《小学语文课程与教学论》课程授课教案（讲义）第六章口语交际教学.docx_大学文库

第二节口语交际教学概说一、口语交际的基本内涵《课标》：“口语交际是听与说双方的互动过程。”互动一一交际双方既是听话者，也是说话者，要随着交际的需要不断转换角色。作为说话者，需要根据对方的语言和情绪来调整自已说话的内容和语气语调，作为听话者，也需要根据对方的表述及时作出应答，从而达成有效的交流。口语交际一一指交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用口头语言和适当的表达方式（交际手段），进行信息和思想感情交流的一种言语活动。口语交际教学一一指教师指导学生运用口头语言进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。二、“口语交际”与“听话说话”“听说训练”突出听和说的单向技能发展，而“口语交际”在要求听、说能力协调发展的同时强调双向（多向）互动的“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重交际过程中情感态度要求和文明素养的形成。口语交际一一培养听说能力、语言交际、待人处事、举正谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。三、口语交际教学的任务《课标》：口语交际教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”1、培养学生基本的口语交际能力2、培养学生文明交际的良好习惯3、传授口语交际的一些具体方法和技巧口语交际教学目标总目标：《课标》：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”第一学段1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自已的意见。注重培养学生的交际习惯、兴趣、自信心。第二学段1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3．能清楚明白地讲述见闻，说出自已的感受和想法。讲述故事力求具体生动。注重培养学生交际的主动性。注重培养学生倾听、表达和交流的口语交际能力

第二节口语交际教学概说一、口语交际的基本内涵《课标》：“口语交际是听与说双方的互动过程。” 互动——交际双方既是听话者，也是说话者，要随着交际的需要不断转换角色。作为说话者，需要根据对方的语言和情绪来调整自己说话的内容和语气语调，作为听话者，也需要根据对方的表述及时作出应答，从而达成有效的交流。口语交际——指交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用口头语言和适当的表达方式（交际手段），进行信息和思想感情交流的一种言语活动。口语交际教学——指教师指导学生运用口头语言进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。二、“口语交际”与“听话说话” “听说训练”突出听和说的单向技能发展，而“口语交际”在要求听、说能力协调发展的同时强调双向（多向）互动的“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重交际过程中情感态度要求和文明素养的形成。口语交际——培养听说能力、语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。三、口语交际教学的任务《课标》：口语交际教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 1、培养学生基本的口语交际能力 2、培养学生文明交际的良好习惯 3、传授口语交际的一些具体方法和技巧口语交际教学目标总目标：《课标》：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。” 第一学段 1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。注重培养学生的交际习惯、兴趣、自信心。第二学段 1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。注重培养学生交际的主动性。注重培养学生倾听、表达和交流的口语交际能力

《课标》：“口语交际是听与说双方的互动过程。”引导全体参与互动一一师生互动、生生互动、群体互动适时指导交际方法一一语言策略、文明态度、交际礼仪...4、综合评价《课标》：“口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情感态度和表达能力。评价宜在具体的交际情境中进行”参与意识情感态度表达能力5、总结拓展《课标》：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”总结课内交际训练情况提出课外交际活动要求一把口语交际和社会实践有机结合二、口语交际教学的基本策略与技能（一）情境创设策略1、根据学生的生活阅历，创设贴近学生真实生活的情境；教材内容的二度开发例：人教版四年级保护文物提出如何保护长城2、根据话题类型和内容，采用多种方法创设情境：一模拟生活情境提供典型案例（语言描述创设情境）-一设计问题情境一利用实物、图画；讲故事；做游戏；角色扮演；组织活动；展示成果；实验演示…·一利用多媒体展现情境（1）《转述通知》情境创设一一模拟生活情境（上课铃响，于老师还没有来。一位陌生的年轻女老师走进教室，小朋友都瞪大了惊奇的眼晴）女：同学们，于老师在这个教室上课吗？生：是的。他还没有来。女：怎么，还没来？一一同学们，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点儿事。局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午2点，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到。我还有别的事，不等他了。等于老师来了，请同学们告诉他，好吗？生：（高兴地）好！女：谢谢同学们。我再把这个通知说一遍。（略）（说完，走出教室）（于老师走进教室，同学们纷纷举手）（2）《辩论》情境创设一一提供典型案例爸爸是音乐发烧友，喜欢花很少的钱买盗版的光碟，还经常说：“真划算，而且质量和正版的差不多。”你认为对吗？案例本身就是一个交际情境，提供典型案例可以让学生去交流、讨论、发现，从而不仅对案例形成个人独特的见解，而且在这一过程中培养学生的口语交际能

《课标》：“口语交际是听与说双方的互动过程。” 引导全体参与互动——师生互动、生生互动、群体互动适时指导交际方法——语言策略、文明态度、交际礼仪. 4、综合评价《课标》：“口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情感态度和表达能力。.评价宜在具体的交际情境中进行” 参与意识情感态度表达能力 5、总结拓展《课标》：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。” 总结课内交际训练情况提出课外交际活动要求 ——把口语交际和社会实践有机结合二、口语交际教学的基本策略与技能（一）情境创设策略 1、根据学生的生活阅历，创设贴近学生真实生活的情境；教材内容的二度开发例：人教版四年级保护文物提出如何保护长城 2、根据话题类型和内容，采用多种方法创设情境： ——模拟生活情境 ——提供典型案例（语言描述创设情境） ——设计问题情境 ——利用实物、图画；讲故事；做游戏；角色扮演；组织活动；展示成果；实验演示. ——利用多媒体展现情境（1）《转述通知》情境创设——模拟生活情境（上课铃响，于老师还没有来。一位陌生的年轻女老师走进教室，小朋友都瞪大了惊奇的眼睛）女：同学们，于老师在这个教室上课吗？生：是的。他还没有来。女：怎么，还没来？——同学们，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点儿事。局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午 2 点，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到。我还有别的事，不等他了。等于老师来了，请同学们告诉他，好吗？生：（高兴地）好！女：谢谢同学们。我再把这个通知说一遍。（略）（说完，走出教室）（于老师走进教室，同学们纷纷举手）（2）《辩论》情境创设——提供典型案例爸爸是音乐发烧友，喜欢花很少的钱买盗版的光碟，还经常说：“真划算，而且质量和正版的差不多。”你认为对吗？案例本身就是一个交际情境，提供典型案例可以让学生去交流、讨论、发现，从而不仅对案例形成个人独特的见解，而且在这一过程中培养学生的口语交际能

力，形成敢于大胆发表自已的观点、尊重、理解他人的良好心态，以及讲文明、懂礼貌的交际修养。（3）情境创设一一设计问题情境于老师：“小朋友，这节课我来画几朵彩色的菊花，小朋友一边看一边练习说话，好吗？”（说着，便伸手去拿彩色粉笔，可是粉笔盒里没有彩色粉笔了。）于老师：“真对不起，老师太粗心，没有彩色粉笔了，这怎么办呢？”小朋友：“去借！”小朋友：“去向一（1）班的李老师借！”于老师：“可是怎么借呢？该向李老师说些什么呢？怎样说呢？”问题情境，就是充分利用学生的好奇，在新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物像的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发学习动机。（二）互动操练策略话题的选择要体现交际性；情境的创设要体现交际性；学习方式要体现交际性。《猜谜游戏》互动操练设计：（1）教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡，并请猜对的同学说说自已是怎样猜的。（2）学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说说是怎样猜的。（3）四人小组互猜谜语，并推选出本组最好的谜语。（4）将小组推荐的谜语贴在墙上，让更多的同学猜。（三）指导策略《课标》：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。1、口语交际教学的指导策略一一言语示范一老师教学《说说我自己》时，这样告诉学生：“如果你想让别人在很短的时间里了解自己，你需要一种本领一一自我介绍。下面先由老师自我介绍，大家边听边想：徐老师是从哪些方面作自我介绍的？我姓徐，双人徐，单名鸽。我父母给我取这个名字是希望我如鸿鸽展翅，鹏程万里。我今年30岁，当老师6年了我的兴趣爱好十分广泛.·我最大的愿望是”2、口语交际教学的指导策略一一方法诱导一教师在教学《学会安慰》时，为了让学生学会了解别人“不顺心的事”的方法，这样进行诱导：首先，创设情境，提出任务：“一个学生数学成绩一直不错，一天却伏在桌子上哭个不停。老师想请同学们去安慰她，大家愿意吗？”接着，作出提示，激发思维：“要安慰她，首先要了解她为什么哭，大家开动脑筋想一想，你准备用什么方法了解？”然后，根据学生的汇报，归纳出了“了解别人不顺心事”的几种方法：询问当事人，询问其他知情人，联系最近发生的事情。3、口语交际教学的指导策略一一暗示点拨教学《一块面包》时生1：王晓理同学，这是你扔的面包吗？

力，形成敢于大胆发表自己的观点、尊重、理解他人的良好心态，以及讲文明、懂礼貌的交际修养。（3）情境创设——设计问题情境于老师：“小朋友，这节课我来画几朵彩色的菊花，小朋友一边看一边练习说话，好吗？”（说着，便伸手去拿彩色粉笔，可是粉笔盒里没有彩色粉笔了。）于老师：“真对不起，老师太粗心，没有彩色粉笔了，这怎么办呢？” 小朋友：“去借！” 小朋友：“去向一（1）班的李老师借！” 于老师：“可是怎么借呢？该向李老师说些什么呢？怎样说呢？” 问题情境，就是充分利用学生的好奇，在新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物像的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发学习动机。（二）互动操练策略话题的选择要体现交际性；情境的创设要体现交际性；学习方式要体现交际性。《猜谜游戏》互动操练设计：（1）教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡，并请猜对的同学说说自己是怎样猜的。（2）学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说说是怎样猜的。（3）四人小组互猜谜语，并推选出本组最好的谜语。（4）将小组推荐的谜语贴在墙上，让更多的同学猜。（三）指导策略《课标》：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。 1、口语交际教学的指导策略——言语示范一老师教学《说说我自己》时，这样告诉学生： “如果你想让别人在很短的时间里了解自己，你需要一种本领——自我介绍。下面先由老师自我介绍，大家边听边想：徐老师是从哪些方面作自我介绍的？我姓徐，双人徐，单名鸽。我父母给我取这个名字是希望我如鸿鸽展翅，鹏程万里。我今年 30 岁，当老师 6 年了.我的兴趣爱好十分广泛.我最大的愿望是.” 2、口语交际教学的指导策略——方法诱导一教师在教学《学会安慰》时，为了让学生学会了解别人“不顺心的事” 的方法，这样进行诱导：首先，创设情境，提出任务：“一个学生数学成绩一直不错，一天却伏在桌子上哭个不停。老师想请同学们去安慰她，大家愿意吗？” 接着，作出提示，激发思维：“要安慰她，首先要了解她为什么哭，大家开动脑筋想一想，你准备用什么方法了解？” 然后，根据学生的汇报，归纳出了“了解别人不顺心事”的几种方法：询问当事人，询问其他知情人，联系最近发生的事情。 3、口语交际教学的指导策略——暗示点拨教学《一块面包》时生 1：王晓理同学，这是你扔的面包吗？

师：你怎么知道我的名学？（众笑）生2：（站起来插话）同学，请问你是哪个班的，叫什么名字？师：我是四（1）班的，叫王晓理。生1：晓理同学，你扔面包是不对的。师：我扔面包关你什么事！狗拿耗子多管闲事！（众笑。生1一时语塞。）师：（提醒）对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持“我”的说法，而且态度要诚愿，要这样说：晓理同学，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指责对方，就会顶牛，激发矛盾。生1：王晓理同学，我觉得把好好的面包扔了太可惜了。师：对了，这样说，对方就不至于抬杠了。（于老师是想传授口语交际的什么知识一一化作具体的情境）理想的状态：是教师心中有知识，教学时口中无术语，通过精心的教学设计，让学生在实践中自行建构相应知识。4、口语交际教学的指导策略一一即时反馈学生给全校同学的一封公开信（关于爱惜粮食的话题)。生：（读草稿）给全校同学的一封公开信。亲爱的同学们，上星期三上午，我校五年级的张晓同学把一块只咬了两口的面包扔了。师：在公开信单不要点同学的名学。生：五年级二班的一位同学见了，挺身而出出，进行劝告。师：虽然制止这种不良行为需要点勇气，但还不是和坏人作斗争，用“挺身而出”不合适，可以改为“诚恩地提出了批评”。（四）评价策略《课标》：“口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情感态度和表达能力。表达能力第一学段：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。第二学段：听人说话能把握主要内容，并能简要转述。第三学段：能抓住要点简要转述。参与意识与情意态度第一、二学段：积极参加讨论。第三学段：乐于参加讨论。第四学段：能听出讨论的焦点，并能有针对性的发表意见。（五）言语实践策略第四节注意事项一、区别口语交际与口头作文思考讨论：口语交际和口头作文的区别在哪里？教例研习教师拿来一个鸟笼，里面有小窝、秋千、小假山等，还有一对小鸟，请学生按顺序观察，并回答下面的问题。1.小鸟长什么样？（分别说羽毛、头、眼晴、嘴巴、爪子、尾巴等）

师：你怎么知道我的名字？（众笑）生 2：（站起来插话）同学，请问你是哪个班的，叫什么名字？师：我是四（1）班的，叫王晓理。生 1：晓理同学，你扔面包是不对的。师：我扔面包关你什么事！狗拿耗子多管闲事！（众笑。生 1 一时语塞。) 师：（提醒）对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持“我”的说法，而且态度要诚恳，要这样说：晓理同学，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指责对方，就会顶牛，激发矛盾。生 1：王晓理同学，我觉得把好好的面包扔了太可惜了。师：对了，这样说，对方就不至于抬杠了。（于老师是想传授口语交际的什么知识——化作具体的情境）理想的状态：是教师心中有知识，教学时口中无术语，通过精心的教学设计，让学生在实践中自行建构相应知识。 4、口语交际教学的指导策略——即时反馈学生给全校同学的一封公开信(关于爱惜粮食的话题)。生:(读草稿)给全校同学的一封公开信。亲爱的同学们,上星期三上午,我校五年级的张晓同学把一块只咬了两口的面包扔了。师:在公开信里不要点同学的名字。生:五年级二班的一位同学见了,挺身而出出,进行劝告。师:虽然制止这种不良行为需要点勇气,但还不是和坏人作斗争,用“挺身而出” 不合适,可以改为“诚恳地提出了批评”。（四）评价策略《课标》：“口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情感态度和表达能力。表达能力第一学段：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。第二学段：听人说话能把握主要内容，并能简要转述。第三学段：能抓住要点简要转述。参与意识与情意态度第一、二学段：积极参加讨论。第三学段：乐于参加讨论。第四学段：能听出讨论的焦点，并能有针对性的发表意见。（五）言语实践策略第四节注意事项一、区别口语交际与口头作文思考讨论：口语交际和口头作文的区别在哪里？教例研习教师拿来一个鸟笼，里面有小窝、秋千、小假山等，还有一对小鸟，请学生按顺序观察，并回答下面的问题。 1.小鸟长什么样？（分别说羽毛、头、眼睛、嘴巴、爪子、尾巴等）

经过对几个学生的指导后，其中一个学生说：在一个精致的鸟笼里，有两只漂亮的小鸟。一只的羽毛很漂亮，头上的羽毛是红色的，身体大部分是蓝色的，爪子是黄色的…师：羽毛可以这样说：头上的羽毛是红色的，像是给小鸟戴上了一顶红色的小皇冠，小鸟显得神气十足。说身体和爪子的羽毛时也这样说。生·....2.小鸟是怎样吃食的？它在笼子里怎么活动的？想象小鸟会想什么？3.连起来说。4.教师又出示金鱼缸，里面有水草和金鱼。请学生用说小鸟的方法，说说观察到的金鱼缸。今天，老师端来了一个圆形玻璃鱼缸，里面有几根细长而嫩绿的鱼草，一条红色的金鱼在鱼草中自由地穿梭。一会儿，它好像游累了，就停在鱼缸边。那鼓鼓的眼睛像小灯泡似的，好奇地望着我一动不动。红色的尾巴真像女孩的喇叭裙。我想，它可能饿了吧？于是就捏了两粒像芝麻大小的鱼食丢进鱼缸，它很快就游上来，一口吞一粒。吃了一粒后，嘴巴动了动，好像在仔细品味，嗯，味道不错！又一张嘴，把剩下那粒一口吸到嘴里，又动了动嘴，同时顽皮地吐了几个小泡泡。吃完后，它就在水草里自由自在地穿梭，似乎希望再能寻找到食物。当它在水草中来回游动的时候，尾巴就像被风吹动了一样一摆一摆的，有时候它还游到鱼缸边上一动不动，用圆溜溜的眼睛专注地看着外面的世界。我用手指碰了一下鱼缸的边，它就以为我要捉它，立刻转身游到鱼草里躲藏起来，真机灵。不一会，它感觉没有什么危险，又大胆放心在鱼缸边游玩起来。这条小金鱼真逗人喜爱！思考：你认为这样的教学效果好吗？总结：课改之前没有口语交际课，叫“听、说训练”看图作文，看图说话，单向训练。1.以书面语词和书面句式为主的“说话”取向，让学生站起来说一段有文采的书面语的“口头作文”式的“说话”，其结果是让绝大多数学生对上台讲话感到困扰和恐惧，在口语表达上不过关。2.这种书面化的语言不符合口语表达的特点。口语表达具有“临场性”的特点，即说话要注意场合，包括说话的时间、地点、对象及语境等条件，而条件是会有变化的，这就决定说话人常常要依靠临场发挥，一边想一边说。即使事先准备好了的发言稿，还应该根据现场需要和反馈信息（观察听者反应，掌握时机）临时增删、调换说话内容、变换用语及语气。二、对生活口语的超越思考：培养学生“日常生活中的交际能力”能不能等同于“将日常生活中的口语交际搬进课堂”？《我是文明小少年》口语交际课堂实录一、创设情境，激发交际情趣。同学们，我们班最近开展了“我是文明小少年”的活动。请同学们想想，在活动中，特别是与别人交际时，你们是怎样做一名文明小少年的？

经过对几个学生的指导后，其中一个学生说：在一个精致的鸟笼里，有两只漂亮的小鸟。一只的羽毛很漂亮，头上的羽毛是红色的，身体大部分是蓝色的，爪子是黄色的. 师：羽毛可以这样说：头上的羽毛是红色的，像是给小鸟戴上了一顶红色的小皇冠，小鸟显得神气十足。说身体和爪子的羽毛时也这样说。生：. 2.小鸟是怎样吃食的？它在笼子里怎么活动的？想象小鸟会想什么？ 3.连起来说。 4.教师又出示金鱼缸，里面有水草和金鱼。请学生用说小鸟的方法，说说观察到的金鱼缸。今天，老师端来了一个圆形玻璃鱼缸，里面有几根细长而嫩绿的鱼草，一条红色的金鱼在鱼草中自由地穿梭。一会儿，它好像游累了，就停在鱼缸边。那鼓鼓的眼睛像小灯泡似的，好奇地望着我一动不动。红色的尾巴真像女孩的喇叭裙。我想，它可能饿了吧？于是就捏了两粒像芝麻大小的鱼食丢进鱼缸，它很快就游上来，一口吞一粒。吃了一粒后，嘴巴动了动，好像在仔细品味，嗯，味道不错！又一张嘴，把剩下那粒一口吸到嘴里，又动了动嘴，同时顽皮地吐了几个小泡泡。吃完后，它就在水草里自由自在地穿梭，似乎希望再能寻找到食物。当它在水草中来回游动的时候，尾巴就像被风吹动了一样一摆一摆的，有时候它还游到鱼缸边上一动不动，用圆溜溜的眼睛专注地看着外面的世界。我用手指碰了一下鱼缸的边，它就以为我要捉它，立刻转身游到鱼草里躲藏起来，真机灵。不一会，它感觉没有什么危险，又大胆放心在鱼缸边游玩起来。这条小金鱼真逗人喜爱！思考：你认为这样的教学效果好吗？总结：课改之前没有口语交际课，叫“听、说训练” 看图作文，看图说话，单向训练。 1.以书面语词和书面句式为主的“说话”取向，让学生站起来说一段有文采的书面语的“口头作文”式的“说话”，其结果是让绝大多数学生对上台讲话感到困扰和恐惧，在口语表达上不过关。 2.这种书面化的语言不符合口语表达的特点。口语表达具有“临场性”的特点，即说话要注意场合，包括说话的时间、地点、对象及语境等条件，而条件是会有变化的，这就决定说话人常常要依靠临场发挥，一边想一边说。即使事先准备好了的发言稿，还应该根据现场需要和反馈信息（观察听者反应，掌握时机）临时增删、调换说话内容、变换用语及语气。二、对生活口语的超越思考：培养学生“日常生活中的交际能力”能不能等同于“将日常生活中的口语交际搬进课堂”？《我是文明小少年》口语交际课堂实录一、创设情境，激发交际情趣。同学们，我们班最近开展了“我是文明小少年”的活动。请同学们想想，在活动中，特别是与别人交际时，你们是怎样做一名文明小少年的？

生1：我们小组使用文明语言，在帮助同学购买到称心如意的学习用品时，与售货阿姨交际时注意使用“您好”、“请”、“谢谢”等文明用语，礼貌商谈不同意见，做到语句通顺，条理清楚。生2：我们在帮助残疾老人过马路与他交际时热情大方，语言自然得体。师小结：同学们说得很对，大家都善于积极动脑，主动与别人交际。生3：我认为在口语交际时还应当围绕一定的内容。师相机点拨指导：是啊，这些就是与人交际的要领。这节课我们就紧紧围绕班级开展的“我是文明小少年”的活动来展开交际。二、各组汇报A组汇报（简介：我们给大家展示的是寒假期间客人来我家，我文明接待客人的场面。）小华：（客人敲门声）谁呀？客人：是我，你爸爸单位的王叔叔，找你爸爸有点事。小华：哦，是叔叔呀！快请进！小华：请坐。我先给您倒杯茶，你稍等。客人：这孩子真是有礼貌，谢谢。小华：王叔叔，您喝茶。客人：谢谢。小华：王叔叔，我爸爸去奶奶家了，估计快要回来了。您找我爸爸有啥事儿呀？客人：一点私事。小华：哦，那您就先等等吧。（简介：小华培王叔叔聊天等爸爸回来）客人：时间不早了。小华，要不我先走吧，你爸爸回来，请他给我来个电话。小华：好的。他回来我一定转告他，您慢走。客人：小华，你这么小就会有礼貌的使用文明语言待客了，真是个讲文明的好孩子。再见！小华：再见！（微笑）师指导：看，这个小主人多么文明待客啊！真是讲文明的少先队员。说说看，他们的交际中哪儿值得你学习，哪儿需要改进呢？生1：他们在交际中不仅使用了文明用语，而且让我们看到了他们的文明行为。比如：“谢谢”、“请坐”等语言。生2：他们的交际语言条理清晰，自然流畅。生3：如果在交际中态度再大方一些、热情一些，我们就跟高兴与小主人交际了。思考：这样的口语交际教学有价值吗？总结：这堂课实际上只是学生原有口语交际水平的“活动呈现”，而不具有多大程度的口语交际“教学意义”。口语交际教学，“重在交际过程中的实践能力培养”，而培养能力的通俗含义则是让学生由“不会”到“会”。所以，培养学生的日常口语交际能力应该是让学生获取在日常生活的自然浸润下所获取不到的、或较难获取的那部分能力。三、对话式口语交际教学设计日常生活中的对话式口语交际，学生在生活中是有机会实践的。这种类型的口语交际纳入语文课程体系，是为了改进学生在日常口语交际中可能存在的问题

生 1：我们小组使用文明语言，在帮助同学购买到称心如意的学习用品时，与售货阿姨交际时注意使用“您好”、“请”、“谢谢”等文明用语，礼貌商谈不同意见，做到语句通顺，条理清楚。生 2：我们在帮助残疾老人过马路与他交际时热情大方，语言自然得体。师小结：同学们说得很对，大家都善于积极动脑，主动与别人交际。生 3：我认为在口语交际时还应当围绕一定的内容。师相机点拨指导：是啊，这些就是与人交际的要领。这节课我们就紧紧围绕班级开展的“我是文明小少年”的活动来展开交际。二、各组汇报 A 组汇报（简介：我们给大家展示的是寒假期间客人来我家，我文明接待客人的场面。）小华：（客人敲门声）谁呀？客人：是我，你爸爸单位的王叔叔，找你爸爸有点事。小华：哦，是叔叔呀！快请进！小华：请坐。我先给您倒杯茶，你稍等。客人：这孩子真是有礼貌，谢谢。小华：王叔叔，您喝茶。客人：谢谢。小华：王叔叔，我爸爸去奶奶家了，估计快要回来了。您找我爸爸有啥事儿呀？客人：一点私事。小华：哦，那您就先等等吧。（简介：小华培王叔叔聊天等爸爸回来）客人：时间不早了。小华，要不我先走吧，你爸爸回来，请他给我来个电话。小华：好的。他回来我一定转告他，您慢走。客人：小华，你这么小就会有礼貌的使用文明语言待客了，真是个讲文明的好孩子。再见！小华：再见！（微笑）师指导：看，这个小主人多么文明待客啊！真是讲文明的少先队员。说说看，他们的交际中哪儿值得你学习，哪儿需要改进呢？生 1：他们在交际中不仅使用了文明用语，而且让我们看到了他们的文明行为。比如：“谢谢”、“请坐”等语言。生 2：他们的交际语言条理清晰，自然流畅。生 3：如果在交际中态度再大方一些、热情一些，我们就跟高兴与小主人交际了。思考：这样的口语交际教学有价值吗？总结：这堂课实际上只是学生原有口语交际水平的“活动呈现”，而不具有多大程度的口语交际“教学意义”。口语交际教学，“重在交际过程中的实践能力培养”，而培养能力的通俗含义则是让学生由“不会”到“会”。所以，培养学生的日常口语交际能力应该是让学生获取在日常生活的自然浸润下所获取不到的、或较难获取的那部分能力。三、对话式口语交际教学设计日常生活中的对话式口语交际，学生在生活中是有机会实践的。这种类型的口语交际纳入语文课程体系，是为了改进学生在日常口语交际中可能存在的问题

（一）买文具日常生活：杨帆同学到商店买文具，和售货员阿姨之间展开对话。思考：哪些是学生在日常生活中比较难以意识到、难以学到的？请你根据情景1的提示，再创设三种情景作为口语交际教学内容。情景1：杨帆很有礼貌，可是售货员阿姨却爱理不理的怎么办？情景2：情景3:情景4:（二）打电话日常生活：杨帆同学有事情，需要向老师打电话请假。思考：哪些是学生在日常生活中比较难以意识到、难以学到的？请你创设三种情景作为口语交际教学内容。情景1：情景2:情景3:（三）学会道歉1.多次创设生活情境，引导学生掌握向别人道的基本方式。2.在交际情境中增加难度一一阿姨不肯接受道歉。四、自我介绍教学设计讲述、介绍、即兴发言等较为正式的口语交际，是语文课程独有的学习内容学生在日常生活中也极少经历，但是它们无一例外地指向学生未来生活的需要，是我们更应该重点关注的部分。第一学段：听故事、看录像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。第二学段：能清楚明白地讲述见闻，说出自已的感受和想法。讲述故事力求具体生动。第三学段：能根据对象和场合，稍作准备，做简单的发言。思考：有人认为这些口语交际偏重独白言语练习，是单向的语言传递，交际性不够。你赞成这样的观点吗？总结：真正的独白式口语交际，并非简单意义上的大段讲述，它指向交际的且的，交际的功能，同样是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。其本质是互动的，不但不排斥“交际”，反而可以有丰富的交际性。自我介绍教学设计第一步：采用头脑风暴法，想想在什么情况下有可能产生“介绍自己”的需求。引导学生尽可能多地考虑各种不同的情况。既有正式场合的交际，也有非正式场合的交际；既有一对一的交际，也有一对多的交际。第二步：结合每一种具体的情境，思考：在这种特定的场景下，应该重点介绍哪些内容？应该怎样介绍？引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧。在这样的引导下

（一）买文具日常生活：杨帆同学到商店买文具，和售货员阿姨之间展开对话。思考：哪些是学生在日常生活中比较难以意识到、难以学到的？请你根据情景 1 的提示，再创设三种情景作为口语交际教学内容。情景 1:杨帆很有礼貌，可是售货员阿姨却爱理不理的怎么办？情景 2: 情景 3: 情景 4: （二）打电话日常生活：杨帆同学有事情，需要向老师打电话请假。思考：哪些是学生在日常生活中比较难以意识到、难以学到的？请你创设三种情景作为口语交际教学内容。情景 1: 情景 2: 情景 3: （三）学会道歉 1.多次创设生活情境，引导学生掌握向别人道歉的基本方式。 2.在交际情境中增加难度——阿姨不肯接受道歉。四、自我介绍教学设计讲述、介绍、即兴发言等较为正式的口语交际，是语文课程独有的学习内容，学生在日常生活中也极少经历，但是它们无一例外地指向学生未来生活的需要，是我们更应该重点关注的部分。第一学段：听故事、看录像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。第二学段：能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。第三学段：能根据对象和场合，稍作准备，做简单的发言。思考：有人认为这些口语交际偏重独白言语练习，是单向的语言传递，交际性不够。你赞成这样的观点吗？总结：真正的独白式口语交际，并非简单意义上的大段讲述，它指向交际的目的，交际的功能，同样是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。其本质是互动的，不但不排斥“交际”，反而可以有丰富的交际性。自我介绍教学设计第一步：采用头脑风暴法，想想在什么情况下有可能产生“介绍自己”的需求。引导学生尽可能多地考虑各种不同的情况。既有正式场合的交际，也有非正式场合的交际；既有一对一的交际，也有一对多的交际。第二步：结合每一种具体的情境，思考：在这种特定的场景下，应该重点介绍哪些内容？应该怎样介绍？引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧。在这样的引导下

《小学语文课程与教学论》课程授课教案（讲义）第六章 口语交际教学

《小学语文课程与教学论》课程授课教案（讲义）第六章口语交际教学