师首先自己要做到。因此,教师自己一定要把课文 读活,读三到五遍,读出自己的味道来。小学语文课本里的文章大都文质兼美, 拿到一篇文章,老师也要像学生一样提前预习,熟读课文,解决生字词,抓住课 文的重难点,有时遇到不确定的地方,一定要去査找资料,弄明白了,这样在课 堂上才会做到心中有数,不慌乱 二、读透课文。读透课文,也就是要充分解读文本,正确领会文章所展现出 的遺词造句的精妙,布局谋篇的用意,细细推敲锤炼文字的独具匠心,细细琢磨 文章,找准切入点,以便能够引领学生感悟文本,学习运用。因为教师自身对文 本的解读有怎样的高度,就会引领学生登上怎样的高度。在备课之前,教师必须 根据新课改标准反复阅读课文,深入领会,弄清字、词、句、段、篇,指导学生 识生字,弄清汉字的基本要素,比如笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等;掌握 文章的层次脉络、写作技巧及文章的结构等方面:紧接着,要更进一步分析各自 然段之间的联系,将内在的联系的段落归为一类。在对教材进行精读分析、掌握 课文内容、中心思想和写作方法后,根据新课标要求,结合现实情况和学生实际, 进行综合的分析研究,确定教学目的、重点和难点。书读百遍,其义自见。老师 在备课时多读,就能够理解字词句在课文中的意思,正确领会作者遣词造句、谋 篇布局的意图。教材中所选文章都是精品,语言运用得准确、生动就更不要说了 对于作者推敲、锤炼文字的匠心,一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的 谋篇布局方法,也要把握好,以便引导学生去感悟、去学习、去运用。读课文, 不但要读通,还要读熟,做到烂熟于心。这样做的好处是走进文本,把握课文的 脉络,掌握课文的重点,体会作者的思想感情。有时候,一个巧妙的教学主意, 往往就产生于对文本的熟悉。老师领悟得深,学生才能领悟得深,甚至在老师的 引导下,超常发挥。否则,培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句 空话。 四、读宽课文。作为一名语文教师,培养学生收集整理信息,自己首先要有 这种能力,如了解课文写作背景,走进作者的内心世界,作品分析以及与之相关 的其他资料,教师都要通过各种方式获得,只有做到心中无疑,才能胸有成竹地 帮学生释疑,面对课堂上发出的“不同的声音”才不会责怪这个学生多事呀,有 时这种声音也会带给你不一样的精彩的。小学语文教材,是文质兼美精选的语言 精品,是美丽而博大的知识海洋,蕴藏着精粹的知识宝藏。语文教师备课的任务

5 还要充分利用生活中的语文资源，树立“大语文”的理念，在备课中应充分考虑 到，生活的周围时时处处都存在与语文相关的知识，如：学校、商店、广告、商 标等上的图文都是学生们学习的不尽资源；电视中的评论性节目、新闻报道、健 康的歌曲、报刊杂志上的文章等一并成为学生们学习的好素材。如果把这些内容 纳入教学设计，学生不仅学到了活生生的语文知识，更重要的是养成了留心观察 身边事物的习惯，开阔了视野，为今后的可持续发展奠定了良好的基础。 三读文 一篇新课文摆在案头，我们除了做好观念上的转变之外，首先应该怎么做 呢？读课文。动笔备课前应达到“三读”，即把课文读熟、读透、读宽。 一、读熟课文。著名特级教师于永正也说过：“讲解是死的，朗读是活的； 读赋予作品生命力；一个精彩的朗读，能让学生理解一半的内容……”要求学生 去朗读课文，把课文读活，教师首先自己要做到。因此，教师自己一定要把课文 读活，读三到五遍，读出自己的味道来。小学语文课本里的文章大都文质兼美， 拿到一篇文章，老师也要像学生一样提前预习，熟读课文，解决生字词，抓住课 文的重难点，有时遇到不确定的地方，一定要去查找资料，弄明白了，这样在课 堂上才会做到心中有数，不慌乱。 二、读透课文。读透课文，也就是要充分解读文本，正确领会文章所展现出 的遣词造句的精妙，布局谋篇的用意，细细推敲锤炼文字的独具匠心，细细琢磨 文章，找准切入点，以便能够引领学生感悟文本，学习运用。因为教师自身对文 本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。在备课之前，教师必须 根据新课改标准反复阅读课文，深入领会，弄清字、词、句、段、篇，指导学生 识生字，弄清汉字的基本要素，比如笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等；掌握 文章的层次脉络、写作技巧及文章的结构等方面；紧接着，要更进一步分析各自 然段之间的联系，将内在的联系的段落归为一类。在对教材进行精读分析、掌握 课文内容、中心思想和写作方法后，根据新课标要求，结合现实情况和学生实际， 进行综合的分析研究，确定教学目的、重点和难点。书读百遍，其义自见。老师 在备课时多读，就能够理解字词句在课文中的意思，正确领会作者遣词造句、谋 篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。 对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的 谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。读课文， 不但要读通，还要读熟，做到烂熟于心。这样做的好处是走进文本，把握课文的 脉络，掌握课文的重点，体会作者的思想感情。有时候，一个巧妙的教学主意， 往往就产生于对文本的熟悉。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的 引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句 空话。 四、读宽课文。作为一名语文教师，培养学生收集整理信息，自己首先要有 这种能力，如了解课文写作背景，走进作者的内心世界，作品分析以及与之相关 的其他资料，教师都要通过各种方式获得，只有做到心中无疑，才能胸有成竹地 帮学生释疑，面对课堂上发出的“不同的声音”才不会责怪这个学生多事呀，有 时这种声音也会带给你不一样的精彩的。小学语文教材，是文质兼美精选的语言 精品，是美丽而博大的知识海洋，蕴藏着精粹的知识宝藏。语文教师备课的任务

之一,就是把教材读“厚”,钻研教材,求有自己独特的发现;把教材教“薄”, 挖掘以求深,辨误以求真,发散以求活,变角以求新,连类以求趣,探幽以求奇 愚以为,读得深、品得透、读得宽的境界,才是对教学、对教师最为有益的 阅读境界。可以说,如果没有教师备课的精读,则一定没有精彩的教读,没有生 动的课堂交流。也可以说,有了教师的精读,不能肯定有精彩的教读,但经过努 力可能会有精彩的教读;或者说为精彩的课堂教学奠定了良好的基础。备课,只 有教师对文章充分地读,读出意、读出神、读出情、读出个性,才会引导学生在 阅读中感悟,从而形成对文章的理解,激活他们的心灵,凸显文本价值。因此, 新课程导引下的语文备课过程,不再是静止的跑道,而是教师提炼生活、展示风 采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。教师在备课中阅读,应 该是为扩大自己生活视野,提升自我人生境界,丰富自身精神底蕴,确认个人价 值指向的一种自觉自愿的行为。正是这种自觉自愿,使得我们能够以一种自然的 心境和自由的态度去与文本对话。在这样的对话中,有思想的砥砺和碰撞,有情 意的体悟与对流,有美感的激发与生成,最终让人至于“真”,达于“善”,臻 于“美”的境界,获得精神享受和生命的提升 三设计 阅读教学要做的最基础最细腻的工作,就是科学而又艺术地分析教材,设计 教学过程。因此,备课中应做到“三设计”,即设计学习目标、设计教学过程方 法和设计教学情境。 设计学习目标。一堂好课应有明确具体的学习目标,学习目标既是课堂 教学的出发点,也是课堂教学的落脚点,它支配着课堂教学的全过程,规定着教 与学的方向。样设计学习目标呢?其一应依据课标并对课标进行分解,学习目标 不是课标要求的重复,而是对课标要求的创造。其二进行学情分析,调整学习目 标,即将操作目标结合学情分析进一步细化。学情分析包括教学起点分析,对学 科知识、学生和教师进行的全面分析以及对学习环境和学习资源的正确分析。以 往,人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上,对教材以外的 目标考虑较少。当前,在现代教学思想的指导下,课堂教学目标的确立越来越强 调促进学生的发展为根本宗旨。这里所说的学生的发展包含三个层次:一是基础 性目标。指国家颁布的教学大纲和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科 基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。它是对学生提出的一般 要求,是教学质量的基本体现。基础目标体现在课堂教学中,应明确、具体,有 层次性和可操作性,并能反映各学科的不同特色。二是发展性目标。这是提高目 标,主要表现为学生的主体性发展。主体性是学生作为认识、实践和自身发展主 体的本质属性,是全面发展的学生的根本特征。主体性发展目标主要包括自主性 主动性和创造性三方面。自主性又称独立性,集中表现为自尊自信、自我调控、 独立判断、自觉自理等。主动性是对现实的选择和对外界适应的能动性,集中体 现在学生对学习的选择性和对社会的适应性上,主动性强调学生有高的成就感, 强烈的竞争意识,浓厚的学习兴趣和求知欲,主动积极地参与教学并有很强合作 交往能力。创造性是学生在现有知识的基础上,对知识进行加工、提炼,得出简 练的方法或对知识的高度概括。是对现实的超越,是主体发展的最高表现。主体 性强的学生不仅表现出强烈的创新意识,而且具有创新思维能力和动手实践能 力。三是体验性目标,主要表现在课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流

6 之一，就是把教材读“厚”，钻研教材，求有自己独特的发现；把教材教“薄”， 挖掘以求深，辨误以求真，发散以求活，变角以求新，连类以求趣，探幽以求奇。 愚以为，读得深、品得透、读得宽的境界，才是对教学、对教师最为有益的 阅读境界。可以说，如果没有教师备课的精读，则一定没有精彩的教读，没有生 动的课堂交流。也可以说，有了教师的精读，不能肯定有精彩的教读，但经过努 力可能会有精彩的教读；或者说为精彩的课堂教学奠定了良好的基础。备课，只 有教师对文章充分地读，读出意、读出神、读出情、读出个性，才会引导学生在 阅读中感悟，从而形成对文章的理解，激活他们的心灵，凸显文本价值。因此， 新课程导引下的语文备课过程，不再是静止的跑道，而是教师提炼生活、展示风 采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。教师在备课中阅读，应 该是为扩大自己生活视野，提升自我人生境界，丰富自身精神底蕴，确认个人价 值指向的一种自觉自愿的行为。正是这种自觉自愿，使得我们能够以一种自然的 心境和自由的态度去与文本对话。在这样的对话中，有思想的砥砺和碰撞，有情 意的体悟与对流，有美感的激发与生成，最终让人至于“真”，达于“善”，臻 于“美”的境界，获得精神享受和生命的提升。 三设计 阅读教学要做的最基础最细腻的工作，就是科学而又艺术地分析教材，设计 教学过程。因此，备课中应做到“三设计”，即设计学习目标、设计教学过程方 法和设计教学情境。 一、设计学习目标。一堂好课应有明确具体的学习目标，学习目标既是课堂 教学的出发点，也是课堂教学的落脚点，它支配着课堂教学的全过程，规定着教 与学的方向。样设计学习目标呢？其一应依据课标并对课标进行分解，学习目标 不是课标要求的重复，而是对课标要求的创造。其二进行学情分析，调整学习目 标，即将操作目标结合学情分析进一步细化。学情分析包括教学起点分析，对学 科知识、学生和教师进行的全面分析以及对学习环境和学习资源的正确分析。以 往，人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上，对教材以外的 目标考虑较少。当前，在现代教学思想的指导下，课堂教学目标的确立越来越强 调促进学生的发展为根本宗旨。这里所说的学生的发展包含三个层次：一是基础 性目标。指国家颁布的教学大纲和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科 基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。它是对学生提出的一般 要求，是教学质量的基本体现。基础目标体现在课堂教学中，应明确、具体，有 层次性和可操作性，并能反映各学科的不同特色。二是发展性目标。这是提高目 标，主要表现为学生的主体性发展。主体性是学生作为认识、实践和自身发展主 体的本质属性，是全面发展的学生的根本特征。主体性发展目标主要包括自主性、 主动性和创造性三方面。自主性又称独立性，集中表现为自尊自信、自我调控、 独立判断、自觉自理等。主动性是对现实的选择和对外界适应的能动性，集中体 现在学生对学习的选择性和对社会的适应性上，主动性强调学生有高的成就感， 强烈的竞争意识，浓厚的学习兴趣和求知欲，主动积极地参与教学并有很强合作 交往能力。创造性是学生在现有知识的基础上，对知识进行加工、提炼，得出简 练的方法或对知识的高度概括。是对现实的超越，是主体发展的最高表现。主体 性强的学生不仅表现出强烈的创新意识，而且具有创新思维能力和动手实践能 力。三是体验性目标，主要表现在课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流

形成民主和谐的课堂教学心理气氛,让各个层次的学生都能获得亲自经历或成功 的心理体验,感受到课堂生活的乐趣和愉悦 二、设计教学过程方法。人们常说,教学有法,教无定法,贵在得法。教学 有法是指教学时有法可依、有法可循。常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示 法、实验法、发现法、自学辅导法、引探教学法、合作教学、探究式教学等。教 无定法是指在实际教学时,没有固定不变的教学方法,所以教师在教学设计时要 根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格,选择恰当的教 学方法,以达到最佳的教学效果 篇课文,在内容上,字词句段篇,在手段上,听读说写书.都可以作为提 高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核心信息.实现教学的最优 化?就自然面临处理教材的问题。一篇课文或一堂课的教学.必须切实解决一两 个真正需要解决的问题,切忌蜻蜓点水。“面面俱到,等于不到”。设计教学过 程方法应做到三定:一是“定标”,即确定教学目标的依据.是课程标准,是学 段要求,而它直观地体现在教材编者精心设计的课文后面的“思考.练习”中 据此,目标就易做到准确、简明,就能避免教学中面面俱到的现象,有效克服常 见的承载太多使命而把课文教“肿”了的弊端。准确、简明的教学目标。要实现 维”的整合,做到在语文知识获得、语文能力形成的过程中掌握规律方法, 形成正确的情感态度价值观;要突出语文学科阅读教学的个性。二是“定点” 即定点设计具有探究性的学习过程,精心设计具有实践性的语文活动,巧妙设计 具有开放性的问题。具体地说,如备课先备读。哪一块应怎样读,心中有数。读 书的形式要多样。(默读、范读、快速浏览、集体读、自由读、分角色读、熟读 精读)读书要有层次,每次解决一个什么问题,要有目的,要心中有数。重点部 分、优美片段要鼓励学生熟读、精读,直到背诵。学生读后给以评价。养成良好 的读书习惯,边读边划,不动笔墨不读书。每节课读书的时间不少于15分钟等 等。确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。在训练学生读正 确、流利的基础上,重点在哪儿训练读得有感情:应在哪几个“点”引导理解、 感悟;着重在什么地方组织学生探究;着力在哪儿让学生深入对话,活性生成 哪些语言应让学生积累或者运用……都应了然于胸。每个“点”必须为达“标” 服务。科学定点,是防止教学面面俱到、把课文教“肿”,实现高效教学的又 有效措施.在备课中应把握好各学段教学的重点。如:低段:字词教学,也就是 识字写字是重点。由字到词,由词到句,由句到文,多识少写,重在写字方法的 指导。学一个字,组一个词,说一句完整的话,把课文读熟背会。中年级:识字 写字教学环节不能少,重在通过读理解课文内容,学会知识迁移、应用。高年级: 些难字该认还必须要安排一定的时间,重在熟悉课文,学会习作方法,拓宽思 维。一些好的学习习惯,如:坐的姿势、握笔的方法(三个一);提问的习惯; 认真书写的习惯;使用字典、词典等工具书的习惯:正确诵读的习惯:记笔记的 习惯。三是“定法”:选择确定教学方法。方法要科学、管用。学字、解词、懂 句、读段、学篇.可用哪些方法,采取哪种手段,哪种方法、手段最能调动学生 学习积极性,效果最佳……这些都是“定法”的内容。科学的教法,适时地点拨 揭示.持之以恒地潜移默化,学生语文能力的提髙自在其中了。 三、设计教学情境。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事 物或者实际事物的相关背景。创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点,又要 激发学生的学习心向。教师在教学设计过程中可借助实物和图像、动作、语言

7 形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得亲自经历或成功 的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。 二、设计教学过程方法。人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。教学 有法是指教学时有法可依、有法可循。常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示 法、实验法、发现法、自学辅导法、引探教学法、合作教学、探究式教学等。教 无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学方法，所以教师在教学设计时要 根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教 学方法，以达到最佳的教学效果。 一篇课文，在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书．都可以作为提 高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核心信息．实现教学的最优 化？就自然面临处理教材的问题。一篇课文或一堂课的教学．必须切实解决一两 个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。“面面俱到，等于不到”。设计教学过 程方法应做到三定：一是“定标”，即确定教学目标的依据．是课程标准，是学 段要求，而它直观地体现在教材编者精心设计的课文后面的“思考．练习”中。 据此，目标就易做到准确、简明，就能避免教学中面面俱到的现象，有效克服常 见的承载太多使命而把课文教“肿”了的弊端。准确、简明的教学目标。要实现 “三维”的整合，做到在语文知识获得、语文能力形成的过程中掌握规律方法， 形成正确的情感态度价值观；要突出语文学科阅读教学的个性。二是“定点”。 即定点设计具有探究性的学习过程，精心设计具有实践性的语文活动，巧妙设计 具有开放性的问题。具体地说，如备课先备读。哪一块应怎样读，心中有数。读 书的形式要多样。（默读、范读、快速浏览、集体读、自由读、分角色读、熟读、 精读）读书要有层次，每次解决一个什么问题，要有目的，要心中有数。重点部 分、优美片段要鼓励学生熟读、精读，直到背诵。学生读后给以评价。养成良好 的读书习惯，边读边划，不动笔墨不读书。每节课读书的时间不少于 15 分钟等 等。确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。在训练学生读正 确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情：应在哪几个“点”引导理解、 感悟；着重在什么地方组织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话，活性生成： 哪些语言应让学生积累或者运用……都应了然于胸。每个“点”必须为达“标” 服务。科学定点，是防止教学面面俱到、把课文教“肿”，实现高效教学的又一 有效措施．在备课中应把握好各学段教学的重点。如：低段：字词教学，也就是 识字写字是重点。由字到词，由词到句，由句到文，多识少写，重在写字方法的 指导。学一个字，组一个词，说一句完整的话，把课文读熟背会。中年级：识字 写字教学环节不能少，重在通过读理解课文内容，学会知识迁移、应用。高年级： 一些难字该认还必须要安排一定的时间，重在熟悉课文，学会习作方法，拓宽思 维。一些好的学习习惯，如：坐的姿势、握笔的方法（三个一）；提问的习惯； 认真书写的习惯；使用字典、词典等工具书的习惯；正确诵读的习惯；记笔记的 习惯。三是“定法”：选择确定教学方法。方法要科学、管用。学字、解词、懂 句、读段、学篇．可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生 学习积极性，效果最佳……这些都是“定法”的内容。科学的教法，适时地点拨 揭示．持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。 三、设计教学情境。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事 物或者实际事物的相关背景。创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要 激发学生的学习心向。教师在教学设计过程中可借助实物和图像、动作、语言

新旧知识与观念的关系和矛盾、问题等创设基于生活、注重形象、体现学科特点 的教学情境。 总之,备课过程中的三个设计要过好两关。一是学生关:学生的学习基础、 学习兴趣及学习能力,是教师设计教学的出发点,了解学生的学习意向,体察学 生的学习情绪,诊断学生的学习障碍,从而确定有效的、切实可行的教学对策。 二是教材关:吃透和挖掘教材的育人因素,立足学生的全面发展,解决全面育人 问题;吃透教材的编写意图、知识体系,解决知识的结构问题:吃透教材中对 不同层次学生的学习要求,解决因材施教、“差异教育”问题;吃透让学生参与 知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局,把握住知识的停靠点、能力的生 长点和思维的激发点,解决学生思考、参与、探求的问题。 三备出 “教师本身对文本的理解有多深,学生对文本的理解才会有多深”(于漪)。 备课质量的高低将直接决定课堂教学质量的优劣和课堂教学效率的高低。教师占 有、消化了教材和教辅,在充分研究学生的学情、学力、个性、兴趣、意志等智 力因素和非智力因素后,如果做到了有效备课和高效备课,那他所备的课至少有 以下三个显著特征 备出教师的独特感受。在备课时,教师必须研读教材和教辅,熟悉文本 和与文本相关的作者、背景、前后文以及他人对文本的解读。只有对这些烂熟于 心,教师在课堂上才会胸有成竹。教师的备课,是在研读教材和大量教辅的过程 中,结合自己的知识结构和认知结构,结合学生的智力和非智力因素,结合特定 环境下特定的人和事,备出自己独特感受的一个再创造过程。教师在引导学生感 知、理解、领悟这些独特感受时,指导学生理解、探究、鉴赏文章的语言,体悟、 品味语言的魅力,从而受到语言的熏陶。教师只有真正把课文读透了,才能设计 出比较理想的教学方法。教材研究,是一切阅读教学的先行。备出教师自己的独 特感受是教师备课较高境界,它不仅是教师创新课堂的需要,更是教师自我发展 的需要,也是新时代课程理念的需要。如在《凡卡》一文的备课时,文中有这样 句话“……我原想跑回我们村子去,可是我没有鞋,又怕冷。……”我读到这 里,心里一颤,随与插图相对照,设计了两个问题:“为什么鞋店有那么多鞋 而凡卡却说没鞋穿呢?”“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时,为什么不送他双鞋 穿呢?”上课时,第一个问题一提出,就一石激起千层浪,学生主动探究的热情 被调动起来了,他们七嘴八舌,纷纷议论,有了独特的感悟。有的说:“鞋是卖 钱的,他那样穷,哪能买得起,只有有钱人才能穿上鞋”。有的说:“课文中说 莫斯科是个大城市,房子全是老爷们的,自然,鞋店也是有钱人光顾的地方” 接着我又问:“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时,为什么不送他双鞋穿呢?”经 过讨论,学生很快就明白了:那些有钱人是不会可怜、同情、帮助穷孩子的,有 的还对他们凶残的虐待,可见这个社会是多么的黑暗。这一教学细节,让每一个 学生体验、感悟到了生命的精神世界,拨动了学生情感思维的琴弦,打开学生思 维和想象的空间,让他们发出属于自己的心声,产生自己的思想,充满了创造发 现的魅力,显现出生命的多姿多彩。“硏读教材有三种境界:读得细腻,读得深 刻,读得奇美。”(余映潮)独特感受所引起的学生的兴奋和探究欲望是不可估 量的。当然,语文教师不可能都能像我这样备出自己的一家之言,但在消化教材 和教辅时,应该有自己的哪怕是很微小的一丁点感悟:一个字、一个词、一个句

8 新旧知识与观念的关系和矛盾、问题等创设基于生活、注重形象、体现学科特点 的教学情境。 总之，备课过程中的三个设计要过好两关。一是学生关：学生的学习基础、 学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学 生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。 二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人 问题； 吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对 不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与 知识发生、发 展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生 长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。 三备出 “教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深”（于漪）。 备课质量的高低将直接决定课堂教学质量的优劣和课堂教学效率的高低。教师占 有、消化了教材和教辅，在充分研究学生的学情、学力、个性、兴趣、意志等智 力因素和非智力因素后，如果做到了有效备课和高效备课，那他所备的课至少有 以下三个显著特征： 一、备出教师的独特感受。在备课时，教师必须研读教材和教辅，熟悉文本 和与文本相关的作者、背景、前后文以及他人对文本的解读。只有对这些烂熟于 心，教师在课堂上才会胸有成竹。教师的备课，是在研读教材和大量教辅的过程 中，结合自己的知识结构和认知结构，结合学生的智力和非智力因素，结合特定 环境下特定的人和事，备出自己独特感受的一个再创造过程。教师在引导学生感 知、理解、领悟这些独特感受时，指导学生理解、探究、鉴赏文章的语言，体悟、 品味语言的魅力，从而受到语言的熏陶。教师只有真正把课文读透了，才能设计 出比较理想的教学方法。教材研究，是一切阅读教学的先行。备出教师自己的独 特感受是教师备课较高境界，它不仅是教师创新课堂的需要，更是教师自我发展 的需要，也是新时代课程理念的需要。如在《凡卡》一文的备课时，文中有这样 一句话“……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。……”我读到这 里，心里一颤，随与插图相对照，设计了两个问题：“为什么鞋店有那么多鞋， 而凡卡却说没鞋穿呢？”“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋 穿呢？”上课时，第一个问题一提出，就一石激起千层浪，学生主动探究的热情 被调动起来了，他们七嘴八舌，纷纷议论，有了独特的感悟。有的说：“鞋是卖 钱的，他那样穷，哪能买得起，只有有钱人才能穿上鞋”。有的说：“课文中说 莫斯科是个大城市，房子全是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光顾的地方”…… 接着我又问：“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢？”经 过讨论，学生很快就明白了：那些有钱人是不会可怜、同情、帮助穷孩子的，有 的还对他们凶残的虐待，可见这个社会是多么的黑暗。这一教学细节，让每一个 学生体验、感悟到了生命的精神世界，拨动了学生情感思维的琴弦，打开学生思 维和想象的空间，让他们发出属于自己的心声，产生自己的思想，充满了创造发 现的魅力，显现出生命的多姿多彩。“研读教材有三种境界：读得细腻，读得深 刻，读得奇美。”（余映潮）独特感受所引起的学生的兴奋和探究欲望是不可估 量的。当然，语文教师不可能都能像我这样备出自己的一家之言，但在消化教材 和教辅时，应该有自己的哪怕是很微小的一丁点感悟：一个字、一个词、一个句

子,甚至一个标点符号!“教师本身对文本的理解有多深,学生对文本的理解才 会有多深”,就是这个道理。 二、备出巧妙的教学抓手。在语文教学中,一个好的“教学抓手”就是一根 省力的杠杆,抓准了它就会轻而易举地走进文本,从而轻松愉快地感知文本、欣 赏文本;一个好的“教学抓手”就是走进文本的钥匙,抓准了它就找到了走进文 本的捷径,就会收到“四两拨千斤”的效果。例如《小英雄雨来》记叙了这样的 情境:雨来被鬼子拉走后.人们听到几声枪响,以为雨来再也回不来了。可是, 过了一段时间,他却从水中冒了出来。雨来是怎么脱险的?课文只作了简单的交 待:雨来趁鬼子不防备,一头扎进河里游到远处去了。这里是一个难点,学生 般不容易理解。我的“教学抓手”是在学生熟悉课文内容的基础上依次抛出的两 个问题:鬼子为什么会“不防备”?是怎样“不防备”的?雨来跳水后是怎样躲 过敌人射击的?他又是怎样避开敌人搜索的?在引导学生想象的基础上,再通过 对话,把这些情节、细节的设想讲出来,既可使雨来机智勇敢的形象更为丰满」 又能及时突破难点,有效地活跃思维,提高创造想象的能力。再例如《凡卡》在 结尾之处,写到凡卡寄出没有贴邮票的信,把无尽的思索和回味留给了读者,凡 卡的未来将走一条什么样的道路呢?我们可以以此为契机引导学生进行对话,凡 卡以后的命运会如何?我以此为抓手,引导同学们运用求异思维进行“对话” 多方求答,结论也是多姿多彩:有的说他疯了,住进了疯人院;有人说他继续遭 受老板的毒打,有的说他被迫离店出走……多角度求答,海阔天空,拓开了学生 的思路,活跃了学生的思维。愚以为,备课时找准了课堂的“教学抓手”,就意 味着给课堂注入了清新剂,给学生吃了“兴奋剂”,课堂就不再死气沉沉,学生 就不再无精打采。因为这个“教学抓手”的撬动,课堂活跃灵动,朝气蓬勃,学 生自主学习的欲望无限膨胀,自主学习能力也迅速提高,从而高效率地达成教学 目标。 三、备出学生的课堂兴奋点。课堂教学的主体是学生,满足学生的需要就是 教学的首要任务。现代课程之父拉夫尔·泰勒认为:“学习是通过学生的主动行 为而发生的:学生的学习取决于他自己做了什么,而不是教师做了什么。”为此, 教师在备课时,还有一个重要任务就是“备学生”,从学生学习的角度考虑怎样 引导学生学习,怎样去激发他们的学习欲望,调动他们强烈的学习兴趣。教师在 备课时,要充分预设学生在课堂上大脑亢奋、情绪激动的兴奋点,要有预谋地在 堂课里埋下几个促使学生兴奋的“包袱”。当然,兴奋点的预设是别具匠心的, 是与课堂教学内容融为一体的“机关”,而不是教师哗众取宠的动作和话语;是 环扣一环的促使课堂教学向前推进的助推剂,而不是师生俗气的玩笑话、逗趣 话:是学生在愉悦幸福中得到能力训练和情感体验并能继续向前冲的跳板,而不 是师生为兴奋而兴奋的噱头。由此看来,学生在课堂上的兴奋点更多的是指教师 有意预设的某一个或几个别具一格的“问题”“步骤”“环节”等;是能引爆学 生情绪,迅速引起学生大脑亢奋的“教学点”;是深受学生喜爱,促使学生乐此 不疲的“引力场”。学生兴奋,课堂气氛就会活跃,课堂效率就会提高,教师预 设的教学内容就会增值。柏拉图说:“不要靠暴力和严酷来训练年轻入学习,通 过愉快心灵来教导他们学习,则可能更确切地发现每个人的人才倾向。” 笔者在备课《詹天佑》时,发现“詹天佑是一位杰出的爱国工程师”是全文 的中心句子。句子中有两个重点和难点,一是“杰出”,二是“爱国”。文章对 于如何“杰出”有生动的描述,在教学中容易操作。关于“爱国”这一重点的突 破,我备出的课堂教学兴奋点是:引导学生在充分理解课文的基础上,课文最后

9 子，甚至一个标点符号！“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才 会有多深”，就是这个道理。 二、备出巧妙的教学抓手。在语文教学中，一个好的“教学抓手”就是一根 省力的杠杆，抓准了它就会轻而易举地走进文本，从而轻松愉快地感知文本、欣 赏文本；一个好的“教学抓手”就是走进文本的钥匙，抓准了它就找到了走进文 本的捷径，就会收到“四两拨千斤”的效果。例如《小英雄雨来》记叙了这样的 情境：雨来被鬼子拉走后．人们听到几声枪响，以为雨来再也回不来了。可是， 过了一段时间，他却从水中冒了出来。雨来是怎么脱险的？课文只作了简单的交 待：雨来趁鬼子不防备，一头扎进河里游到远处去了。这里是一个难点，学生一 般不容易理解。我的“教学抓手”是在学生熟悉课文内容的基础上依次抛出的两 个问题：鬼子为什么会“不防备”？是怎样“不防备”的？雨来跳水后是怎样躲 过敌人射击的？他又是怎样避开敌人搜索的？在引导学生想象的基础上，再通过 对话，把这些情节、细节的设想讲出来，既可使雨来机智勇敢的形象更为丰满， 又能及时突破难点，有效地活跃思维，提高创造想象的能力。再例如《凡卡》在 结尾之处，写到凡卡寄出没有贴邮票的信，把无尽的思索和回味留给了读者，凡 卡的未来将走一条什么样的道路呢？我们可以以此为契机引导学生进行对话，凡 卡以后的命运会如何？我以此为抓手，引导同学们运用求异思维进行“对话”， 多方求答，结论也是多姿多彩：有的说他疯了，住进了疯人院；有人说他继续遭 受老板的毒打，有的说他被迫离店出走……多角度求答，海阔天空，拓开了学生 的思路，活跃了学生的思维。愚以为，备课时找准了课堂的“教学抓手”，就意 味着给课堂注入了清新剂，给学生吃了“兴奋剂”，课堂就不再死气沉沉，学生 就不再无精打采。因为这个“教学抓手”的撬动，课堂活跃灵动，朝气蓬勃，学 生自主学习的欲望无限膨胀，自主学习能力也迅速提高，从而高效率地达成教学 目标。 三、备出学生的课堂兴奋点。课堂教学的主体是学生，满足学生的需要就是 教学的首要任务。现代课程之父拉夫尔·泰勒认为：“学习是通过学生的主动行 为而发生的；学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”为此， 教师在备课时，还有一个重要任务就是“备学生”，从学生学习的角度考虑怎样 引导学生学习，怎样去激发他们的学习欲望，调动他们强烈的学习兴趣。教师在 备课时，要充分预设学生在课堂上大脑亢奋、情绪激动的兴奋点，要有预谋地在 一堂课里埋下几个促使学生兴奋的“包袱”。当然，兴奋点的预设是别具匠心的， 是与课堂教学内容融为一体的“机关”，而不是教师哗众取宠的动作和话语；是 一环扣一环的促使课堂教学向前推进的助推剂，而不是师生俗气的玩笑话、逗趣 话；是学生在愉悦幸福中得到能力训练和情感体验并能继续向前冲的跳板，而不 是师生为兴奋而兴奋的噱头。由此看来，学生在课堂上的兴奋点更多的是指教师 有意预设的某一个或几个别具一格的“问题”“步骤”“环节”等；是能引爆学 生情绪，迅速引起学生大脑亢奋的“教学点”；是深受学生喜爱，促使学生乐此 不疲的“引力场”。学生兴奋，课堂气氛就会活跃，课堂效率就会提高，教师预 设的教学内容就会增值。柏拉图说：“不要靠暴力和严酷来训练年轻入学习，通 过愉快心灵来教导他们学习，则可能更确切地发现每个人的人才倾向。” 笔者在备课《詹天佑》时，发现“詹天佑是一位杰出的爱国工程师”是全文 的中心句子。句子中有两个重点和难点，一是“杰出”，二是“爱国”。文章对 于如何“杰出”有生动的描述，在教学中容易操作。关于“爱国”这一重点的突 破，我备出的课堂教学兴奋点是：引导学生在充分理解课文的基础上，课文最后

一节入手进行创新设计。我设计了请学生“从课文里找依据,给‘京张铁路’重 新起名字”这样一个教学环节。课堂上有的学生说这是中国第一条铁路,故起名 为“中国第一路”;有的学生说詹天佑设计的“人字形”达到了当时国际一流水 平,故起名为“创新路”;有人为纪念后天佑,故起名“天佑路”;有人因这条 路为中国人民争了一口气,故起名“争气路”;有人说京张铁路修筑之成功,是 因为詹天佑爱国,故起名“爱国路”;有人根据这是中国人设计修筑的第一条铁 路的事实,起名为“中国路”;有人说这条铁路充分体现了中国人民的智慧与力 量,故起名“智慧路”……各种各样,不一而足。这一教学环节,使学生既加深 了对课文主题的认识,升华了学生的思想境界,又进一步锻炼了学生的探究能力, 发展了学生思维,培养了学生的创新精神,陶冶升华了学生的情感。再如在教学 《我的战友邱少云》时,我抓住指导学生理解“纹丝不动”词语这一兴奋点,启 发学生用逆向思维的方法来悟邱少云“纹丝不动”中所蕴含的“动”来:同学们 邱少云此时此刻,身体是纹丝不动的,请您想一想,邱少云的什么在动呢?学生 思考片刻,很快说出邱少云的牙在动,眼在动,手在动,脑在动……我又进一步 引导:请您说一说邱少云是怎样动的?这一悟的环节,引导学生由正面悟到反面, 由纹丝不动悟到了惊天地、泣鬼神的动。这样的悟,让学生从邱少云的“动”中 创造性地理解他的“纹丝不动”,从有字读出无字,从而读出无字的书来。学生 都能从课文中捕捉相关的信息,然后加进自己的生活经验和感受。这样的感悟教 学细节兴奋点,充满了感性,调动了学生的生活积累,调动了学生的直觉、感受 想像、情感,使学生在感性化的学习中领悟课文,完善人格,关注生命方式,得 到和谐发展。于漪老师说:“要潜心研究课文,抓住文中最有感情含量、最能表 达内心世界的语句,掀起学生思维的火花。”教学实践证明,由于这个教学兴 奋点的设计,学生异常兴奋,反应非常强烈 延伸 备课有道(规律和方法),但无定道(统一的路子)。教师要备出有特色的 课,应将备课活动延伸到课中、课后和生活。 、课中延伸:备课不等于教案书写。写教案是备课,但备课不等于写教案 以往,我们的教师仅仅把备课截止到教案的书写完毕,其实,这是一个误区。再 好的备课也只是一种框架、一种指向、一种假定的方案,它都需要在课堂实践中 不断丰富、不断改造、不断创新,更需要在课后不断反思、不断完善。在开放式 的课堂教学中,学生的思维一旦被激活,他们的学习热情和创新能力就会不断释 放出来。这时,学生的一个议论话题、一句发言、一段材料、一段表演、一段声 情并茂的朗读,都会激起创新的火花,我们课前准备的多套方案也都将产生变化。 这时就需要教师用灵活的教学机智,充分的课前准备,来尊重学生的“异想天开 接受学生的挑战,及时调整思路,使课堂真正的活起来,开放起来,成为学生乐 学的“天堂”。例如《田忌赛马》一课,课前我准备以“田忌为什么能转败为胜” 作为一个大感悟题,引导学生对文章的内容进行深入理解,从而体会孙膑的足智 多谋。但在课堂中却出现了意想不到的事情;学生对第二场比赛齐威王到底有没 有可能赢产生了浓厚的兴趣,有的同学认为,齐威王只要能在田忌用下等马对自 己的上等马赢了一场后,再用自己的中等马对田忌的中等马,还是可以稳操胜券 的;有的同学则认为齐威王的种种表现足可以证明他不可能胜。显然,齐威王第 二场比赛到底能不能赢,一下子成为学生关注的焦点。这时我尊重学生,从学生

10 一节入手进行创新设计。我设计了请学生“从课文里找依据，给‘京张铁路’重 新起名字”这样一个教学环节。课堂上有的学生说这是中国第一条铁路，故起名 为“中国第一路”；有的学生说詹天佑设计的“人字形”达到了当时国际一流水 平，故起名为“创新路”；有人为纪念后天佑，故起名“天佑路”；有人因这条 路为中国人民争了一口气，故起名“争气路”；有人说京张铁路修筑之成功，是 因为詹天佑爱国，故起名“爱国路”；有人根据这是中国人设计修筑的第一条铁 路的事实，起名为“中国路”；有人说这条铁路充分体现了中国人民的智慧与力 量，故起名“智慧路”……各种各样，不一而足。这一教学环节，使学生既加深 了对课文主题的认识，升华了学生的思想境界，又进一步锻炼了学生的探究能力， 发展了学生思维，培养了学生的创新精神，陶冶升华了学生的情感。再如在教学 《我的战友邱少云》时，我抓住指导学生理解“纹丝不动”词语这一兴奋点，启 发学生用逆向思维的方法来悟邱少云“纹丝不动”中所蕴含的“动”来：同学们， 邱少云此时此刻，身体是纹丝不动的，请您想一想，邱少云的什么在动呢？学生 思考片刻，很快说出邱少云的牙在动，眼在动，手在动，脑在动……我又进一步 引导：请您说一说邱少云是怎样动的？这一悟的环节，引导学生由正面悟到反面， 由纹丝不动悟到了惊天地、泣鬼神的动。这样的悟，让学生从邱少云的“动”中 创造性地理解他的“纹丝不动”，从有字读出无字，从而读出无字的书来。学生 都能从课文中捕捉相关的信息，然后加进自己的生活经验和感受。这样的感悟教 学细节兴奋点，充满了感性，调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、感受、 想像、情感，使学生在感性化的学习中领悟课文，完善人格，关注生命方式，得 到和谐发展。于漪老师说：“要潜心研究课文，抓住文中最有感情含量、最能表 达内心世界的语句，掀起学生思维的火花。” 教学实践证明，由于这个教学兴 奋点的设计，学生异常兴奋，反应非常强烈。 三延伸 备课有道（规律和方法），但无定道（统一的路子）。教师要备出有特色的 课，应将备课活动延伸到课中、课后和生活。 一、课中延伸：备课不等于教案书写。写教案是备课，但备课不等于写教案。 以往，我们的教师仅仅把备课截止到教案的书写完毕，其实，这是一个误区。再 好的备课也只是一种框架、一种指向、一种假定的方案，它都需要在课堂实践中 不断丰富、不断改造、不断创新，更需要在课后不断反思、不断完善。在开放式 的课堂教学中，学生的思维一旦被激活，他们的学习热情和创新能力就会不断释 放出来。这时，学生的一个议论话题、一句发言、一段材料、一段表演、一段声 情并茂的朗读，都会激起创新的火花，我们课前准备的多套方案也都将产生变化。 这时就需要教师用灵活的教学机智，充分的课前准备，来尊重学生的“异想天开”， 接受学生的挑战，及时调整思路，使课堂真正的活起来，开放起来，成为学生乐 学的“天堂”。例如《田忌赛马》一课，课前我准备以“田忌为什么能转败为胜” 作为一个大感悟题，引导学生对文章的内容进行深入理解，从而体会孙膑的足智 多谋。但在课堂中却出现了意想不到的事情；学生对第二场比赛齐威王到底有没 有可能赢产生了浓厚的兴趣，有的同学认为，齐威王只要能在田忌用下等马对自 己的上等马赢了一场后，再用自己的中等马对田忌的中等马，还是可以稳操胜券 的；有的同学则认为齐威王的种种表现足可以证明他不可能胜。显然，齐威王第 二场比赛到底能不能赢，一下子成为学生关注的焦点。这时我尊重学生，从学生