《论美》 教材分析 《论美》一文被选编在苏教版初中语文实验教材九年级上册第三单元第 十二课。本单元的单元提示这样说:“学学牛吃草一一读书要讲求智慧,读书有 精读与泛读,对充满智慧的经典作品就得深读精思,反复品味,如同牛的‘反刍 样,含英咀华,直至得其精髓。”而本文正选自于英国哲学家培根的名作《论 人生》,当为经典著作。随感式的写法虽于条理上不够分明,却于字里行间中透 露出哲学家对“美”的理解,对人生的感悟,相信会成为一篇对学生进行“美” 的教育和熏陶的绝佳范本。 学生分析 本节课为比赛课,比赛要求借班上课。因此,与完全陌生的学生之间的 交流、沟通与融合是首要解决的问题;其次,这个教学班所在的安庆市石化一中 初三年级并未经过课改的训练,学生仍然习惯于在传统的教学模式下扮演知识的 接受者、学习过程的被动执行者这样的角色,一下子要让他们成为课堂的主人, 自主学习、合作探究,能适应吗?第三,进入初三阶段的学生,已初步形成了自 己的审美观、价值观,再与他们探讨新的甚至可能是与以往大相径庭的观点,能 接受吗?基于学生的这些具体情况,这一节课在备课的过程中就必须要下大力气 备学生、备课堂,事先预备好应对学生各种表现、回答的方案,并要重在构建一 个平等、对话、尊重、和谐的师生关系和课堂气氛;在此基础上,引导学生反复 阅读、品析、质疑、探究,只有这样,才有了上好课的条件。 教学构思
《论 美》 教材分析 《论美》一文被选编在苏教版初中语文实验教材九年级上册第三单元第 十二课。本单元的单元提示这样说：“学学牛吃草－－读书要讲求智慧，读书有 精读与泛读，对充满智慧的经典作品就得深读精思，反复品味，如同牛的‘反刍’ 一样，含英咀华，直至得其精髓。”而本文正选自于英国哲学家培根的名作《论 人生》，当为经典著作。随感式的写法虽于条理上不够分明，却于字里行间中透 露出哲学家对“美”的理解，对人生的感悟，相信会成为一篇对学生进行“美” 的教育和熏陶的绝佳范本。 学生分析 本节课为比赛课，比赛要求借班上课。因此，与完全陌生的学生之间的 交流、沟通与融合是首要解决的问题；其次，这个教学班所在的安庆市石化一中 初三年级并未经过课改的训练，学生仍然习惯于在传统的教学模式下扮演知识的 接受者、学习过程的被动执行者这样的角色，一下子要让他们成为课堂的主人， 自主学习、合作探究，能适应吗？第三，进入初三阶段的学生，已初步形成了自 己的审美观、价值观，再与他们探讨新的甚至可能是与以往大相径庭的观点，能 接受吗？基于学生的这些具体情况，这一节课在备课的过程中就必须要下大力气 备学生、备课堂，事先预备好应对学生各种表现、回答的方案，并要重在构建一 个平等、对话、尊重、和谐的师生关系和课堂气氛；在此基础上，引导学生反复 阅读、品析、质疑、探究，只有这样，才有了上好课的条件。 教学构思
新课程理念下的语文教学倡导自主探究、合作交流的学习方式。基于此,我 认为在本课的教学中教师应把学习权、话语权交给学生,教师要通过独特的设计 和简洁的语言,引导学生去反复研读、品味课文,探寻美的真谛,并结合学生自 身的实际生活去识别美、发现美、创造美,从而让本节课成为一节对学生进行美 学熏陶、教育的语文课。此外,由于学生的年龄、知识结构所限,不宜在课堂上 涉及太多美学范畴下的概念、理论,增加学生理解的难度,影响学生主动参与、 切实联系自身生活实践的积极性 教学月标 、知识与能力目标: a、熟读课文,个别语句当堂背诵 b、学习运用比喻句是修辞手法以及杂感这一文学样式的基本特点: 在反复阅读的过程中培养学生概括、探究、质疑能力以及表达能力。 2、过程与方法目标: 掌握通过联系语境、利用工具书探究词义的学习方法 3、情感与价值观目标: 理解“美”的真正含义,树立正确的审美观、价值观 b 学会在生活中识别美、发现美、创造美; 学会肯定别人与自我肯定。 教学重、难点 1.重点:反复品读课文,领悟课文大意及所蕴含的美的真谛 2、难点:文中个别语句有前后矛盾、不够连贯或说法片面的疏漏,这对于学生 的理解形成了一定的障碍。要在让学生了解这是篇结构自由灵活、语言跳跃性强
新课程理念下的语文教学倡导自主探究、合作交流的学习方式。基于此，我 认为在本课的教学中教师应把学习权、话语权交给学生，教师要通过独特的设计 和简洁的语言，引导学生去反复研读、品味课文，探寻美的真谛，并结合学生自 身的实际生活去识别美、发现美、创造美，从而让本节课成为一节对学生进行美 学熏陶、教育的语文课。此外，由于学生的年龄、知识结构所限，不宜在课堂上 涉及太多美学范畴下的概念、理论，增加学生理解的难度，影响学生主动参与、 切实联系自身生活实践的积极性。 教学目标 1、知识与能力目标： a、 熟读课文，个别语句当堂背诵； b、 学习运用比喻句是修辞手法以及杂感这一文学样式的基本特点； c、 在反复阅读的过程中培养学生概括、探究、质疑能力以及表达能力。 2、过程与方法目标： 掌握通过联系语境、利用工具书探究词义的学习方法； 3、情感与价值观目标： a、 理解“美”的真正含义，树立正确的审美观、价值观； b、 学会在生活中识别美、发现美、创造美； c、 学会肯定别人与自我肯定。 教学重、难点 1．重点：反复品读课文，领悟课文大意及所蕴含的美的真谛； 2、难点：文中个别语句有前后矛盾、不够连贯或说法片面的疏漏，这对于学生 的理解形成了一定的障碍。要在让学生了解这是篇结构自由灵活、语言跳跃性强
的杂感以及翻译文学所难以克服的局限的基础上,引导学生大胆质疑,培养学生 敢于向权威说“不”的怀疑精神 学习方法 品读一一探究一一质疑一一合作交流 教学手段 多媒体课件辅助教学 课时安排 课时 教学步骤 、设置情境,导入新课 (请学生说说家乡之美,并引出疑问:什么是美?怎样才算是真正的美?) 师:作为一名初来安庆的外地人,我深切感受到这座历史悠久而又不乏现代 气息的古城之美:古朴典雅的小街很美,宽阔热闹的马路很美,枝繁叶茂的树木 也很美。不过,我对安庆之美的了解仅限于此。同学们,你们能再给我介绍一二 ? (学生兴致很高,立即就有许多同学举手要求发言。) 生1:安庆的炒货远近闻名,您一定要尝尝,味道好极了。 生2:位于安庆市潜山县境内的天柱山,名气虽不如黄山,但我觉得它的山 势雄奇、景色秀美一点也不逊色于黄山 师:听得出来,你很爱自己的家乡。上完课,我一定去踏访这座“山势雄奇、 景色秀美”的天柱山 生3:老师您来安庆时过长江了吗?
的杂感以及翻译文学所难以克服的局限的基础上，引导学生大胆质疑，培养学生 敢于向权威说“不”的怀疑精神。 学习方法 品读－－探究－－质疑－－合作交流 教学手段 多媒体课件辅助教学 课时安排 一课时 教学步骤 一、设置情境，导入新课 （请学生说说家乡之美，并引出疑问：什么是美？怎样才算是真正的美？） 师：作为一名初来安庆的外地人，我深切感受到这座历史悠久而又不乏现代 气息的古城之美：古朴典雅的小街很美，宽阔热闹的马路很美，枝繁叶茂的树木 也很美。不过，我对安庆之美的了解仅限于此。同学们，你们能再给我介绍一二 吗？ （学生兴致很高，立即就有许多同学举手要求发言。） 生 1：安庆的炒货远近闻名，您一定要尝尝，味道好极了。 生 2：位于安庆市潜山县境内的天柱山，名气虽不如黄山，但我觉得它的山 势雄奇、景色秀美一点也不逊色于黄山。 师：听得出来，你很爱自己的家乡。上完课，我一定去踏访这座“山势雄奇、 景色秀美”的天柱山。 生 3：老师您来安庆时过长江了吗？
师:老师从北方来,没有过长江。 生3:那老师您一定得到长江边去看一看。宽阔浩渺的中国第一大河一定不 会让您失望的。而且我建议您在日落时去看,那种震人心魄的美真是一一我就不 说了,您自己去看吧 师ε说得真好,你真是个特别善于发现和享受生活之美的孩子。我也一定会 去看看夕阳中的长江,去领略那一种“震人心魄”的美的。 其实,听同学们说了那么多,看着你们灿烂而自信的笑容,感受着你们蓬勃 的活力,我倒觉得,安庆不仅山美、水美,人也美,安庆的中学生更美。或许有 同学会犯嘀咕:老师您别瞎奉承人了,我长相那么普通,穿的也很一般,又美在 哪儿呢?那么,到底什么是美?怎样才能做到真正的美?今天,我们就来学习《论 美》,看看从中能否找到我们想要的答案。 (课件展示及板书课题与作者:《论美》弗兰西斯·培根) (设计意图:一堂课的导入,不仅要能激发起学生的求知欲和学习兴趣,还 要为学生的学习创设一个符合本课内容所要求的学习情境以及轻松、和谐的学习 氛围。由于是借班上课,对于学生来讲老师又是一个外地人,师生之间的交流所 要解决的第一个问题便是消除地域差别而致的陌生感。我恰恰利用了这一点,让 学生介绍自己的家乡之美,这样既激发了学生的说话热情,又能将话题定位在 “美”上,进而巧妙地转而讨论“什么是美”、“怎样才能做到真正的美?”在 学生踊跃的参与和精彩的发言中,师生之间的隔膜消失了,距离拉近了,沟通渠 道也建立了;与此同时,学生学习兴趣得以激发,探寻美的真谛的学习情境也得 以顺利创设
师：老师从北方来，没有过长江。 生 3：那老师您一定得到长江边去看一看。宽阔浩渺的中国第一大河一定不 会让您失望的。而且我建议您在日落时去看，那种震人心魄的美真是――我就不 说了，您自己去看吧。 师：说得真好，你真是个特别善于发现和享受生活之美的孩子。我也一定会 去看看夕阳中的长江，去领略那一种“震人心魄”的美的。 其实，听同学们说了那么多，看着你们灿烂而自信的笑容，感受着你们蓬勃 的活力，我倒觉得，安庆不仅山美、水美，人也美，安庆的中学生更美。或许有 同学会犯嘀咕：老师您别瞎奉承人了，我长相那么普通，穿的也很一般，又美在 哪儿呢？那么，到底什么是美？怎样才能做到真正的美？今天，我们就来学习《论 美》，看看从中能否找到我们想要的答案。 （课件展示及板书课题与作者：《论美》 弗兰西斯•培根） （设计意图：一堂课的导入，不仅要能激发起学生的求知欲和学习兴趣，还 要为学生的学习创设一个符合本课内容所要求的学习情境以及轻松、和谐的学习 氛围。由于是借班上课，对于学生来讲老师又是一个外地人，师生之间的交流所 要解决的第一个问题便是消除地域差别而致的陌生感。我恰恰利用了这一点，让 学生介绍自己的家乡之美，这样既激发了学生的说话热情，又能将话题定位在 “美”上，进而巧妙地转而讨论“什么是美”、“怎样才能做到真正的美？”在 学生踊跃的参与和精彩的发言中，师生之间的隔膜消失了，距离拉近了，沟通渠 道也建立了；与此同时，学生学习兴趣得以激发，探寻美的真谛的学习情境也得 以顺利创设
回到自己所任教的学校与班级后,我则把开头的问题改成了:“同学们热爱 自己的家乡吗?你觉得它美吗?美在哪儿呢?”也收到了同样良好的效果。) 二、自读课文,感知文意 (学生自由朗读课文。探究字音、词义;把握文章主要内容。) 师:现在,就请同学们带着屏幕上的这两个任务,用5分钟的时间大声地自 由朗读课文1~2遍。 (课件展示) 自读课文、感知文意: 自读任务: 1、读准字音、了解大意; 2、从文中找答案:培根认为,人有哪几种美?什么美 最重要?怎样才能做到真正的美? AO. Col (生读课文,教师巡视;板书字词) 吝啬腓优雅滑稽尽管颜色 II-1.AX.COI (落实自读任务) 师:大家都读完了。首先来看黑板上的字词,请一位同学读出来 生4:(读出字词。略) 师:(评价)读的很准确,可见这位同学的课前预习工作做得非常充分。现 在我们一起把这些词读两遍 (生齐读)
回到自己所任教的学校与班级后，我则把开头的问题改成了：“同学们热爱 自己的家乡吗？你觉得它美吗？美在哪儿呢？”也收到了同样良好的效果。） 二、自读课文，感知文意 （学生自由朗读课文。探究字音、词义；把握文章主要内容。） 师：现在，就请同学们带着屏幕上的这两个任务，用 5 分钟的时间大声地自 由朗读课文 1～2 遍。 （课件展示） （生读课文，教师巡视；板书字词） （落实自读任务） 师：大家都读完了。首先来看黑板上的字词，请一位同学读出来。 生 4：（读出字词。略） 师：（评价）读的很准确，可见这位同学的课前预习工作做得非常充分。现 在我们一起把这些词读两遍。 （生齐读）
师:不知有没有同学感到奇怪:老师怎么把“颜色”这么简单的词也找出来 了呢?这里,我想请大家来推断一下这个词的含义。那么,要想判断一个词的含 义,我们需要怎么做? 生:(七嘴八舌地)查词典 师:对,查词典。可很多词在词典中都有不止一种意项,哪个是正确的呢? 生:联系上下文 师:说的很好。现在请同学们按照这两种方法,判断“颜色”一词在文中的 含义。 (生纷纷低头翻看课文,并查词典) 师:弄清楚了吗?是什么意思? 生5:“颜色”在词典中有5种含义,在课文中的意思是“面貌、容貌” 师:十分准确。我们再来明确一下探究词义的过程与方法 生:(齐答)查词典:联系上下文。 师:希望同学们以后再碰到类似情况能试着运用咱们今天课堂上所学到的这 种探究词义的方法。 师:下面我们来看第二个任务落实得如何。 生6:本文提到了,人有三种美,分别是“颜色之美”、“形体之美”和“优 雅行为之美”。也就是“外在美”和“内在美”;这其中“优雅行为之美”即“内 在美”更重要;只有把二者结合起来才算是真正的美。 (教师同时板书)
师：不知有没有同学感到奇怪：老师怎么把“颜色”这么简单的词也找出来 了呢？这里，我想请大家来推断一下这个词的含义。那么，要想判断一个词的含 义，我们需要怎么做？ 生：（七嘴八舌地）查词典。 师：对，查词典。可很多词在词典中都有不止一种意项，哪个是正确的呢？ 生：联系上下文。 师：说的很好。现在请同学们按照这两种方法，判断“颜色”一词在文中的 含义。 （生纷纷低头翻看课文，并查词典） 师：弄清楚了吗？是什么意思？ 生 5：“颜色”在词典中有 5 种含义，在课文中的意思是“面貌、容貌”。 师：十分准确。我们再来明确一下探究词义的过程与方法。 生：（齐答）查词典；联系上下文。 师：希望同学们以后再碰到类似情况能试着运用咱们今天课堂上所学到的这 种探究词义的方法。 师：下面我们来看第二个任务落实得如何。 生 6：本文提到了，人有三种美，分别是“颜色之美”、“形体之美”和“优 雅行为之美”。也就是“外在美”和“内在美”；这其中“优雅行为之美”即“内 在美”更重要；只有把二者结合起来才算是真正的美。 （教师同时板书）
颜色之美 外在美 形体之美 二者结合 优雅行为之美内在美 才是真美 WW. ywzx8 com (设计意图:学生对于任何课文的学习与理解都是建立在充分感知、理解文 本的基础上的,这是语文学习的根本;而有目的的限时阅读,又是提高学生阅读 效率和阅读能力的重要手段。在自读任务的设置上,除了引导学生总体把握课文 的中心内容之外,还顾及到了文中出现的重要字词,这是因为字词教学始终是初 中阶段语文教学所不可忽视的教学环节。强调“颜色”一词,旨在引领学生探究 词义,而这一探究的过程,既是字词教学的一种提高和升华,更是帮助学生体会 学习的过程和方法的重要途径。) 、研读课文,探寻美的真谛 (让学生深入研读课文,从文中找出印象最深刻的句子,谈谈自己的认识。) 师ε了解了文章的主要内容之后,请同学们再一次深入研读课文,找出你最 喜欢的句子来,仔细品析玩味,从中探寻美的真谛。这一次希望同学们进行默读。 (课件展示) 研读课文,探寻美的真谛: 从文中找出你最喜欢的一句话,谈谈体会。 (生默读课文,师巡视,察看学生的默读情况。)
（设计意图：学生对于任何课文的学习与理解都是建立在充分感知、理解文 本的基础上的，这是语文学习的根本；而有目的的限时阅读，又是提高学生阅读 效率和阅读能力的重要手段。在自读任务的设置上，除了引导学生总体把握课文 的中心内容之外，还顾及到了文中出现的重要字词，这是因为字词教学始终是初 中阶段语文教学所不可忽视的教学环节。强调“颜色”一词，旨在引领学生探究 词义，而这一探究的过程，既是字词教学的一种提高和升华，更是帮助学生体会 学习的过程和方法的重要途径。） 三、研读课文，探寻美的真谛 （让学生深入研读课文，从文中找出印象最深刻的句子，谈谈自己的认识。） 师：了解了文章的主要内容之后，请同学们再一次深入研读课文，找出你最 喜欢的句子来，仔细品析玩味，从中探寻美的真谛。这一次希望同学们进行默读。 （课件展示） （生默读课文，师巡视，察看学生的默读情况。）
(设计意图:要想真正领悟一篇文章的深刻内涵,一两遍的朗读还远远不够, 更需要静下心进行潜心研读,即抓住文中的个别词句深入揣摩感悟,考査文字背 后所包含的深层意蕴。这样才能谈得上对文中的真正理解和把握。) 师:现在就请同学们自由发言,把你最喜欢的文中的一句话找出来,然后和 大家说说你从这句话中发现了怎样的美的真谛。 生7:我最喜欢的一句话是“美是不能制定规范的,创造它的常常是机遇, 而不是公式。”这句话让我懂得了,真正的美并不是固定的哪一种形式或规范, 而是多种多样的,只是我们没有发现而已。 师:正如法国雕塑家罗丹说的:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是 缺少美,而是缺少发现。 生8:我喜欢这一句:“最高的美是画家所无法表现的,因为它是难于直观 的。”我认为,真正的美是无声的美,是需要用心去聆听的。 师:多美的语言。“真正的美是用心去聆听的”,这样美的语句,不仅用心 能听到,我的耳朵也有幸听到了 生9:我喜欢的一句是“美犹如盛夏的水果,是容易腐烂而难以保持的。” 这句话形象地说明了美的难得,不但要外表美,更要有内在美,这样的美才能持 久,这样的人也才是个完美的人。而外在的美只是暂时的,难以保持。 生10:我喜欢的一句是“美德好比宝石,它在朴素背景的衬托下反而更华 丽。同样,一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人,是令人肃然起敬的。 因为在生活中,做到有美德不算太难,可要做到用朴素的背景去衬托自己的美德 就不容易了。很多人由于种种原因去夸赞、宣扬甚至炒作自己的美德,把它装饰 得光芒四射,这就必然使得他的美德大打折扣
（设计意图：要想真正领悟一篇文章的深刻内涵，一两遍的朗读还远远不够， 更需要静下心进行潜心研读，即抓住文中的个别词句深入揣摩感悟，考查文字背 后所包含的深层意蕴。这样才能谈得上对文中的真正理解和把握。） 师：现在就请同学们自由发言，把你最喜欢的文中的一句话找出来，然后和 大家说说你从这句话中发现了怎样的美的真谛。 生 7：我最喜欢的一句话是“美是不能制定规范的，创造它的常常是机遇， 而不是公式。”这句话让我懂得了，真正的美并不是固定的哪一种形式或规范， 而是多种多样的，只是我们没有发现而已。 师：正如法国雕塑家罗丹说的：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是 缺少美，而是缺少发现。” 生 8：我喜欢这一句：“最高的美是画家所无法表现的，因为它是难于直观 的。”我认为，真正的美是无声的美，是需要用心去聆听的。 师：多美的语言。“真正的美是用心去聆听的”，这样美的语句，不仅用心 能听到，我的耳朵也有幸听到了。 生 9：我喜欢的一句是“美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难以保持的。” 这句话形象地说明了美的难得，不但要外表美，更要有内在美，这样的美才能持 久，这样的人也才是个完美的人。而外在的美只是暂时的，难以保持。 生 10：我喜欢的一句是“美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华 丽。同样，一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人，是令人肃然起敬的。” 因为在生活中，做到有美德不算太难，可要做到用朴素的背景去衬托自己的美德 就不容易了。很多人由于种种原因去夸赞、宣扬甚至炒作自己的美德，把它装饰 得光芒四射，这就必然使得他的美德大打折扣
师:说得好。我想问你一个问题,你和刚才那位同学找的这两句话用了什么 修辞手法,从而把外在美的不易保持和美德的越朴素就越华丽这种特点表现得明 白生动呢? 生10:比喻。 师:对,这就是比喻句的妙用。那你能否试着也用一个比喻句来形容一下外 在美和美德。 生10:(思索片刻)外在美像天上的流云,一阵风就把它吹散了。美德仿 佛青松,风雪越大就越苍翠。 生11:外在美像河水,“逝者如斯夫 生12:美德像醇酒,时间越久越香甜, (设计意图:让学生成为课堂的真正主人,引领学生自己去感受、发现、探 究,从中体验到学习的快乐,这是新课程改革的基本理念。因此,在这一教学环 节中,教师把学习的主动权完全交给学生,真正改教师的“教”为学生的“学” 充分调动学生的主观能动性和创造性;与此同时,学生在表述自己观点的同时也 能极好地锻炼自己的口头表达能力,亦即“说”的能力。当然,在学生发言后, 教师还要注重加以适当的评价,对学生进行肯定、点拨和激励,这样也就做到了 平等交流、师生互动。另外,抓住学生找出的含有比喻句的例子,对学生进行运 用比喻句的训练,对于学生的写作实践、语文能力的培养也大有裨益。) 四、听读课文,提出质疑 (引导学生对课文提出质疑:教师范读课文并介绍作者。学生听读、讨论、 合作解决。)
师：说得好。我想问你一个问题，你和刚才那位同学找的这两句话用了什么 修辞手法，从而把外在美的不易保持和美德的越朴素就越华丽这种特点表现得明 白生动呢？ 生 10：比喻。 师：对，这就是比喻句的妙用。那你能否试着也用一个比喻句来形容一下外 在美和美德。 生 10：（思索片刻）外在美像天上的流云，一阵风就把它吹散了。美德仿 佛青松，风雪越大就越苍翠。 生 11：外在美像河水，“逝者如斯夫”。 生 12：美德像醇酒，时间越久越香甜。 （设计意图：让学生成为课堂的真正主人，引领学生自己去感受、发现、探 究，从中体验到学习的快乐，这是新课程改革的基本理念。因此，在这一教学环 节中，教师把学习的主动权完全交给学生，真正改教师的“教”为学生的“学”， 充分调动学生的主观能动性和创造性；与此同时，学生在表述自己观点的同时也 能极好地锻炼自己的口头表达能力，亦即“说”的能力。当然，在学生发言后， 教师还要注重加以适当的评价，对学生进行肯定、点拨和激励，这样也就做到了 平等交流、师生互动。另外，抓住学生找出的含有比喻句的例子，对学生进行运 用比喻句的训练，对于学生的写作实践、语文能力的培养也大有裨益。） 四、听读课文，提出质疑 （引导学生对课文提出质疑；教师范读课文并介绍作者。学生听读、讨论、 合作解决。）
师:同学们刚才找出了许多自己喜欢的句子,也谈了不少感受。可是,我想 知道,你们对课文有不明白、有疑问或者干脆是有异议的地方吗? (立即有学生回答“有”,并举手) 师:看来我这个问题是正中某些同学的下怀啊 生13:我觉得第二段的前后语意自相矛盾。前面说“造物是吝啬的,他给 了此就不再予彼”,可后面却又说“但这话也不全对”,还举了一大堆例子证明, 这是很明显的语病。如果我们在作文中这样写,老师肯定会在旁边批上“前后矛 盾”的。 (其他同学、听课教师笑) 师ε很有道理。我觉得我改到这样的作文一定也会这么批。可这是培根写的 我不能,可能也不敢这么批。还有其他疑问吗? 生14:我对结尾一句不赞同。结尾说“把美的形貌与美的德行结合起来吧。 只有这样,美才会放射出真正的光辉。”这么说,那些不具备外在美的人岂不是 永远也做不到真正的美了吗? 师:嗯。你的眼睛真犀利,读书也很深入。看来同学们还真对作者有不少异 议。这样,我想再为大家把文章朗读一遍,同学们一边听读,一边进一步揣摩这 些让你感到不解的语句,看是否能消除一些疑问。 (师配乐范读;读完后让学生互相讨论、解疑) 师ε你们刚才的疑问解决了吗?(生摇头)还在怀疑啊。那我想提醒你们, 你们知道自己正在怀疑的培根是什么人吗? 生:(齐读课文注释)英国哲学家,英国唯物主义和现代实验科学的始祖。 师:再来看大屏幕,了解更详细一些的培根的情况
师：同学们刚才找出了许多自己喜欢的句子，也谈了不少感受。可是，我想 知道，你们对课文有不明白、有疑问或者干脆是有异议的地方吗？ （立即有学生回答“有”，并举手） 师：看来我这个问题是正中某些同学的下怀啊。 生 13：我觉得第二段的前后语意自相矛盾。前面说“造物是吝啬的，他给 了此就不再予彼”，可后面却又说“但这话也不全对”，还举了一大堆例子证明， 这是很明显的语病。如果我们在作文中这样写，老师肯定会在旁边批上“前后矛 盾”的。 （其他同学、听课教师笑） 师：很有道理。我觉得我改到这样的作文一定也会这么批。可这是培根写的， 我不能，可能也不敢这么批。还有其他疑问吗？ 生 14：我对结尾一句不赞同。结尾说“把美的形貌与美的德行结合起来吧。 只有这样，美才会放射出真正的光辉。”这么说，那些不具备外在美的人岂不是 永远也做不到真正的美了吗？ 师：嗯。你的眼睛真犀利，读书也很深入。看来同学们还真对作者有不少异 议。这样，我想再为大家把文章朗读一遍，同学们一边听读，一边进一步揣摩这 些让你感到不解的语句，看是否能消除一些疑问。 （师配乐范读；读完后让学生互相讨论、解疑） 师：你们刚才的疑问解决了吗？（生摇头）还在怀疑啊。那我想提醒你们， 你们知道自己正在怀疑的培根是什么人吗？ 生：（齐读课文注释）英国哲学家，英国唯物主义和现代实验科学的始祖。 师：再来看大屏幕，了解更详细一些的培根的情况