我国本科工程教育实践教学问题与原因探析 李培根许晓东陈国松 镝要】工程教育实践教学是工程科技人才培养的重要环节。本文立足于工程教育的时代要求，从实践 教学目标、实践教学体系设计、实践教学方法、实践教学条件和师资队伍等五个方面，对本科工程教育实践教 学存在的问题进行了系统梳理，并从传统文化、教育观念、教育体制、教育资源投入等方面探究问题产生的原 因，以期为工程教育实践教学改革和政策制定提供参考依据。 失键词】本科工程教育实践教学问题原因 收稿日期】2012年3月 作者简介】李培根，中国工程院院士、华中科技大学校长、教授：许晓东，华中科技大学发展改革与政策法规 办公室主任、公共管理学院教授；陈国松，华中科技大学教育科学研究院博士研究生。 中国工程教育始于洋务运动时期兴办的各种：强国际竞争力，并在新的经济秩序中占据有利地 西式学堂，经过140多年的发展，我国已经成为世 位。在这种背景下，中国需要的工程师是多元化 界上工程教育规模最大的国家。诚然，工程教有 的，既需要以创意为目标的创新、创业型工程师， 为我国的经济发展和社会进步造就了大批工程科 也需要以制造为目标的设计、实现型工程师，还需 技人才，取得了巨大成就。与此同时，工程教有也 要大量以运行管理为目标的服务型工程师。其 存在不少问题，高校培养的工程科技人才难以满 中，迫切需要的是创新、创业型工程师，或全能型 足我国转变经济发展方式、建立创新型国家和参 工程师。从创新、创业的角度考虑，这些工程师应 与国际竞争的需要。从国内产业界的反馈意见来 关注人类社会生活中的重大问题或宏观问题，具 看，工程人才培养质量不容乐观，特别是创新能力 有人文情怀和创新思维，以业界和客户新的需求 不足；从国际认可度和竞争力来看，2003年我国 为本，不断学习，主动实践，并向市场和用户提供 工程师总量就超过美国两倍，但达到国际标准的 完整的产品和服务。 工程师不足总量的10%。实践是工程的本质特 与此同时，现代工程越来越显现出一些不同 征，导致工程师质量低下的主要因素之一是实践 于传统工程的特点。一方面，现代工程的外部特 教学不足。我国本科工程教育实践教学存在哪些 征表现为系统化、智能化和人性化，无论传统的机 问题，产生这些问题的原因何在，这是本文探讨的 械工程、土木工程或化学工程，都更多地与计算机 主要内容。 技术及自动控制技术结合在一起，与技术经济结 一、工程师培养的时代要求 合在一起，从而产生了智能化的设计、制造和施 工程教育及工程师的培养，始终要面向产业 工。可见，现代工程需要学科交叉和集成，这就要 界，面向世界，面向未来。随着经济全球化和世界 求工程师按照项目逻辑而不是学科逻辑开展工 新一轮科技革命的兴起，各国都面临产业转型和 作，需要工程师团队运用不同学科的知识协同解 升级的机遇和挑战，发达国家努力向产业链最高 决问题：要求工程师既具有所在工程领域的理论 端转移，以占领科技制高点和获得高额垄断利润： 知识和实践能力，又具有沟通交流和团队协作的 发展中国家开始向工业低、中端转移，以推进工业能力。另一方面，现代工程的内部特征表现为科 化进程，增加经济总量和就业机会：作为新兴工业技含量不断增加，数学和自然科学成为现代工程 国家的中国，力争向产业链的中、高端转移，以增 合法性和品质的保证，这就要求工程师具有坚实 本文为教育部人文社会科学研究“工程科技人才培养研究专项”成果（项目批准号：10JDGC002)。 1 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
书 本文为教育部人文社会科学研究“工程科技人才培养研究专项”成果（项目批准号：１０ＪＤＧＣ００２）。 我国本科工程教育实践教学问题与原因探析 李培根 许晓东 陈国松 【摘 要】 工程教育实践教学是工程科技人才培养的重要环节。本文立足于工程教育的时代要求，从实践 教学目标、实践教学体系设计、实践教学方法、实践教学条件和师资队伍等五个方面，对本科工程教育实践教 学存在的问题进行了系统梳理，并从传统文化、教育观念、教育体制、教育资源投入等方面探究问题产生的原 因，以期为工程教育实践教学改革和政策制定提供参考依据。 【关 键 词】 本科工程教育 实践教学 问题 原因 【收稿日期】 ２０１２年３月 【作者简介】 李培根，中国工程院院士、华中科技大学校长、教授；许晓东，华中科技大学发展改革与政策法规 办公室主任、公共管理学院教授；陈国松，华中科技大学教育科学研究院博士研究生。 中国工程教育始于洋务运动时期兴办的各种 西式学堂，经过１４０多年的发展，我国已经成为世 界上工程教育规模最大的国家。诚然，工程教育 为我国的经济发展和社会进步造就了大批工程科 技人才，取得了巨大成就。与此同时，工程教育也 存在不少问题，高校培养的工程科技人才难以满 足我国转变经济发展方式、建立创新型国家和参 与国际竞争的需要。从国内产业界的反馈意见来 看，工程人才培养质量不容乐观，特别是创新能力 不足；从国际 认 可 度 和 竞 争 力 来 看，２００３年 我 国 工程师总量就超过美国两倍，但达到国际标准的 工程师不足 总 量 的１０％。实 践 是 工 程 的 本 质 特 征，导致工程师质量低下的主要因素之一是实践 教学不足。我国本科工程教育实践教学存在哪些 问题，产生这些问题的原因何在，这是本文探讨的 主要内容。 一、工程师培养的时代要求 工程教育及工程师的培养，始终要面 向 产 业 界，面向世界，面向未来。随着经济全球化和世界 新一轮科技革命的兴起，各国都面临产业转型和 升级的机遇和挑战，发达国家努力向产业链最高 端转移，以占领科技制高点和获得高额垄断利润； 发展中国家开始向工业低、中端转移，以推进工业 化进程，增加经济总量和就业机会；作为新兴工业 国家的中国，力争向产业链的中、高端转移，以增 强国际竞争力，并在新的经济秩序中占据有利地 位。在这种背景下，中国需要的工程师是多元化 的，既需要以创意为目标的创新、创业型工程师， 也需要以制造为目标的设计、实现型工程师，还需 要大量 以 运 行 管 理 为 目 标 的 服 务 型 工 程 师。其 中，迫切需要的是创新、创业型工程师，或全能型 工程师。从创新、创业的角度考虑，这些工程师应 关注人类社会生活中的重大问题或宏观问题，具 有人文情怀和创新思维，以业界和客户新的需求 为本，不断学习，主动实践，并向市场和用户提供 完整的产品和服务。 与此同时，现代工程越来越显现出一些不同 于传统工程的特点。一方面，现代工程的外部特 征表现为系统化、智能化和人性化，无论传统的机 械工程、土木工程或化学工程，都更多地与计算机 技术及自动控制技术结合在一起，与技术经济结 合在 一 起，从而产生了智能化的设计、制 造 和 施 工。可见，现代工程需要学科交叉和集成，这就要 求工程师 按 照 项 目 逻 辑 而 不 是 学 科 逻 辑 开 展 工 作，需要工程师团队运用不同学科的知识协同解 决问题；要求工程师既具有所在工程领域的理论 知识和实践能力，又具有沟通交流和团队协作的 能力。另一方面，现代工程的内部特征表现为科 技含量不断增加，数学和自然科学成为现代工程 合法性和品质的保证，这就要求工程师具有坚实 — １ —
高等工程教有研究2012年第3期 的数学和自然科学的理论基础。 教学体制外运行。实践教学的目标仍然以验证理 现代工程给工程师培养提出了更多要求，这 论知识和掌握实验实训技能为主，而对责任感、表 些要求已在全球工业界特别是发达国家形成共 达能力、创新能力和协作精神没有硬性要求，实践 识。美国工程与技术鉴定委员会为此修订了工程 教学目标不合理。加之实践过程管理和监督缺 教育认证标准，推出了“工程标准2000”(Engi 位，实践教学评价流于形式，实践能力培养的力度 neering Criteria2000,EC2000)。与之前的认证 与效果远未到位。2011年6月，华中科技大学考 标准相比，EC2000准则对学生的实践技能、协作 察团考察了斯坦福大学、麻省理工学院和伊利诺 精神、职业道德水平等提出了明确要求，强调学生 伊大学香槟分校，对比EC2000指导下的美国本 在大学期间为进入工程职业所作的准备：是否具 科实践教学，我国确实存在差距。以麻省理工学 备了从事工程活动的知识、能力和素养，能否适应 院电子工程系2010年开设的数字系统导论实验 实际工程和社会变化的需要，是否受到产业界的 课程为例，其教学情况如下： 认可等。EC2000具体体现为本科工程专业毕业 课程名称：数字系统导论实验(Introductory 生应该具备的11种能力，亦即EC2000注重学生 Digital Systems Laboratory,l2学分)。 的学习效果和产出，而不像以往强调的是教师讲 讲课与实验知识点：数字逻辑、触发器、PAL、 授了什么及水平如何，它要求高校持续地改进教 FPGA、计数器、定时器、有限状态机等。 学质量，鼓励教师改革评价学生学习成绩的方式。 课程设计要求：限于游戏、音乐、数字滤波、无 此后，欧洲工程协会联合会(The European 线通信、视频或图像方向上选题。学生应从事大 Federation of National Engineering Associa- 量的写作与口头交流训练。 tions,FEANI)于2004年9月启动了欧洲认证工 课业时间分配：每周3小时讲课、7小时实 程师计划，旨在建立一个统一的工程教育认证体 验、2小时作业。 系。其中包括12条欧洲工程师注册标准和相关 学生上课规模：33人：教学人员组成：研究生 的注册条件（具体见参考文献7第39页），也可视 助教2人，本科生实验室助理2人。 为欧洲工程教育人才培养的标准，上述12条标准 实验室开放时间：周一至周四9：00一23：45： 正是体现了工程教育的时代要求。 周五9：0017：30：周日13：00~23：45。每晚有 只有将工程教育置于全球背景下和整个高等 3小时实验室配有教师。 教有体系中，准确把握时代对工程人才培养的要 学习进度安排：前半段安排为讲课16次，作 求，遵循工程教育人才培养国际标准，才能对其进 业、基础实验项目5项；后半段安排为学生3人一 行合理的定位和改革。 组完成课程设计。 二、我国本科工程教育实践教学存在的问题 数字系统导论实验课程为期近三个半月，教 工程师不同于科学家，“科学家发现已有的世 学目标明确，评价考核严格。根据实验教学目标， 界，工程师创造从未有过的世界”。工程师所从事 学生成绩考核主要分为7部分，分别是讲课中提 的工程构想、设计、实现和运行工作，均是实践的 问表现、实验1、实验2、实验3、实验4、实验5、课 过程与体现。对于工科学生而言，实践是创造性 程设计(3人一组)，所占总成绩的比例依次为 应用和发展理论的过程，是综合能力形成的过程， 16%、4%、10%、10%、10%、10%、40%。其中占 大学本科四年是参与工程实践、形成工程思维、获 总成绩比重40%的课程设计的评价又可细分为： 得工程经验的极重要时机。对比时代的要求，我 陈述与报告撰写的质量，所占比重为14%：限期 国本科工程教育实践教学还存在诸多的不足，影 完成进度与参与程度，所占比重为8%：设计的功 响了人才质量和国际竞争力。 能与性能，所占比重为9%：设计的复杂度、创新 1.本科工程教有实践教学目标不合理。 与桃战性，所占比重为9%。课程要求每个学生 我国工程教育实践教学主要包括实验教学 都必须参加并完成最后的课程设计实物，如果完 (理论课程的实验和独立开设的实验课程)和集中 成逾期1天将扣除成绩的20%，逾期5天将没有 实践教学（工程训练、认识实习、生产实习、课程设 课程成绩。由此可见，美国高校对学生实践能力 计、毕业论文或设计)两大部分，除此之外，还有少 的考核，注重思路创新、设计方案、表达沟通和团 部分学生参加的科技活动和社会实践活动，但在 队协作。其教学目标根据工程师的标准而定，具 2— ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
的数学和自然科学的理论基础。 现代工程给工程师培养提出了更多 要 求，这 些要求已 在 全 球 工 业 界 特 别 是 发 达 国 家 形 成 共 识。美国工程与技术鉴定委员会为此修订了工程 教育认 证 标 准，推 出 了“工 程 标 准 ２０００”（Ｅｎｇｉ－ ｎｅｅｒｉｎｇＣｒｉｔｅｒｉａ２０００，ＥＣ２０００）。与 之 前 的 认 证 标准相比，ＥＣ２０００准则对学生的实践技能、协作 精神、职业道德水平等提出了明确要求，强调学生 在大学期间为进入工程职业所作的准备：是否具 备了从事工程活动的知识、能力和素养，能否适应 实际工程和社会变化的需要，是否受到产业界的 认可等。ＥＣ２０００具体体现为本科工程专业毕业 生应该具备的１１种能力，亦即 ＥＣ２０００注重学生 的学习效果和产出，而不像以往强调的是教师讲 授了什么及水平如何，它要求高校持续地改进教 学质量，鼓励教师改革评价学生学习成绩的方式。 此后，欧 洲 工 程 协 会 联 合 会 （ＴｈｅＥｕｒｏｐｅａｎ Ｆｅｄｅｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ａｓｓｏｃｉａ－ ｔｉｏｎｓ，ＦＥＡＮＩ）于２００４年９月启动了欧洲认证工 程师计划，旨在建立一个统一的工程教育认证体 系。其中包括１２条欧洲工程师注册标准和相关 的注册条件（具体见参考文献７第３９页），也可视 为欧洲工程教育人才培养的标准，上述１２条标准 正是体现了工程教育的时代要求。 只有将工程教育置于全球背景下和整个高等 教育体系中，准确把握时代对工程人才培养的要 求，遵循工程教育人才培养国际标准，才能对其进 行合理的定位和改革。 二、我国本科工程教育实践教学存在的问题 工程师不同于科学家，“科学家发现已有的世 界，工程师创造从未有过的世界”。工程师所从事 的工程构想、设计、实现和运行工作，均是实践的 过程与体现。对于工科学生而言，实践是创造性 应用和发展理论的过程，是综合能力形成的过程， 大学本科四年是参与工程实践、形成工程思维、获 得工程经验的极重要时机。对比时代的要求，我 国本科工程教育实践教学还存在诸多的不足，影 响了人才质量和国际竞争力。 １．本科工程教育实践教学目标不合理。 我国工程 教 育 实 践 教 学 主 要 包 括 实 验 教 学 （理论课程的实验和独立开设的实验课程）和集中 实践教学（工程训练、认识实习、生产实习、课程设 计、毕业论文或设计）两大部分，除此之外，还有少 部分学生参加的科技活动和社会实践活动，但在 教学体制外运行。实践教学的目标仍然以验证理 论知识和掌握实验实训技能为主，而对责任感、表 达能力、创新能力和协作精神没有硬性要求，实践 教学目 标 不 合 理。加 之 实 践 过 程 管 理 和 监 督 缺 位，实践教学评价流于形式，实践能力培养的力度 与效果远未到位。２０１１年６月，华中科技大学考 察团考察了斯坦福大学、麻省理工学院和伊利诺 伊大学香槟 分 校，对 比 ＥＣ２０００指 导 下 的 美 国 本 科实践教学，我国确实存在差距。以麻省理工学 院电子工程系２０１０年开设的数字系统导论实验 课程为例，其教学情况如下： 课程名称：数字系统导论实验（Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｏｒｙ ＤｉｇｉｔａｌＳｙｓｔｅｍｓＬａｂｏｒａｔｏｒｙ，１２学分）。 讲课与实验知识点：数字逻辑、触发器、ＰＡＬ、 ＦＰＧＡ、计数器、定时器、有限状态机等。 课程设计要求：限于游戏、音乐、数字滤波、无 线通信、视频或图像方向上选题。学生应从事大 量的写作与口头交流训练。 课业时 间 分 配：每 周 ３ 小 时 讲 课、７ 小 时 实 验、２小时作业。 学生上课规模：３３人；教学人员组成：研究生 助教２人，本科生实验室助理２人。 实验室开放时间：周一至周四 ９：００～２３：４５； 周五 ９：００～１７：３０；周日 １３：００～２３：４５。每晚有 ３小时实验室配有教师。 学习进度安排：前半段安排 为 讲 课１６次，作 业、基础实验项目５项；后半段安排为学生３人一 组完成课程设计。 数字系统导论实验课程为期近三个半月，教 学目标明确，评价考核严格。根据实验教学目标， 学生成绩考核主要分为７部分，分别是讲课中提 问表现、实验１、实验２、实验３、实验４、实验５、课 程设计 （３ 人 一 组），所 占 总 成 绩 的 比 例 依 次 为 １６％、４％、１０％、１０％、１０％、１０％、４０％。其 中 占 总成绩比重４０％的课程设计的评价又可细分为： 陈述与报告 撰 写 的 质 量，所 占 比 重 为１４％；限 期 完成进度与参与程度，所占比重为８％；设计的功 能与性能，所 占 比 重 为９％；设 计 的 复 杂 度、创 新 与挑战性，所 占 比 重 为９％。课 程 要 求 每 个 学 生 都必须参加并完成最后的课程设计实物，如果完 成逾期１天将扣除成绩的２０％，逾期５天将没有 课程成绩。由此可见，美国高校对学生实践能力 的考核，注重思路创新、设计方案、表达沟通和团 队协作。其教学目标根据工程师的标准而定，具 — ２ — 高等工程教育研究 ２０１２年第３期
我国本科工程教育实践教学问题与原因探析 有合理性。 践具有实战意义。 2.本科工程教育实践教学体系设计不完善。 我国工程教育校内实践教学效果比校外好， 在我国本科工程教学体系中，存在重知识学 但教学体系设计同样不适应现代工程师的培养。 习、轻能力培养的软化现象，主要特征是侧重学科 以校内工程实训为例，其主要内容是热加工、冷加 基础知识的传授，而学生工程实践训练不足。以 工、电工、装配与制作工艺以及现代加工技术的介 实践教学所占比例为例，在美国大学的课程体系 绍与培训，缺乏对工程背景、工业流程和人因工程 中，实践教学比例均在30%以上，而我国大学这 等内容的设计，影响了学生系统思维的培养。而 一比例都在20%左右，相差较大。以机械类专业 在发达国家，工程教有校内实践体系则重视将工 为例，斯坦福大学总学分为189，其中实践学分为 程职业实践环境作为工程教育环境，培养学生的 68,占总学分比例为36%：伊利诺伊大学总学分 工程意识、工程能力和职业道德。在德国的多特 为132，实践学分为45，占总学分比例为34%。 蒙德理工大学工程实训中心，学生从现场环境、实 从实践教学体系看，教学设计和实践活动缺 习手册、视频资料和指导教师那里获得的是工业 乏层次性。2011年，华中科技大学就实践教学问 规范、工业流程和人因工程的思想，而操作和运行 题组织了对多所高校教师和高年级学生的调研访 则由学生自主完成。其实践教学体系设计更符合 谈，证实目前校外实践教学中的认识实习、生产实 时代和培养目标的要求。 习、毕业实习之间没有明显的梯度和层次，企业从 3.本科工程教育实践教学方法不得当。 自身利益考虑，不愿接收学生实习，学生缺乏实战 我国高等教育仍然是以教师为中心的教学文 性训练机会。我们仍以麻省理工学院为例进行对 化，也就是围绕“教师中心、教材中心和课堂中心” 比分析，以下是该校工学院自2002年开始实施的 而组织的，发挥了教师在教学过程中的权威和主 本科生实践机会计划(Undergraduate Practice 导作用，却忽视了学生的主体性和能动性。这种 Opportunities Program,UPOP),分为三个阶段。 教学理念及相应的教学方法，不利于发挥学生的 第一阶段为职前培训期(1周)，占3个学分。 主动性、积极性和创造性，不利于培养学生主动实 在这一阶段，学院将安排多场互动性的报告，学生 践的能力。 不仅得到工学院和管理学院教师、企业相关领域 工程教育实践教学应以学生为中心、以活动 专家的指导，更能得到一些富有挑战性的工程实 为中心，为学生营造自我体验、自主学习、自由创 践培训机会，让学生参与到案例研究、模拟以及角 造的环境，让学生开展基于项目的学习，在做中 色扮演中去。 学。“做中学”的教学方法在麻省理工学院得到了 第二阶段为夏季实习期(1012周)，占1个 体系化，并上升为美国主流工程教育教学模式，即 学分。在此期间，UPOP管理人员将通过电话、 CDIO模式(conceive,design,implement,oper~ Email或亲自到公司，随时了解学生的实习进展。 ate)。在这种模式中，既将工程实践教学的范围 学生在实习期间不仅要承担部分实际工作，而且 进行了展，又对工程实践教学的环境提出了要 在实习前、中、后期，还要完成三份调查表，内容涉 求，还构建了基于能力的实践教学评价体系。而 及公司组织结构、产品的生产和销售过程、品牌的 CDIO的核心在于以学生为中心，让学生从构思 竞争力，涉及人际交往和职业伦理，涉及重要蓝 阶段的概念设计开始，经历产品设计和实现，自主 图、协作能力和领导力，旨在帮助学生学会总结与 钻研，主动实践：在做中学，通过不同层次的项目 思考。 实践活动，让学生获得应用工程科学技术知识设 第三阶段为经历反思期，占2个学分。实习 计产品的能力和制作产品、系统的能力。 结束后，学生将填写自我评价表，撰写实习报告并 华中科技大学与美国乌斯特理工学院合作实 作口头的汇报，雇方指导人员也将填写一张座方 施了6年的工程实践教育项目，每年春季，华中科 评价表。 技大学选派10名左右的学生到美国，与美国乌斯 通过三个阶段的实习，实现陶治情感、训练能 特理工学院的学生一起混合编队，到美国的企业 力和培育理智的教学目标。由于学生承担了部分 去，用8周左右的时间，完成企业提供的项目。每 实际工作，因此公司要支付报酬。由此可见，其实 年夏季，美国乌斯特理工学院选派10名左右的学 践计划具有层次性，注重工程意识的培养，工程实 生到中国，与华中科技大学的学生一起混合编队， 一3一 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
有合理性。 ２．本科工程教育实践教学体系设计不完善。 在我国本科工程教学体系中，存在重 知 识 学 习、轻能力培养的软化现象，主要特征是侧重学科 基础知识的传授，而学生工程实践训练不足。以 实践教学所占比例为例，在美国大学的课程体系 中，实践教学 比 例 均 在３０％以 上，而 我 国 大 学 这 一比例都在 ２０％左右，相差较大。以机械类专业 为例，斯坦福大学总学分为１８９，其中实践学分为 ６８，占总学分 比 例 为３６％；伊 利 诺 伊 大 学 总 学 分 为１３２，实践学分为４５，占总学分比例为３４％。 从实践教学体系看，教学设计和实践 活 动 缺 乏层次性。２０１１年，华中科技大学就实践教学问 题组织了对多所高校教师和高年级学生的调研访 谈，证实目前校外实践教学中的认识实习、生产实 习、毕业实习之间没有明显的梯度和层次，企业从 自身利益考虑，不愿接收学生实习，学生缺乏实战 性训练机会。我们仍以麻省理工学院为例进行对 比分析，以下是该校工学院自２００２年开始实施的 本科 生 实 践 机 会 计 划 （ＵｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅＰｒａｃｔｉｃｅ ＯｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓＰｒｏｇｒａｍ，ＵＰＯＰ），分为三个阶段。 第一阶段为职前培训期（１周），占３个学分。 在这一阶段，学院将安排多场互动性的报告，学生 不仅得到工学院和管理学院教师、企业相关领域 专家的指导，更能得到一些富有挑战性的工程实 践培训机会，让学生参与到案例研究、模拟以及角 色扮演中去。 第二阶段为夏季实习期（１０～１２周），占１个 学分。在 此 期 间，ＵＰＯＰ 管 理 人 员 将 通 过 电 话、 Ｅｍａｉｌ或亲自到公司，随时了解学生的实习进展。 学生在实习期间不仅要承担部分实际工作，而且 在实习前、中、后期，还要完成三份调查表，内容涉 及公司组织结构、产品的生产和销售过程、品牌的 竞争 力，涉及人际交往和职业伦理，涉 及 重 要 蓝 图、协作能力和领导力，旨在帮助学生学会总结与 思考。 第三阶段为经历反思期，占２个 学 分。实 习 结束后，学生将填写自我评价表，撰写实习报告并 作口头的汇报，雇方指导人员也将填写一张雇方 评价表。 通过三个阶段的实习，实现陶冶情感、训练能 力和培育理智的教学目标。由于学生承担了部分 实际工作，因此公司要支付报酬。由此可见，其实 践计划具有层次性，注重工程意识的培养，工程实 践具有实战意义。 我国工程教育校内实践教学效果比校外好， 但教学体系设计同样不适应现代工程师的培养。 以校内工程实训为例，其主要内容是热加工、冷加 工、电工、装配与制作工艺以及现代加工技术的介 绍与培训，缺乏对工程背景、工业流程和人因工程 等内容的设计，影响了学生系统思维的培养。而 在发达国家，工程教育校内实践体系则重视将工 程职业实践环境作为工程教育环境，培养学生的 工程意识、工程能力和职业道德。在德国的多特 蒙德理工大学工程实训中心，学生从现场环境、实 习手册、视频资料和指导教师那里获得的是工业 规范、工业流程和人因工程的思想，而操作和运行 则由学生自主完成。其实践教学体系设计更符合 时代和培养目标的要求。 ３．本科工程教育实践教学方法不得当。 我国高等教育仍然是以教师为中心的教学文 化，也就是围绕“教师中心、教材中心和课堂中心” 而组织的，发挥了教师在教学过程中的权威和主 导作用，却忽视了学生的主体性和能动性。这种 教学理念及相应的教学方法，不利于发挥学生的 主动性、积极性和创造性，不利于培养学生主动实 践的能力。 工程教育实践教学应以学生为中心、以 活 动 为中心，为学生营造自我体验、自主学习、自由创 造的 环 境，让学生开展基于项目的学习，在 做 中 学。“做中学”的教学方法在麻省理工学院得到了 体系化，并上升为美国主流工程教育教学模式，即 ＣＤＩＯ 模 式 （ｃｏｎｃｅｉｖｅ，ｄｅｓｉｇｎ，ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ，ｏｐｅｒ－ ａｔｅ）。在这种 模 式 中，既将工程实践教学的范围 进行了扩展，又对工程实践教学的环境提出了要 求，还构建了基于能力的实践教学评价体系。而 ＣＤＩＯ 的 核 心 在 于 以 学 生 为 中 心，让 学 生 从 构 思 阶段的概念设计开始，经历产品设计和实现，自主 钻研，主动实践；在做中学，通过不同层次的项目 实践活动，让学生获得应用工程科学技术知识设 计产品的能力和制作产品、系统的能力。 华中科技大学与美国乌斯特理工学院合作实 施了６年的工程实践教育项目，每年春季，华中科 技大学选派１０名左右的学生到美国，与美国乌斯 特理工学院的学生一起混合编队，到美国的企业 去，用８周左右的时间，完成企业提供的项目。每 年夏季，美国乌斯特理工学院选派１０名左右的学 生到中国，与华中科技大学的学生一起混合编队， — ３ — 我国本科工程教育实践教学问题与原因探析
高等工程教有研究2012年第3期 到上海、苏州、常州、无锡等地的美资企业，用8周 切联系，难以从具有实践经验的企业工程师中选 左右的时间，完成企业提供的项目。从学生的表 聘大学工科教师。在新的形势下，甚至也难以通 现来看，虽然中国学生的制作能力不低于美国学 过将青年教师安排到企业实践的方式来获得工程 生，但美国学生的构思、设计能力明显高于中国学 经验。工科教师队伍普遍缺乏工程经历的状况， 生，这是双方工程教育实践教学体系特征的体现， 严重影响了本科工程教育实践教学的质量。 更是双方教学方法使然。 显然，工程专业的教师是学生心中的工程师 4.本科工程教育实践教学条件不达标。 榜样。在CDIO的12项标准中，专门提到了教师 在高等教育大发展的过程中，教育经费更多 的工程教育教学能力，要求教师加强个人自身能 地用在基础设施建设和人员性开支中，而用于改 力、团队合作能力、构建产品和系统的能力。同时 善教学条件的经费不足，这是众所周知的事实。 建议教师利用学术休假到工业界去工作，与产业 在校内实验和实习场所，实验设备得不到及时更 界工程师在科研和教学项目中合作，并把工程经 新，更难以购买蕴含新技术、新发明的大型设备； 验作为聘用和提升教师的考核条件。而这些要求 设备的台套数不足，按规定一人一组的实验通常 在我国高校还未真正实施。 是二三人一组，达不到实验教学的目的和要求：应 三、原因分析 该由学生组成团队完成的项目，又因场地、经费和 工程教育实践教学的问题体现在教学目标、 教师精力限制不能实施。这种现象在新建院校表 体系设计、教学方法、教学条件和师资队伍等各个 现得更为突出，一些新建院校为了教学仪器设备 方面，产生这些问题的原因较为复杂，下面从传统 值达标，在评估检查前突击购置一些设备，实验来 文化、教育观念、教育体制及资源投入等因素加以 不及开出，实验员来不及配备，实验指导书来不及 分析。工程教育实践教学要素与影响因素的关系 编写，甚至实验设备刚刚到位还来不及开封。实 见图1。 验教学的效果可想而知。 工程教育观念 在校外生产实习活动中，学校往往找不到合 适的实习企业，承担不了学生的实习费用：而企业 =—=。 则容纳不了大批学生来访，找不到足够的工程师 师资队伍 指导实习活动，更不用说提供真实的岗位用于学 生实习。企业担心产品的质量问题，同时也担心 工程教育体制制 实战教学 课程 目标 教学 体系 方法 教育资源投入 学生的安全问题。在这种情况下，实习往往演变 敦学条件 为参观，不具有实战意义，达不到生产实习的教学 目标：有的学校则只给学生布置实习任务，将学生 化整为零，让学生创造条件自己实习。 传统文化 5.工程教育师资队伍不尽人意。 从教师相对于学生的规模来看，在高等教育 图1工程教有实践教学要素与影响因素的关系 大众化的过程中，生师比很快从扩招前的11跃至 1.传统文化因素。 18,教师数量不足；从教师队伍的质量来看，教师 我国工程教育实践教学地位不高，学时偏少， 的工程素质和实践经验不足，具有丰厚工程背景 教师不愿意从事实践教学，与传统文化有很大关 又有学术水平的“双师”型教师尤其缺乏。近年 系。文化对高等学校教育内容的影响主要体现在 来，高校具有博士、硕士学位的青年教师越来越 两个方面：文化是高校教学内容的直接来源，文化 多，但他们大多是从校门到校门，接受的主要是理 也制约着对教学内容的选择。我国传统文化中的 论知识和学术训练，缺乏广泛深入的工程实践经 一个主要缺陷，就是理论脱离实际的倾向，重书本 验，习惯于用科学教育的方法从事工程教育。从 轻实践、重学轻术、手脑分离。似乎我们培养的工 教师的精力投入来看，大部分教师热衷于申请课 科学生更愿意选择“解释世界”，似乎工程师的光 题、发表论文、提升职称，对教学工作，特别是实践 环不如科学家的光环耀眼。中学生在表达自己职 教学投入不足，实验员队伍更是青黄不接。 业理想时，选择科学家的比例大大高于选择工程 另外，由于我国没有形成大学与企业界的密 师的比例。 一4— ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
到上海、苏州、常州、无锡等地的美资企业，用８周 左右的时间，完成企业提供的项目。从学生的表 现来看，虽然中国学生的制作能力不低于美国学 生，但美国学生的构思、设计能力明显高于中国学 生，这是双方工程教育实践教学体系特征的体现， 更是双方教学方法使然。 ４．本科工程教育实践教学条件不达标。 在高等教育大发展的过程中，教育经 费 更 多 地用在基础设施建设和人员性开支中，而用于改 善教 学 条 件 的 经 费 不 足，这 是 众 所 周 知 的 事 实。 在校内实验和实习场所，实验设备得不到及时更 新，更难以购买蕴含新技术、新发明的大型设备； 设备的台套数不足，按规定一人一组的实验通常 是二三人一组，达不到实验教学的目的和要求；应 该由学生组成团队完成的项目，又因场地、经费和 教师精力限制不能实施。这种现象在新建院校表 现得更为突出，一些新建院校为了教学仪器设备 值达标，在评估检查前突击购置一些设备，实验来 不及开出，实验员来不及配备，实验指导书来不及 编写，甚至实验设备刚刚到位还来不及开封。实 验教学的效果可想而知。 在校外生产实习活动中，学校往往找 不 到 合 适的实习企业，承担不了学生的实习费用；而企业 则容纳不了大批学生来访，找不到足够的工程师 指导实习活动，更不用说提供真实的岗位用于学 生实习。企业担心产品的质量问题，同时也担心 学生的安全问题。在这种情况下，实习往往演变 为参观，不具有实战意义，达不到生产实习的教学 目标；有的学校则只给学生布置实习任务，将学生 化整为零，让学生创造条件自己实习。 ５．工程教育师资队伍不尽人意。 从教师相对于学生的规模来看，在高 等 教 育 大众化的过程中，生师比很快从扩招前的１１跃至 １８，教师数量不足；从教师队伍的质量来看，教师 的工程素质和实践经验不足，具有丰厚工程背景 又有学术 水 平 的“双 师”型 教 师 尤 其 缺 乏。近 年 来，高 校 具 有 博 士、硕 士 学 位 的 青 年 教 师 越 来 越 多，但他们大多是从校门到校门，接受的主要是理 论知识和学术训练，缺乏广泛深入的工程实践经 验，习惯于用科学教育的方法从事工程教育。从 教师的精力投入来看，大部分教师热衷于申请课 题、发表论文、提升职称，对教学工作，特别是实践 教学投入不足，实验员队伍更是青黄不接。 另外，由于我国没有形成大学与企业界的密 切联系，难以从具有实践经验的企业工程师中选 聘大学工科教师。在新的形势下，甚至也难以通 过将青年教师安排到企业实践的方式来获得工程 经验。工科教师队伍普遍缺乏工程经历的状况， 严重影响了本科工程教育实践教学的质量。 显然，工程专业的教师是学生心中的工程师 榜样。在 ＣＤＩＯ 的１２项标准中，专门提到了教师 的工程教育教学能力，要求教师加强个人自身能 力、团队合作能力、构建产品和系统的能力。同时 建议教师利用学术休假到工业界去工作，与产业 界工程师在科研和教学项目中合作，并把工程经 验作为聘用和提升教师的考核条件。而这些要求 在我国高校还未真正实施。 三、原因分析 工程教育实践教学的问题体现在教学目标、 体系设计、教学方法、教学条件和师资队伍等各个 方面，产生这些问题的原因较为复杂，下面从传统 文化、教育观念、教育体制及资源投入等因素加以 分析。工程教育实践教学要素与影响因素的关系 见图１。 图 １ 工程教育实践教学要素与影响因素的关系 １．传统文化因素。 我国工程教育实践教学地位不高，学时偏少， 教师不愿意从事实践教学，与传统文化有很大关 系。文化对高等学校教育内容的影响主要体现在 两个方面：文化是高校教学内容的直接来源，文化 也制约着对教学内容的选择。我国传统文化中的 一个主要缺陷，就是理论脱离实际的倾向，重书本 轻实践、重学轻术、手脑分离。似乎我们培养的工 科学生更愿意选择“解释世界”，似乎工程师的光 环不如科学家的光环耀眼。中学生在表达自己职 业理想时，选择科学家的比例大大高于选择工程 师的比例。 — ４ — 高等工程教育研究 ２０１２年第３期
我国本科工程教育实践教学问题与原因探析 另外，作为外来移植型高等工程教育，我国是 不再有效，学生的生产实习困难重重。更为严重 在缺乏自有工业基础的情况下，由国家引进西方 的是，由于我国产学之间缺乏利益互补的横向的 模式兴办的。这种办学模式的先天不足表现在两 自然联系，教学过程中的工程因素、工程含量和实 个方面：一是缺乏密切联系工程实际的文化传统， 践内容较为贫乏，缺乏补充的机制和来源。 也缺乏对工程技术的敬畏和兴趣；二是缺乏与产 关于本科工程教育实践教学的问题，教育部 业革命及工业创新共同生长、相互促进的密切联 高教司理工处李茂国处长认为，主要的原因在于 系，没有在产业界扎下自己生长发展之根。 教育体制。20世纪90年代，国家推进的两场改 2.教育观念因素。 革对高等工程教育产生了较大影响。1998年，国 在高校办学观念方面，工程院校的办学取向 家进行体制改革，也包括教育体制改革。国家对 和实际追求影响了工程教育的发展。我国高等教 各部委办的行业高校进行调整，统一划转到教有 育系统内不同层次的学校之间一直盛行着“升格 部和省政府（或教育厅）两级办学，试图改变高等 风”和“攀比风”，工程院校不是根据科技发展和经 学校的管理条块分割的局面。各部委分管的高校 济生活的现实需要来定位，而是根据院校的层次 划转之后，工程教育与产业脱节的问题越来越严 和学术性来区分其高下。这种办学观念和价值取 重，学生的实习也越来越困难。这个时候，又开始 向，既不利于我因工程教育的发展，也不利于创新 了另一场国有企业的改革。国有企业在生产困难 工程科技人才的培养。 的情况下就不太愿意出来帮助高等教育、参与人 工程实践教学内容和方法都受到教育观念的 才培养了。 影响。在教师教学观念方面，教师对教学内容和 4.资源投入因素。 学生主体性的认识，直接影响着教师的教学决策， 我国从1998年拉开高等教育大众化的序幕， 进而影响其教学行为。多年来，工程实践教学一 高等教育招生数和在校生规模持续增加。2010 直是我国工程教育的短板。一方面，教师普遍对 年教育部统计数据显示，全国本科专业点共 实践教学不够重视，倾向于用科学教有的方法从 38455个，其中工科专业点11469个，约占 事工程教育。另一方面，教师在教学过程中仍然 29.8%。全国本科总招生数326万，工科专业本 没有确立学生的主体地位，缺乏培养学生主动学 科招生达到102万，约占31%。与世界各国比 习、主动实践能力的观念。在学生学习观念上，习 较，中国的工科在校生无论绝对数量还是比重都 惯于接受和记忆，不习惯独立思考和实践；与美国 是第一位。在学生人数增长的同时，政府对高等 的大学生相比，中国学生的独立意识较差，过多地 教育的经费投入也在增加，但其增长速度跟不上 依赖体制、学校和老师。这使得他们失去了个人 学生人数的增长速度，从而导致了教学资源的相 自主学习和主动实践的基础。 对紧张，凸显了扩大高等教育规模和提高教育教 3.教育体制因素。 学质量之间的矛盾。并且，工科专业生均经费的 在理工科高等教育中，基本上是科学导向，工 使用要远高于人文社科和理科，实践教学设施的 程教有的工科特色不明显。这个问题在近十余年 不足将直接影响本科工程教育的质量。 来表现得更为突出，20世纪末、21世纪初的院系 著名高等教育家潘懋元先生认为，教学资源 大调整导致大量工科专业院校变成综合大学，对 中最重要的组成部分，第一是经费，第二是师资。 工科的重视程度相对下降。学生规模的剧增又使 据统计，1998年至2010年我国普通高校教师总 工科必需的实践环节更为削弱，具有工程实践经 量增长很快，1998年普通高校专任教师数为 验的教师也严重缺乏。 40.72万，2010年普通高校专任教师数增加到 在目前的教育管理体制下，高校缺乏面向市 134.31万，新增教师约占教师总量的67.1%。 场的开放性，工程教育与产业界的联系较为松散。 但我国普通高校生师比已近突破普通高校基本办 高校实际的办学行为和办学目标，主要不是由企 学条件生师比标准(11一18)：1，也超出了国际公 业和市场所决定的，而是由学校内部的教育家和 认的(12一15)：1的生师比标准。在这一过程中， 科学家来设计，缺乏工程师的参与。与此同时，由 负责实验和实践教学的教师数量增长较慢。生师 于经济体制和企业状况的深刻变化，过去形成的 比的扩大，给高校教育教学带来了一系列变化：教 实践教学主要靠厂校之间支持协作的做法大多已 师给予学生个性化指导减少，教师人均教学负担 5— ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
另外，作为外来移植型高等工程教育，我国是 在缺乏自有工业基础的情况下，由国家引进西方 模式兴办的。这种办学模式的先天不足表现在两 个方面：一是缺乏密切联系工程实际的文化传统， 也缺乏对工程技术的敬畏和兴趣；二是缺乏与产 业革命及工业创新共同生长、相互促进的密切联 系，没有在产业界扎下自己生长发展之根。 ２．教育观念因素。 在高校办学观念方面，工程院校的办 学 取 向 和实际追求影响了工程教育的发展。我国高等教 育系统内不同层次的学校之间一直盛行着“升格 风”和“攀比风”，工程院校不是根据科技发展和经 济生活的现实需要来定位，而是根据院校的层次 和学术性来区分其高下。这种办学观念和价值取 向，既不利于我国工程教育的发展，也不利于创新 工程科技人才的培养。 工程实践教学内容和方法都受到教育观念的 影响。在教师教学观念方面，教师对教学内容和 学生主体性的认识，直接影响着教师的教学决策， 进而影响其教学行为。多年来，工程实践教学一 直是我国工程教育的短板。一方面，教师普遍对 实践教学不够重视，倾向于用科学教育的方法从 事工程教育。另一方面，教师在教学过程中仍然 没有确立学生的主体地位，缺乏培养学生主动学 习、主动实践能力的观念。在学生学习观念上，习 惯于接受和记忆，不习惯独立思考和实践；与美国 的大学生相比，中国学生的独立意识较差，过多地 依赖体制、学校和老师。这使得他们失去了个人 自主学习和主动实践的基础。 ３．教育体制因素。 在理工科高等教育中，基本上是科学导向，工 程教育的工科特色不明显。这个问题在近十余年 来表现得更为突出，２０世纪末、２１世纪初的院系 大调整导致大量工科专业院校变成综合大学，对 工科的重视程度相对下降。学生规模的剧增又使 工科必需的实践环节更为削弱，具有工程实践经 验的教师也严重缺乏。 在目前的教育管理体制下，高校缺乏 面 向 市 场的开放性，工程教育与产业界的联系较为松散。 高校实际的办学行为和办学目标，主要不是由企 业和市场所决定的，而是由学校内部的教育家和 科学家来设计，缺乏工程师的参与。与此同时，由 于经济体制和企业状况的深刻变化，过去形成的 实践教学主要靠厂校之间支持协作的做法大多已 不再有效，学生的生产实习困难重重。更为严重 的是，由于我国产学之间缺乏利益互补的横向的 自然联系，教学过程中的工程因素、工程含量和实 践内容较为贫乏，缺乏补充的机制和来源。 关于本科工程教育实践教学的问题，教 育 部 高教司理工处李茂国处长认为，主要的原因在于 教育体制。２０世 纪９０年 代，国 家 推 进 的 两 场 改 革对高等工程教育产生了较大影响。１９９８年，国 家进行体制改革，也包括教育体制改革。国家对 各部委办的行业高校进行调整，统一划转到教育 部和省政府（或教育厅）两级办学，试图改变高等 学校的管理条块分割的局面。各部委分管的高校 划转之后，工程教育与产业脱节的问题越来越严 重，学生的实习也越来越困难。这个时候，又开始 了另一场国有企业的改革。国有企业在生产困难 的情况下就不太愿意出来帮助高等教育、参与人 才培养了。 ４．资源投入因素。 我国从１９９８年拉开高等教育大众化的序幕， 高等教 育 招 生 数 和 在 校 生 规 模 持 续 增 加。２０１０ 年教 育 部 统 计 数 据 显 示，全 国 本 科 专 业 点 共 ３８４５５ 个，其 中 工 科 专 业 点 １１４６９ 个，约 占 ２９．８％。全国本科总招 生 数３２６万，工 科 专 业 本 科招 生 达 到 １０２ 万，约 占 ３１％。与 世 界 各 国 比 较，中国的工科在校生无论绝对数量还是比重都 是第一位。在学生人数增长的同时，政府对高等 教育的经费投入也在增加，但其增长速度跟不上 学生人数的增长速度，从而导致了教学资源的相 对紧张，凸显了扩大高等教育规模和提高教育教 学质量之间的矛盾。并且，工科专业生均经费的 使用要远高于人文社科和理科，实践教学设施的 不足将直接影响本科工程教育的质量。 著名高等教育家潘懋元先生认为，教 学 资 源 中最重要的组成部分，第一是经费，第二是师资。 据统计，１９９８年 至２０１０年 我 国 普 通 高 校 教 师 总 量 增 长 很 快，１９９８ 年普通高校专任 教师数为 ４０．７２万，２０１０ 年 普 通 高 校 专 任 教 师 数 增 加 到 １３４．３１万，新 增 教 师 约 占 教 师 总 量 的 ６７．１ ％。 但我国普通高校生师比已近突破普通高校基本办 学条件生师比标准（１１～１８）：１，也超出了国际公 认的（１２～１５）：１的生师比标准。在这一过程中， 负责实验和实践教学的教师数量增长较慢。生师 比的扩大，给高校教育教学带来了一系列变化：教 师给予学生个性化指导减少，教师人均教学负担 — ５ — 我国本科工程教育实践教学问题与原因探析
高等工程教有研究2012年第3期 加重，师均指导毕业设计数量增多，教师参加培 和参与国际竞争的需要，才能发掘学生潜能，让学 训、进修的机会减少，等等。这些变化都会对工程 生成为他自己。 教育实践教学质量产生负面影响。 参考文献 四、小结 中国工程院《人才创造未来，创新引领世界》 1.朱高峰：《中目的工程教有一成绩、问题和对策》，《高等工程 的研究报告指出，经济发展和现代工程实践对工 教有研究》2007年第4期， 程技术人才的培养提出了新的更高的要求。现代 2.教有部高教司理工处处长李茂国讲话录音资料。 工程师既要有扎实广泛的知识积累，更需具备多 3.查建中：《工程教有发展战略“做中学"的CDIO模式》，人才培 元复合的能力和创新素质。 养模式研讨会报告，2008年5月，上海。 4.李培根：《人文情怀与工程实践教有》，《高等工程教育研完》 我国本科工程教育实践教学的改革，需要兼 2010年第4期， 顾传统文化、教育观念、工程教育体制和资源投入 5.李培根：《未来工程教育中的实践意识》，《高等工程教有研究》 等因素的改善，注重学生主动实践意识、团队精 2010年第6期。 神、终身学习能力和人文情怀的培养，倡导多学科 6.李瑾，陈敏：《五元合一：美国工科本科生实习系统研究》，《高 学生之间的合作，通过改革本科工程教育实践教 等工程教有研究》2011年第6期。 学的目标定位、内容体系、教学方法、教学条件和 7.陈国松，许晓东：《本科工柱教育人才培养标准探析》，《高等工 评价方式，将本科工程教育的核心价值观融入到 程牧育研究》2012年第2期。 实践教学中。只有这样，我国培养的工程科技人 才才能满足转变经济发展方式、建立创新型国家 On Practical Teaching of Undergraduate Engineering Education in China:Problems and Causes Li Peigen,Xu Xiaodong,Chen Guosong The quality of the engineering talents can be guaranteed by the practical teaching of engineering education.To meet the demands of engineering education in modern times,this paper makes a sys- tematic summary on the problems present in the practical teaching of undergraduate engineering edu- cation from five aspects:the goals of practical teaching,the design of practical teaching system,the methods of practical teaching,conditions of practical teaching and the teaching staff And then the cau ses of theses problems are explored from several perspectives,such as traditional culture,practical teaching concepts,education mechanism,the input of educational resources,etc.It is hoped that the present paper will provide references for the reform of practical teaching of engineering education and its policy formulation. 一6- ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
加重，师均指导毕业设计数量增多，教 师 参 加 培 训、进修的机会减少，等等。这些变化都会对工程 教育实践教学质量产生负面影响。 四、小结 中国工程院《人才创造未来，创新引领世界》 的研究报告指出，经济发展和现代工程实践对工 程技术人才的培养提出了新的更高的要求。现代 工程师既要有扎实广泛的知识积累，更需具备多 元复合的能力和创新素质。 我国本科工程教育实践教学的改革，需 要 兼 顾传统文化、教育观念、工程教育体制和资源投入 等因 素 的 改 善，注重学生主动实践意识、团 队 精 神、终身学习能力和人文情怀的培养，倡导多学科 学生之间的合作，通过改革本科工程教育实践教 学的目标定位、内容体系、教学方法、教学条件和 评价方式，将本科工程教育的核心价值观融入到 实践教学中。只有这样，我国培养的工程科技人 才才能满足转变经济发展方式、建立创新型国家 和参与国际竞争的需要，才能发掘学生潜能，让学 生成为他自己。 参 考 文 献 １．朱高峰：《中国的工程教育———成绩、问题和对策》，《高 等 工 程 教育研究》２００７年第４期。 ２．教育部高教司理工处处长李茂国讲话录音资料。 ３．查建中：《工程教育发展战略“做 中 学”的 ＣＤＩＯ 模 式》，人 才 培 养模式研讨会报告，２００８年５月，上海。 ４．李培根：《人文情怀与工程实践教育》，《高 等 工 程 教 育 研 究》 ２０１０年第４期。 ５．李培根：《未来工程教育中的实践意识》，《高等工程教育研究》 ２０１０年第６期。 ６．李瑾、陈敏：《五元合 一：美国工科本科生实习系统研究》，《高 等工程教育研究》２０１１年第６期。 ７．陈国松、许晓东：《本科工程教育人才培养标准探析》，《高等 工 程教育研究》２０１２年第２期。 ＯｎＰｒａｃｔｉｃａｌＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＵｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ＥｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎａ：ＰｒｏｂｌｅｍｓａｎｄＣａｕｓｅｓ ＬｉＰｅｉｇｅｎ，ＸｕＸｉａｏｄｏｎｇ，ＣｈｅｎＧｕｏｓｏｎｇ Ｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｔｈｅｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｔａｌｅｎｔｓｃａｎｂｅｇｕａｒａｎｔｅｅｄｂｙｔｈｅｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｏｍｅｅｔｔｈｅｄｅｍａｎｄｓｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｍｏｄｅｒｎｔｉｍｅｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｍａｋｅｓａｓｙｓ－ ｔｅｍａｔｉｃｓｕｍｍａｒｙｏｎｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｐｒｅｓｅｎｔｉｎｔｈｅｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕ－ ｃａｔｉｏｎｆｒｏｍｆｉｖｅａｓｐｅｃｔｓ：ｔｈｅｇｏａｌｓｏｆｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｄｅｓｉｇｎｏｆｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍ，ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄｓｏｆｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇ，ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓｏｆｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｓｔａｆｆＡｎｄｔｈｅｎｔｈｅｃａｕ－ ｓｅｓｏｆｔｈｅｓｅｓｐｒｏｂｌｅｍｓａｒｅｅｘｐｌｏｒｅｄｆｒｏｍｓｅｖｅｒａｌｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ，ｓｕｃｈａｓｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｃｕｌｔｕｒｅ，ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｃｅｐｔｓ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎｍｅｃｈａｎｉｓｍ，ｔｈｅｉｎｐｕｔｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｓｏｕｒｃｅｓ，ｅｔｃ．Ｉｔｉｓｈｏｐｅｄｔｈａｔｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔｐａｐｅｒｗｉｌｌｐｒｏｖｉｄｅｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓｆｏｒｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄ ｉｔｓｐｏｌｉｃｙｆｏｒｍｕｌａｔｉｏｎ． — ６ — 高等工程教育研究 ２０１２年第３期