小学教育专业：《外国教育史》课程教学大纲.docx_大学文库

《外国教育史》教学大纲一、课程基本信息中文名称：外国教育史英文名称：The educational history of foreign countries课程编码：14103C课程类别：专业基础课程总学时：48学时总学分：3学分适用专业：小学教育先修课程：教育学、心理学、中国教育史等开课系部：教育与心理科学系二、课程的学科性质、研究对象与学习本课程的目的任务1.学科性质外国教育史是教育科学的一个分支，也是教育学基本原理的基础之一。它与中国教育史共同构成教育史学。从学科性质来看，外国教育史属于一门社会科学。从该学科产生的途径来看，是由教育学和历史学的定向综合而成，因此堪称为交叉学科或边缘学科。教育史学作为门独立的学科，于18世纪末产生于德国。2.研究对象外国教育史的研究对象是：除中国以外，世界其它地区及主要国家历史发展各阶段的教育实践活动、教育制度和教育思想，探究教育发展变化的规律。3.学习外国教育史的目的、任务及意义（1）掌握一些必要的基本知识，了解教育发展的历史过程及基本史实。（2）在此基础上，进而对教育史上的经验教训，经过认真细致的考察、分析、鉴别、判断，以便去粗取精，以供借鉴，古为今用、洋为中用。（3）要从人类教育的发生、发展和演变的过程中，来总结、揭示教育本身所固有的客观规律。总之，通过学习、钻研，一方面学习了解一定的史料，主动总结历史的经验教训，客观地看待前人在教育问题上的成败得失，开阔眼界，获得有益的启示，同时培养学生具有前瞻性，增强按教育客观规律办事的自觉性，从而为更好地发展我国的社会主义教育事业服务。这既是学习外国教育史的目的及任务，也是学习该学科的主要意义所在。三、外国教育史主要内容及重点1.内容从理论上来说，外国教育史的内容大体可分教育史实（包括教育制度）和教育思想（也称教育理论）两个方面。从远古到现代，从东方到西方各个历史时期，中国以外各个国家（或地区）的教育基本史实和教育思想的出现、发展和演变过程，便构成这门学科的全部内容。但由于种种历史的及现实的原因，在本学科的具体学习中不可能，也不宜面面俱到，在各社会历史时期只能选择某些典型的、有代表性的国家（或地区）的教育情况或影响较大的教育理论进行探讨。如奴隶社会以

《外国教育史》教学大纲一、课程基本信息中文名称:外国教育史英文名称:The educational history of foreign countries 课程编码:14103C 课程类别:专业基础课程总学时:48 学时总学分:3 学分适用专业:小学教育先修课程:教育学、心理学、中国教育史等开课系部:教育与心理科学系二、课程的学科性质、研究对象与学习本课程的目的任务 1.学科性质外国教育史是教育科学的一个分支，也是教育学基本原理的基础之一。它与中国教育史共同构成教育史学。从学科性质来看，外国教育史属于一门社会科学。从该学科产生的途径来看，是由教育学和历史学的定向综合而成，因此堪称为交叉学科或边缘学科。教育史学作为一门独立的学科，于18世纪末产生于德国。 2.研究对象外国教育史的研究对象是：除中国以外，世界其它地区及主要国家历史发展各阶段的教育实践活动、教育制度和教育思想，探究教育发展变化的规律。 3.学习外国教育史的目的、任务及意义 (1) 掌握一些必要的基本知识，了解教育发展的历史过程及基本史实。（2）在此基础上，进而对教育史上的经验教训，经过认真细致的考察、分析、鉴别、判断，以便去粗取精，以供借鉴，古为今用、洋为中用。（3）要从人类教育的发生、发展和演变的过程中，来总结、揭示教育本身所固有的客观规律。总之，通过学习、钻研，一方面学习了解一定的史料，主动总结历史的经验教训，客观地看待前人在教育问题上的成败得失，开阔眼界，获得有益的启示，同时培养学生具有前瞻性，增强按教育客观规律办事的自觉性，从而为更好地发展我国的社会主义教育事业服务。这既是学习外国教育史的目的及任务，也是学习该学科的主要意义所在。三、外国教育史主要内容及重点 1.内容从理论上来说，外国教育史的内容大体可分教育史实(包括教育制度)和教育思想(也称教育理论)两个方面。从远古到现代，从东方到西方各个历史时期，中国以外各个国家(或地区) 的教育基本史实和教育思想的出现、发展和演变过程，便构成这门学科的全部内容。但由于种种历史的及现实的原因，在本学科的具体学习中不可能，也不宜面面俱到，在各社会历史时期只能选择某些典型的、有代表性的国家(或地区)的教育情况或影响较大的教育理论进行探讨。如奴隶社会以

亚非地区的几个文明古国和古希腊、古罗马为代表；封建社会（即中世纪）则以西欧封建社会及阿拉伯帝国、拜占廷等为代表；资本主义社会则以英、法、德、俄、美、日等国为代表：社会主义国家则以原苏联为代表。2.学科重点大体上来说是：（1)在地域上，以西方教育为重点：（2)在内容上，以普通教育(即中小学)为重点：(3)在时间上，以近现代教育为重点：（4)在教育理论与制度上，稍侧重于教育理论。四、学习外国教育史的方法说明外国教育史涉及内容时间跨度上下几千年，空间纵横数万里。由于跨度长、国别多，头绪纷繁，背景复杂，内容庞杂，初学者开始涉及此学科，必定会感到有相当的困难。怎样学习这门学科呢?以下意见供参考。1.首先需要明确这门学科在整个教育学科中的地位和作用，明了其研究对象和任务即清楚了解它研究什么问题和要解决什么问题，这样才能明确学习的重要性和必要性，下决心学好。2.懂得其它教育学科(如教育学、心理学等)的基本知识这是深入学习外国教育史的重要条件。如果对于教育学不甚了解，就难以对教育史上的许多理论及实际问题达到透彻的理解。此外，如能具备一定的世界通史、外国哲学史、心理学史方面的知识，也将大大有助于外国教育史学科的学习。对于上述条件不曾具备的初学者，作为一种权宜之计，也可以一边学习外国教育史，同时在遇到疑难时，及时去翻阅其它书籍，补充有关知识，以帮助理解。此外也应看到，外国教育史与教育原理等课程的学习是互相促进的。3.以辩证唯物主义与历史唯物主义作指导，注意宏观与微观的结合这是学习本学科的基本方法，教育史学习中的所谓“宏观”有两层含义。其一：即在具体学习某一部分内容时，应对这一时期的政治、经济、科技、文化等诸多影响教育的因素有一个概略的了解，以便对具体问题的研究有广阔的视野。其二，也是更重要的一层含义则是，要求对外国教育发展的来龙去脉、主要分期、每个时期的主要特征、每个阶段上的重大事件及其相互间的因果关系有清楚的认识。这种着眼于历史联系，对于教育发展的历史从大局和整体上作全方位的纵横研究，所需要的便是宏观的方法。所请“微观”也有两层含义：其一是对外国教育史上具体的人和事作一般的了解：其二是对某些关键的人和事要花费较多的力气，作比较深入的钻研。宏观与微观是一个辩证的关系，可以说是互相补充，相辅相成，缺一不可。没有对历史事实的细微考察，就去研究其联系和整体，只能空中楼阁。但是，如果没有对于历史的宏观认识，则可能只见树不见森林，陷入孤陋与偏隘，甚至面对一大堆史料、史实，感到如一团乱麻理不出头绪。如产生这种情况，势必妨碍有意识记及对教育发展内在规律的探索与了解。总之，只有做到宏观与微观的辩证统一与结合，学习或研究时才能高屋建领，深入浅出。为了做到宏观与微观的结合，可从以下方面着手。1.学习之前，对本学科的内容梗概要有一个大致的了解明确它由哪些方面所组成，包括哪些部分，以及它们之间是何关系。学生开始宜将外国教育史教学大纲仔细地阅读一、二遍，将指定教科书（至少是目录）浏览（或阅读）一、二遍，以便对所要学习的外国教育史框架结构及考试要求有一个大致的了解。2.在听课之余，对学科的主要教材进行全面系统的阅读和学习只有对教材进行全面系统的阅读和学习，才能遂步熟悉并深入了解教育内容，从微观上升到宏观。对于学科中最重要的带关键性

亚非地区的几个文明古国和古希腊、古罗马为代表；封建社会(即中世纪)则以西欧封建社会及阿拉伯帝国、拜占廷等为代表；资本主义社会则以英、法、德、俄、美、日等国为代表；社会主义国家则以原苏联为代表。 2.学科重点大体上来说是：(1)在地域上，以西方教育为重点；(2)在内容上，以普通教育 (即中小学)为重点；(3)在时间上，以近现代教育为重点；(4)在教育理论与制度上，稍侧重于教育理论。四、学习外国教育史的方法说明外国教育史涉及内容时间跨度上下几千年，空间纵横数万里。由于跨度长、国别多，头绪纷繁，背景复杂，内容庞杂，初学者开始涉及此学科，必定会感到有相当的困难。怎样学习这门学科呢?以下意见供参考。 1.首先需要明确这门学科在整个教育学科中的地位和作用，明了其研究对象和任务即清楚了解它研究什么问题和要解决什么问题，这样才能明确学习的重要性和必要性，下决心学好。 2.懂得其它教育学科(如教育学、心理学等)的基本知识这是深入学习外国教育史的重要条件。如果对于教育学不甚了解，就难以对教育史上的许多理论及实际问题达到透彻的理解。此外，如能具备一定的世界通史、外国哲学史、心理学史方面的知识，也将大大有助于外国教育史学科的学习。对于上述条件不曾具备的初学者，作为一种权宜之计，也可以一边学习外国教育史，同时在遇到疑难时，及时去翻阅其它书籍，补充有关知识，以帮助理解。此外也应看到，外国教育史与教育原理等课程的学习是互相促进的。 3.以辩证唯物主义与历史唯物主义作指导，注意宏观与微观的结合这是学习本学科的基本方法，教育史学习中的所谓“宏观”有两层含义。其一：即在具体学习某一部分内容时，应对这一时期的政治、经济、科技、文化等诸多影响教育的因素有一个概略的了解，以便对具体问题的研究有广阔的视野。其二，也是更重要的一层含义则是，要求对外国教育发展的来龙去脉、主要分期、每个时期的主要特征、每个阶段上的重大事件及其相互间的因果关系有清楚的认识。这种着眼于历史联系，对于教育发展的历史从大局和整体上作全方位的纵横研究，所需要的便是宏观的方法。所谓 “微观”也有两层含义：其一是对外国教育史上具体的人和事作一般的了解；其二是对某些关键的人和事要花费较多的力气，作比较深入的钻研。宏观与微观是一个辩证的关系，可以说是互相补充，相辅相成，缺一不可。没有对历史事实的细微考察，就去研究其联系和整体，只能空中楼阁。但是，如果没有对于历史的宏观认识，则可能只见树不见森林，陷入孤陋与偏隘，甚至面对一大堆史料、史实，感到如一团乱麻理不出头绪。如产生这种情况，势必妨碍有意识记及对教育发展内在规律的探索与了解。总之，只有做到宏观与微观的辩证统一与结合，学习或研究时才能高屋建瓴，深入浅出。为了做到宏观与微观的结合，可从以下方面着手。 1.学习之前，对本学科的内容梗概要有一个大致的了解明确它由哪些方面所组成，包括哪些部分，以及它们之间是何关系。学生开始宜将外国教育史教学大纲仔细地阅读一、二遍，将指定教科书(至少是目录)浏览(或阅读)一、二遍，以便对所要学习的外国教育史框架结构及考试要求有一个大致的了解。 2.在听课之余，对学科的主要教材进行全面系统的阅读和学习只有对教材进行全面系统的阅读和学习，才能逐步熟悉并深入了解教育内容，从微观上升到宏观。对于学科中最重要的带关键性

的问题（如近代著名教育家夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特、杜威的教育思想，传统教育及现代教育的由来及其分歧，现代外国学制的由来，变迁发展等）。应该多花些力气，深入思考、钻研，探究其在教育史上的影响和意义。学习时，可适当做些笔记或摘要，以帮助记忆及理解。3．把每一教育问题或教育现象与当时当地的具体历史条件、具体的政治经济情况乃至科技文化发展水平等有机地联系、结合起来进行考察教育史具有复杂的相因继承关系，既是同时代的政治、经济、文化诸方面相互影响的结果，又有着前因后果。只有把这些关系搞清楚了，才能对每一教育实际问题或理论问题予以正确的理解，并进而揭示教育发展的趋势和规律。4．努力做到史论并重，史论结合即既要了解和掌握必要的、具体的教育史实和史料，也要学会对它们进行全面的、历史的、实事求是的分析和论证。只有这样才能做到外国教育史既有理论，又有实践的科学的理解。5.注意教育制度与教育思想的联系二者在发生发展的变化过程中常常表现为互相渗透、互相交织、互为促进的关系。教育事实通常是教育思想的源泉和基础，而教育思想又是教育实践的理论指导和依据。但是，在一些情况下，教育思想可能具有超前性。总的来说，教育理论对整个教育制度所起的作用大大超过教育制度对教育思想所产生的影响。注意二者的联系及相互影响，有助于我们加强对历史上的教育现象及教育发展基本规律的认识。6.运用比较研究法运用这一方法是加强对教育史的宏观研究，在纷绘复杂的历史现象中发现规律。比较研究法有纵向的比较（如对西方教育史各个阶段的比较）和横向的比较（如对各国教育史或同一时期各国教育的比较）。纵向比较有利于追根溯源，认识历史上教育的发展演变和规律：横向比较则可以从各个国家、地区和民族教育发展的异同中，导觅出各国（或地区）教育发展的共同规律和特殊规律。五、教学基本内容第一编古代教育第一章原始社会的教育第二章奴隶社会的教育第一节亚洲和非洲几个文明古国的教育第二节古代希腊的教育制度第三节古代希腊的教育思想第四节古代罗马的教育第二编中世纪教育第三章中世纪西欧的教育第四章拜占庭和阿拉伯教育第三编近代教育及教育思想第五章文艺复兴时期的教育第六章夸美纽斯的教育理论

的问题(如近代著名教育家夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特、杜威的教育思想，传统教育及现代教育的由来及其分歧，现代外国学制的由来，变迁发展等)。应该多花些力气，深入思考、钻研，探究其在教育史上的影响和意义。学习时，可适当做些笔记或摘要，以帮助记忆及理解。 3．把每一教育问题或教育现象与当时当地的具体历史条件、具体的政治经济情况乃至科技文化发展水平等有机地联系、结合起来进行考察教育史具有复杂的相因继承关系，既是同时代的政治、经济、文化诸方面相互影响的结果，又有着前因后果。只有把这些关系搞清楚了，才能对每一教育实际问题或理论问题予以正确的理解，并进而揭示教育发展的趋势和规律。 4．努力做到史论并重，史论结合即既要了解和掌握必要的、具体的教育史实和史料，也要学会对它们进行全面的、历史的、实事求是的分析和论证。只有这样才能做到外国教育史既有理论，又有实践的科学的理解。 5．注意教育制度与教育思想的联系二者在发生发展的变化过程中常常表现为互相渗透、互相交织、互为促进的关系。教育事实通常是教育思想的源泉和基础，而教育思想又是教育实践的理论指导和依据。但是，在一些情况下，教育思想可能具有超前性。总的来说，教育理论对整个教育制度所起的作用大大超过教育制度对教育思想所产生的影响。注意二者的联系及相互影响，有助于我们加强对历史上的教育现象及教育发展基本规律的认识。 6．运用比较研究法运用这一方法是加强对教育史的宏观研究，在纷纭复杂的历史现象中发现规律。比较研究法有纵向的比较(如对西方教育史各个阶段的比较)和横向的比较(如对各国教育史或同一时期各国教育的比较)。纵向比较有利于追根溯源，认识历史上教育的发展演变和规律；横向比较则可以从各个国家、地区和民族教育发展的异同中，寻觅出各国（或地区）教育发展的共同规律和特殊规律。五、教学基本内容第一编古代教育第一章原始社会的教育第二章奴隶社会的教育第一节亚洲和非洲几个文明古国的教育第二节古代希腊的教育制度第三节古代希腊的教育思想第四节古代罗马的教育第二编中世纪教育第三章中世纪西欧的教育第四章拜占庭和阿拉伯教育第三编近代教育及教育思想第五章文艺复兴时期的教育第六章夸美纽斯的教育理论