《小马过河》一课生动有趣,有许多对话,是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的,需 要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然”说”字相同,但"说”的语气、神态、动作却不同,如连蹦带跳 地说”、"高兴地说″、"认真地说”、"叹了口气说”、难为情地说”、"低下了头说”、"亲切地说”:还有”大叫” 问道”、"吃惊地问”:更有六个单一的"说”字。于是,教学此课时,我便抓住不同的”说”进行教学设计,强 化朗读训练 不动笔墨不读书”。首先,我让学生边读边用曲线在文中划出各种各样的”说”,然后分 组共同试读,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以谁读得有声有色,头饰将戴在谁的头上,角色 将有谁来扮演”为”诱饵”,激发孩子读的兴趣。学生读得投入,各种声音此起彼伏,朗朗的读书声不绝于耳 生读,师读,生生互读,师生互读等多种读的形式让孩子们读书多遍不厌倦"。等由读的量变”到”读的质 变”后,敲定分角色朗读的人选,示范过后,再以小组形式给人人担当角色的机会,让人人过把读”瘾。"读 书百遍,其义自见。"此时此刻,课堂的精彩与高潮便水到渠成。《小马过河》是经典的童话,它包容的 东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅 读交流的时间,我们才能听到花开的声音”。但是,我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少 每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫
《小马过河》一课生动有趣，有许多对话，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需 要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但 “说”的语气、神态、动作却不同，如“连蹦带跳 地说”、“高兴地说”、“认真地说”、“叹了口气说”、“难为情地说”、“低下了头说”、“亲切地说”；还有“大叫”、 “问道”、“吃惊地问”；更有六个单一的“说”字。于是，教学此课时，我便抓住不同的“说”进行教学设计，强 化朗读训练。 “不动笔墨不读书”。首先，我让学生边读边用曲线在文中划出各种各样的“说”，然后分 组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色 将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣。学生读得投入，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。 生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质 变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。“读 书百遍，其义自见。”此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。 《小马过河》是经典的童话，它包容的 东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅 读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少， 每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫