《古诗四首》教案 南平三中余冬妹2010年10月19日星期二下午10月21日星期四 O教学目标 ①了解诗词有关知识。 ②品味语言,体味诗词意境 ③有感情地反复诵读并熟练地背诵。 ④启发学生热爱祖国古代文化的思感情,提高文化品位和审美情趣。 O教学重点 品味语言,体会意境,诵读并背诵 O课前准备 唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝,多读多背必有好处。课前让学生再搜集 些与之相关的诗词,以开阔视野,拓展思路,增加积累。 教学时间:两课时 教学过程: 第一课时 O教学内容 学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。 O教学设计 观沧海曹操 、导入新课 曹操,字孟德,东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高 峰。他已削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,消除了后患,统一了 北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力,他就可以荡平宇内,一统天下了 《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前,身为主帅的曹操, 登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山,又当秋风萧瑟之际,他的心情像沧海一样 难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里,借着大海的形象表 现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为一篇流传至今的优秀作品。 朗读课文,整体感知课文内容 学生自由朗读,扫清文字障碍,教师正音。学生带着问题,自主学习 三、[问题组] ①全诗以哪个字展开来写的? ②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? ③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 学生四人小组交流学习,全班讨论明确: [明确 ①全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登临碣石的所见所感。 ②全诗写了三层意思 第一层(开头两句):交代观海的地点,直陈其声,非常质朴,“观”字领全篇 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描写海水和山岛。 海水荡漾,山岛耸立一一动静相映衬,显示了大海的辽阔和威严。 树木百草,秋风洪波——静动相配,显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层
《古诗四首》教案 南平三中佘冬妹 2010 年 10 月 19 日 星期二下午 10 月 21 日星期四 ○教学目标 ①了解诗词有关知识。 ②品味语言，体味诗词意境。 ③有感情地反复诵读并熟练地背诵。 ④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。 ○教学重点 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 ○课前准备 唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一 些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 ○教学内容 学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。 ○教学设计 观沧海 曹操 一、导入新课 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高 峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了 北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。 《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操， 登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样 难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表 现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。 二、朗读课文，整体感知课文内容 学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。 三、[问题组] ①全诗以哪个字展开来写的? ②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? ③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 学生四人小组交流学习，全班讨论明确： [明确] ①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登临碣石的所见所感。 ②全诗写了三层意思。 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。 树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层
全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星 辰的气概。是虚景,从两个“若”字可以看出 最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。 四、研读与赏析 “日月之行”至“若出其里”诗句,诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗 里,表现了诗人博大的胸怀 基调苍凉慷慨,历来被视为“建安风骨”的代表作。 次北固山下王湾 导入新课 古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因 此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 二、感知内容:学生自由朗读,思考下列问题: ①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? ②哪些诗句直接表达了思乡之情? 学生自主合作探究明确 首联:诗人在船上,想像船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之劳。 颔联:船上所见景色。“潮平”,两岸才显得宽阔:“风正”,帆才有悬空的态 势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联:既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际,即将是天亮时的情 景,残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天一一时间过得太快了,诗人以来, 少有人能作此句。 尾联:诗人离家已久,尚不能归,见到此景,自然想到要借雁足来传递家书了。 这首五言律诗四联之间,相为因果,浑然一体 ② 尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪 三、研读与赏析 学生自主探究想像“潮平两岸阔,风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其 境,将会有怎样的感受? 讨论明确: “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨,江水浩淼,放眼望去,江面似乎与岸平了 船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。“悬” 是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺 还不足以保证“一帆悬”,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风 又是和风,帆才能“悬”,而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极 为传神。全诗和谐优美 四、作业:背诵这两首诗歌。 第二课时:
全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星 辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 四、研读与赏析 “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗 里，表现了诗人博大的胸怀。 基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。 次北固山下 王 湾 一、导入新课 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因 此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 二、感知内容 ：学生自由朗读，思考下列问题： ①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? ②哪些诗句直接表达了思乡之情? 学生自主合作探究明确： ① 首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态 势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情 景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人以来， 少有人能作此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。 这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 ② 尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 三、研读与赏析 ： 学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其 境，将会有怎样的感受? 讨论明确： “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。 船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬” 是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺” 还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风， 又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极 为传神。全诗和谐优美。 四、作业：背诵这两首诗歌。 第二课时：
钱塘湖春行白居易 、导入新课 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖,我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗,仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面 影。诗中描写了西湖早春的明媚风光,抒发了诗人喜悦的感情。 感知内容,回答下列问题 学生自由朗读,扫清文字障碍。教师正音,思考下列问题。 [问题组] ①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色? ②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 学生自己合作探究明确: [明确] 首联:诗人从大处落笔,写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”,写春 水初生,略与堤平。“云脚低”,写白云低垂,与湖水相连,勾出了早春的轮廓。 颔联:写莺燕,是诗人所见。莺是春的歌手,都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕 是春的信使,已开始衔泥筑巢,一片生机勃勃之势。 颈联:写花草,着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快,看花的时间长 了,眼前一片姹紫嫣红,使人目不暇接,会产生迷乱的感觉 尾联:直抒胸臆,表达诗人喜悦的心情。“行不足”,是因为看不足,说明诗人 流连忘返。 “最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返,已完全陶醉在这美好的湖光山色中 了 三、研读与赏析 学生自主合作探究:“几处”为什么不是“处处”,“谁家”为什么不是“家 家 讨论明确 诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不 是处处,不是家家。从这莺和燕的动态中,把春的活力,大自然从秋冬沉睡中苏 醒过来的春意生动地描绘出来,使人可以想像出,过不多久,姹紫嫣红开遍,草 长莺飞的景色就会到来。 《天净沙·秋思》马致远 、导入新课 七百多年来,人们说起“乡愁”,就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了 景物烘托的写法,将抒情主人公置于特定氛围中,使主观意绪和客观环境达到了 高度的统一。这是一篇抒情作品,仅用28个字,就生动地表现出一个长期漂泊
钱塘湖春行 白居易 一、导入新课 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面 影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 二、感知内容 ，回答下列问题： 学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。 [问题组] ①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色? ②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 学生自己合作探究明确： [明确] ① 首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春 水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。 颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕 是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。 颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长 了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。 尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人 流连忘返。 ② “最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中 了。 三、研读与赏析 学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家 家”? 讨论明确： 诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不 是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏 醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草 长莺飞的景色就会到来。 《天净沙·秋思》 马致远 一、导入新课 七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了 景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了 高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用 28 个字，就生动地表现出一个长期漂泊
他乡的游子的悲哀。 二、感知内容: 教师范读,学生仿读 学生闭目,随着老师的描绘想像这幅画面,感悟内容,体会思乡之情 深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风 在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到暮鸦在树梢上盘旋,昏鸦要归 巢了;他走过横架在溪流上的小桥,看到“小桥流水人家”,炊烟缕缕,是一派 清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了,太阳也回家了;自己却还没有找到投 宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉,自己有家难归,令人心碎 肠断,更添悲愁。问君能有几多愁,恰似一江春水向东流 学生交流自己想像的画面,及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的 信息作简笔画,加深思考。 三、研读与赏析 学生自主合作探究,明确 作品中前三行全写景,人物未出场,但每一个景物细节都意味着他的存在一一枯 藤,老树,昏鸦,小桥,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物紧紧扣着“情 古道,是他的行经路:瘦马,是他所骑:而西风,也正吹在他身上,透着一种悲 凉。仅仅28个字,一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来, 文字不多,然而思乡之情却绵绵柔长,缠绕在读者心头。 四、学生配乐朗读 五、拓展延伸 学生交流自己搜集的诗歌,可展开朗诵比赛,以提高朗读水平。各小组可展开竞 赛,看谁背诵的诗歌多。 六、延伸作业 ①将搜集的诗歌抄写下来,增加积累。 ②展开想像,将《天净沙·秋思》改写成一篇散文,下节课交流。 八、教学反思: 诗歌是中国古典文化的精髓,除了让学生背诵古诗以增加文化的积累外,更需 要向学生讲明其精要所在,以提高学生的语文素养,提高学生的诗歌鉴赏水平尤 为重要
他乡的游子的悲哀。 二、感知内容 ： 教师范读，学生仿读。 学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情—— 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风， 在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归 巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派 清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投 宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎 肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的 信息作简笔画，加深思考。 三、研读与赏析 学生自主合作探究，明确： 作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯 藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”； 古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲 凉。仅仅 28 个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来， 文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。 四、学生配乐朗读 五、拓展延伸 学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞 赛，看谁背诵的诗歌多。 六、延伸作业 ： ①将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。 ②展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。 八、教学反思： 诗歌是中国古典文化的精髓，除了让学生背诵古诗以增加文化的积累外，更需 要向学生讲明其精要所在，以提高学生的语文素养，提高学生的诗歌鉴赏水平尤 为重要