小学语文课程与教学论教案第四章阅读教学（6学时）一、授课题目第四章阅读教学二、教学目的和要求1、知道当代小学阅读教学的主要实验及其对阅读教学改革的贡献及不足，了解当下小学语文阅读教学探索的热点问题。通过文献阅读和整理，对其中两个实验或研究热点问题作出评价。2、通过教学案例认识阅读教学的策略和方法。3、运用教学策略和方法，尝试设计阅读教学教案。4、尝试进行阅读课堂教学实践，培养阅读教学技能。三、教学重点和难点教学重点：1、掌握阅读教学的基本策略与方法。2、设计不同学段的阅读教学方案，并模拟演练，提高教学技能，积累教学智慧。教学难点：提高阅读教学设计演练的实践技能。四、教学过程教学方式：教师讲授，学生自学，互动研讨，合作探究，实践演练教学内容：第一节阅读教学文献导读（自主学习，小组讲解，上课交流）第二节阅读教学的基本原理第三节阅读教学设计第四节阅读教学技能（字教学设计与演练的实践中学习、掌握）
小学语文课程与教学论 教案 第四章 阅读教学 （ 6 学时） 一、授课题目 第四章 阅读教学 二、教学目的和要求 1、知道当代小学阅读教学的主要实验及其对阅读教学改革的贡献及不足，了解 当下小学语文阅读教学探索的热点问题。通过文献阅读和整理，对其中两个实验 或研究热点问题作出评价。 2、通过教学案例认识阅读教学的策略和方法。 3、运用教学策略和方法，尝试设计阅读教学教案。 4、尝试进行阅读课堂教学实践，培养阅读教学技能。 三、教学重点和难点 教学重点： 1、掌握阅读教学的基本策略与方法。 2、设计不同学段的阅读教学方案，并模拟演练，提高教学技能，积累教学智慧。 教学难点： 提高阅读教学设计演练的实践技能。 四、教学过程 教学方式：教师讲授，学生自学，互动研讨，合作探究，实践演练 教学内容： 第一节 阅读教学文献导读（自主学习，小组讲解，上课交流） 第二节 阅读教学的基本原理 第三节 阅读教学设计 第四节 阅读教学技能（字教学设计与演练的实践中学习、掌握）
第一节阅读教学文献导读一、阅读教学的主要实验（一）“情境教学”实验（二）“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验（三）组块教学（四）主题教学（五）群文阅读（六）海量阅读二、当下阅读教学改革热点研究（一）语文核心素养（二）优秀文化的传承（三）凸显语文课程的实践性（四）儿童经典诵读（五）从教课文到教语文（六）整本书阅读教学法：1、学生课前自学，课上阅读小组PPT分享作业：（1）阅读教材的内容、编排及编排特色：（2）第一节文献导读中的主要实验和热点问题各选一个查资料深入解读。2、结合主要实验和改个热点问题，学生分享见习中的所见所感，教师补充自己的所见所感。第二节阅读教学的基本原理一、阅读教学概况我国语文课程以阅读为中心建构，阅读在语文课程内容中占比超过70%。学生语文素养提高，听、说、读、写技能培养，主要依靠阅读教学。阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。（一）什么是阅读？
第一节 阅读教学文献导读 一、阅读教学的主要实验 （一）“情境教学”实验 （二）“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验 （三）组块教学 （四）主题教学 （五）群文阅读 （六）海量阅读 二、当下阅读教学改革热点研究 （一）语文核心素养 （二）优秀文化的传承 （三）凸显语文课程的实践性 （四）儿童经典诵读 （五）从教课文到教语文 （六）整本书阅读 教学法： 1、学生课前自学，课上阅读小组 PPT 分享作业： （1）阅读教材的内容、编排及编排特色； （2）第一节文献导读中的主要实验和热点问题各选一个查资料深入解读。 2、结合主要实验和改个热点问题，学生分享见习中的所见所感，教师补充自己 的所见所感。 第二节 阅读教学的基本原理 一、阅读教学概况 我国语文课程以阅读为中心建构，阅读在语文课程内容中占比超过 70% 。 学生语文素养提高，听、说、读、写技能培养，主要依靠阅读教学。阅读教学的 质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。 （一）什么是阅读？
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。一《义务教育语文课程标准（2011年版）》（二）什么是阅读教学？阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。一一《义务教育语文课程标准（2011年版）》（三）阅读教学的主要任务是什么？思考阅读教学的主要任务是什么？研读案例：P124《第八次》教学设计1、2再次思考：阅读教学的任务指导学生理解并感悟课文的思想内容是阅读教学的第一步。这一步虽然重要，但并不是阅读教学的主要任务，更不是阅读教学的全部任务。阅读教学的主要目标并不是“教课文”，而是借助课文学习语文。不要混淆“教学媒体”与“教学目标”。》培养学生的语文能力1、培养阅读能力2、提高识字能力3、丰富学生词汇、句子语言材料的积累4、训练口语能力5、提高书面表达能力》丰富学生的精神世界1、、开拓视野，增长知识积累2、发展思维，开发多元智能3、涵养品格，获得人文教育4、陶冶情操，体验审美感受5、发展个性，提高文化品味
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要 途径。 —— 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》 （二）什么是阅读教学？ 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 ——《义务教育语文课程标准（2011 年版）》 （三）阅读教学的主要任务是什么？ 思考 阅读教学的主要任务是什么？ 研读案例：P124 《第八次》教学设计 1、2 再次思考：阅读教学的任务 指导学生理解并感悟课文的思想内容是阅读教学的第一步。这一步虽然重要， 但并不是阅读教学的主要任务，更不是阅读教学的全部任务。 阅读教学的主要目标并不是“教课文”，而是借助课文学习语文。 不要混淆“教学媒体”与“教学目标”。 ➢ 培养学生的语文能力 1、培养阅读能力 2、提高识字能力 3、丰富学生词汇、句子语言材料的积累 4、训练口语能力 5、提高书面表达能力 ➢ 丰富学生的精神世界 1、开拓视野，增长知识积累 2、发展思维，开发多元智能 3、涵养品格，获得人文教育 4、陶冶情操，体验审美感受 5、发展个性，提高文化品味
二、阅读教学的策略（一）注重人文熏陶（二）加强语言实践（三）平等对话：凸显主体地位（四）开源引水：开拓语文课程资源这部分内容基本与之前学过的语文教学的基本理念一致，以此这里以学生结合例子谈自己的理解，教师进行补充与强调。三、阅读教学过程（一）什么是教学过程围绕教学目标，精心选择教学内容，采用一定的教学方法、基于一定的教育教学理念，使教学步骤有条不紊的展开，以优质高效地达成教学目标。想给学生一碗水，教师必须拥有一桶水。教学过程就是研究"如何最佳完成倒水的任务”例：《装在套子里的人》题目、作者A直接讲出来B出示图片分析图片为这幅图片命名启示+教什么怎么教知识的逻辑X教学的逻辑（专业知识丰富的）学者丰（擅长传道授业的）良师舒尔曼提出的"学科教学的知识"PCK（PedagogicalContentKnowledge)1980年代提出A、“知识的逻辑”（教什么）教学内容、教学方法、教育教学理念思维品质、探究过程、（如学生主体观、课程生对知识的兴趣和爱好…·成观、语文的实践性等）B、“教学知识的逻辑”（怎么教）
二、阅读教学的策略 （一）注重人文熏陶 （二）加强语言实践 （三）平等对话：凸显主体地位 （四）开源引水：开拓语文课程资源 这部分内容基本与之前学过的语文教学的基本理念一致，以此这里以学生结 合例子谈自己的理解，教师进行补充与强调。 三、阅读教学过程 （一）什么是教学过程 围绕教学目标，精心选择教学内容，采用一定的教学方法、基于一定的教育 教学理念，使教学步骤有条不紊的展开，以优质高效地达成教学目标。 想给学生一碗水，教师必须拥有一桶水。 教学过程就是研究"如何最佳完成倒水的任务" 例∶《装在套子里的人》题目、作者 A 直接讲出来 B 出示图片 分析图片 为这幅图片命名 舒尔曼提出的"学科教学的知识"PCK (Pedagogical Content Knowledge)1980 年代提 出
教学过程：围绕教学目标，精心选择教学内容，采用一定的教学方法、基于一定的教育教学理念，使教学步骤有条不紊的展开，以优质高效达成教学目标。教学过程的本质就是通过恰巧的"教学知识的逻辑"优质高效达标的过程。（二）了解这几种阅读教学过程，并谈谈你的认识：讲读型朗读型探究型导学型读写结合型创造型总结：各种教学过程各有长短，在教学实践中，教师对教学过程的选择基于一定的教育教学理念；同时，教师对各种教学风格的偏好往往是与自已的教学风格（优点）相一致的：多数教师并不刻意选用哪一种，而是因课制宜，体现出综合型的教学特征。四、阅读教学的方法结合已有经验，小组讨论阅读教学的方法，教师教的方法和学生学的方法有哪些？教的方法：串讲法、谈话法、讲读法、品味法、情境创设法···学的方法：诵读、默读、精读、略读、浏览、讨论、复述、书面表达练习课堂教学设计的"三级跳”讲授：我把知识讲给你听。提问：我把知识转化为问题来讨论。活动：我把知识设计成活动你来做。"并不否定三者在特定情境下都是必须的。活动提问讲授
教学过程:围绕教学目标，精心选择教学内容，采用一定的教学方法、基于一 定的教育教学理念，使教学步骤有条不紊的展开，以优质高效达成教学目标。 教学过程的本质就是通过恰巧的"教学知识的逻辑"优质高效达标的过程。 （二）了解这几种阅读教学过程，并谈谈你的认识： 讲读型 朗读型 探究型 导学型 读写结合型 创造型 总结：各种教学过程各有长短，在教学实践中，教师对教学过程的选择基于 一定的教育教学理念；同时，教师对各种教学风格的偏好往往是与自己的教学风 格（优点）相一致的； 多数教师并不刻意选用哪一种，而是因课制宜，体现出综合型的教学特征。 四、阅读教学的方法 结合已有经验，小组讨论阅读教学的方法，教师教的方法和学生学的方法有 哪些？ 教的方法：串讲法、谈话法、讲读法、品味法、情境创设法. 学的方法：诵读、默读、精读、略读、浏览、讨论、复述、书面表达练习. 课堂教学设计的"三级跳" 讲授∶我把知识讲给你听。 提问∶我把知识转化为问题来讨论。 活动∶我把知识设计成活动你来做。" 并不否定三者在特定情境下都是必须的
第三节阅读教学设计一、阅读教学的目标设计（一）阅读教学目标设计依据思考：请结合自己设计教学目标的经验谈一谈。总结：课标、教材、学情1、基于课标选择、确定教学目标第一步：找到对应学段目标第二步：对学段目标转化、具体化方法：（1）根据行为目标四要素来细化（2）结合具体文本将课程目标的内容细化推荐阅读：王荣生《课程目标转化与具体化》学段差别是设计阅读教学目标的重要依据。2、基于教材选择、确定教学目标（1）基于教材编写意图（2）深入文本进一步细化教学目标3、基于学情选择、确定教学目标分析学情的重要意义：“如果我不得不把所有的教育心理学还原为某一原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”一奥苏贝尔“没有最好的知识，只有最合适的知识。”（1）学情分析的内容学习需要学习态度、学习动机、学习兴趣等非智力因素基础性经验学习者特征分析、知识基础、认知能力、认知风格、生活经验等智力因素名师经验：学生不喜欢的，使他喜欢；
第三节 阅读教学设计 一、阅读教学的目标设计 （一）阅读教学目标设计依据 思考：请结合自己设计教学目标的经验谈一谈。 总结：课标、教材、学情 1、基于课标选择、确定教学目标 第一步：找到对应学段目标 第二步：对学段目标转化、具体化 方法： （1）根据行为目标四要素来细化 （2）结合具体文本将课程目标的内容细化 推荐阅读：王荣生《课程目标转化与具体化》 学段差别 是设计阅读教学目标的重要依据 。 2、基于教材选择、确定教学目标 （1）基于教材编写意图 （2）深入文本进一步细化教学目标 3、基于学情选择、确定教学目标 分析学情的重要意义： “如果我不得不把所有的教育心理学还原为某一原理的话，那么我将会说， 影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。” ——奥苏贝尔 “没有最好的知识，只有最合适的知识。” （1）学情分析的内容 学习需要 学习态度、学习动机、学习兴趣等非智力因素 基础性经验 学习者特征分析、知识基础、认知能力、认知风格、生活经验等智力因素 名师经验： 学生不喜欢的，使他喜欢；
学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。—王荣生薛法根四不教：学生已知已懂的；自学能懂的；放到别处教更好的；教了暂时也不懂的。（2）分析学情的方法经验性预估工具性分析一一目的：寻找学生的学习起点工具：开放性问卷（学情调研问卷）、非正式访谈（二）阅读教学目标的表述行为目标四要素请结合以上所学（相互）评阅并修改自己的设计教学目标。二、阅读教学设计结合你对阅读学段教学目标、教学任务（目标与任务可合一）、教学策略、教学过程（设计中所渗透的教育教学理念）、教学方法（教学方法的三级跳）的理解自评、互评并修改自已的教学设计：总结学段阅读教学的重点。方法：做中学，做中反思、加深理解与认识、内化、提升。第四节阅读教学技能一、词语教学二、朗读指导三、表达练习设计四、板书设计一一课下自学一、词语教学的目标1、理解词义2、掌握理解词语的方法3、感悟词语运用的准确4、积累词语
学生读不懂的，使他读懂； 学生读不好的，使他读好。 ——王荣生 薛法根四不教： 学生已知已懂的；自学能懂的；放到别处教更好的；教了暂时也不懂的。 （2）分析学情的方法 经验性预估 工具性分析 ——目的：寻找学生的学习起点 工具：开放性问卷（学情调研问卷）、非正式访谈 （二）阅读教学目标的表述 行为目标四要素 请结合以上所学（相互）评阅并修改自己的设计教学目标。 二、阅读教学设计 结合你对阅读学段教学目标、教学任务（目标与任务可合一）、教学策略、 教学过程（设计中所渗透的教育教学理念）、教学方法（教学方法的三级跳）的 理解自评、互评并修改自己的教学设计；总结学段阅读教学的重点。 方法：做中学，做中反思、加深理解与认识、内化、提升。 第四节 阅读教学技能 一、词语教学 二、朗读指导 三、表达练习设计 四、板书设计——课下自学 一、词语教学的目标 1、理解词义 2、掌握理解词语的方法 3、感悟词语运用的准确 4、积累词语
5、引导学生运用学过的词语二、朗读指导1、每一次朗读都要有明确的目的，要有具体的要求。2、朗读指导要有层次。3、感情朗读指导要在正确、流利的基础上进行。4、感情朗读是指导的重点和难点。5、感情朗读要有重点。三、表达联系设计阅读教学重视表达，最好的方法是结合课文教学设计各种形式的表达练习，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累。结合课文阅读设计表达练习常见的方法有如下几种：1.复述课文2．创设情境说话3.运用规定的词语描绘情境4.答问练习5.基于课文内容的想象说话教学方法：结合学生自己的教学设计，对比反思与修改中学习阅读教学的技能。五、作业1、选择一篇低年段课文，挑选其中的片段写一段教学设计。用心设计好词语教学和朗读指导过程。要求：（1）注意词句教学的方式，尽量从运用的角度设计词语教学过程。（2）至少安排三次以上的朗读。每次朗读要求明确、有层次感。2、选择中高段课文，选择5篇进行阅读教学目标的设计3、选择一篇中年段课文，挑选其中的片段写一段教学设计。要求：（1）结合课文阅读，设计出一两个情景性的表达练习，并设计表达练习的实施过程。（2）朗读指导与表达练习相结合，朗读指导如指导渗透在悟情传情的过程之中。（3）为这篇课文设计板书。板书设计最好能与表达练习有机结合，能够为表达练习题供支持
5、引导学生运用学过的词语 二、朗读指导 1、每一次朗读都要有明确的目的，要有具体的要求。 2、朗读指导要有层次。 3、感情朗读指导要在正确、流利的基础上进行。 4、感情朗读是指导的重点和难点。 5、感情朗读要有重点。 三、表达联系设计 阅读教学重视表达，最好的方法是结合课文教学设计各种形式的表达练习， 让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累。 结合课文阅读设计表达练习常见的方法有如下几种： 1. 复述课文 2. 创设情境说话 3. 运用规定的词语描绘情境 4. 答问练习 5. 基于课文内容的想象说话 教学方法：结合学生自己的教学设计，对比反思与修改中学习阅读教学的技能。 五、作业 1、选择一篇低年段课文，挑选其中的片段写一段教学设计。用心设计好词语教 学和朗读指导过程。 要求：（1）注意词句教学的方式，尽量从运用的角度设计词语教学过程。 （2）至少安排三次以上的朗读。每次朗读要求明确、有层次感。 2、选择中高段课文，选择 5 篇进行阅读教学目标的设计 3、选择一篇中年段课文，挑选其中的片段写一段教学设计。 要求：（1）结合课文阅读，设计出一两个情景性的表达练习，并设计表达练习的 实施过程。 （2）朗读指导与表达练习相结合，朗读指导如指导渗透在悟情传情的过程之中。 （3）为这篇课文设计板书。板书设计最好能与表达练习有机结合，能够为表达 练习题供支持
3、分小组模拟教学，实施并评价教学设计。（可用微格教室）六、主要参考资料1、王云峰.小学语文教学基础[M].北京：中国人民大学出版社,2016.3.2、任运昌．小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社,2016.5七、课后记八、板书设计：
3、分小组模拟教学，实施并评价教学设计。（可用微格教室） 六、主要参考资料 1、王云峰. 小学语文教学基础[M].北京:中国人民大学出版社,2016.3. 2、任运昌. 小学语文课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2016.5. 七、课后记 八、板书设计：