小学语文课程与教学论教案第七章语文综合性学习（4学时）一、授课题目第七章语文综合性学习二、教学目的和要求1、认识“语文综合性学习”，了解当前小学教学实践中开展语文综合性学习的概况。2、了解语文综合性学习的基本原理，知道语文综合性学习的类型、指导策略和方法。3、根据语文综合性学习的指导策略和方法，尝试设计语文综合性学习活动方案。4、参与小学语文综合性学习实践，培养语文综合性学习活动方案的设计能力。三、教学重点和难点教学重点：语文综合性学习的内涵、意义及设计教学难点：语文综合性学习的设计四、教学过程教学方式：教师讲授，学生自学，互动研讨，合作探究，实践演练第一节语文综合性学习文献导读第二节一、关于语文综合性学习定性的讨论归纳起来，人们对语文综合性学习的表述大致有以下几种：1、学习形态说2、课程形态说3、教学方式说4、学习方式说二、语文综合性学习的历史发展三、国外语文综合性学习研究
小学语文课程与教学论 教案 第七章 语文综合性学习 （ 4 学时） 一、授课题目 第七 章 语文综合性学习 二、教学目的和要求 1、认识“语文综合性学习”，了解当前小学教学实践中开展语文综合性学习的概 况。 2、了解语文综合性学习的基本原理，知道语文综合性学习的类型、指导策略和 方法。 3、根据语文综合性学习的指导策略和方法，尝试设计语文综合性学习活动方案。 4、参与小学语文综合性学习实践，培养语文综合性学习活动方案的设计能力。 三、教学重点和难点 教学重点： 语文综合性学习的内涵、意义及设计 教学难点： 语文综合性学习的设计 四、教学过程 教学方式：教师讲授，学生自学，互动研讨，合作探究，实践演练 第一节 语文综合性学习文献导读 第二节 一、关于语文综合性学习定性的讨论 归纳起来，人们对语文综合性学习的表述大致有以下几种： 1、学习形态说 2、课程形态说 3、教学方式说 4、学习方式说 二、语文综合性学习的历史发展 三、国外语文综合性学习研究
小学语文识宇写宇阅读识口从言语行为方式的写作阅写字语角度分（学习内客）写字交口语交际读作际综合性学习语文学习方式综合性学习综合性学习的设置，打破了语文教学“课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所”的封闭状态。强调培养学生的创新精神与实践能力，注重学生语文素养的全面提升。第三节语文综合性学习基本原理第四节一、什么是小学语文综合性学习小学语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。《课标》提出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”转变学习方式的重要途径思考1：语文综合性学习=综合实践活动？《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”一追求课程综合化是我国新世纪课程结构改革的重要目标。我国基础教育课程综合化的体现：1、增设综合实践活动课程2、设置综合学科课程3、加强学科内容的综合综合性学习学科内整合综合性课程跨学科整合综合实践活动超学科整合思考2：语文综合性学习=语文课堂教学？
综合性学习的设置，打破了语文教学“课本是唯一的信息源，教师是唯一的 信息传递者，教室是唯一的信息交流场所”的封闭状态。 强调培养学生的创新精神与实践能力，注重学生语文素养的全面提升。 第三节 语文综合性学习基本原理 第四节 一、什么是小学语文综合性学习 小学语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实 践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科 等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养 的一种语文学习方式。 《课标》提出“ 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高 语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重 要途径，应该积极提倡。” ——转变学习方式的重要途径 思考 1：语文综合性学习=综合实践活动？ 《基础教育课程改革纲要（试行）》 “改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九 年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的 需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。” ——追求课程综合化是我国新世纪课程结构改革的重要目标。 我国基础教育课程综合化的体现： 1、增设综合实践活动课程 2、设置综合学科课程 3、加强学科内容的综合 综合性学习 —— 学科内整合 综合性课程 —— 跨学科整合 综合实践活动 —— 超学科整合 思考 2：语文综合性学习=语文课堂教学？
相对语文课堂教学而言，语文综合性学习更具有目标的丰富性、内容的宽泛性、时空的开放性、学习的自主性、过程方法的多样性、评价的发展性等特点，更强调“综合”与“学习”。所谓“综合”，从目标要求，到内容资源、方法手段、呈现方式，都应当是综合的。所谓“学习”，即学习活动。“从事活动是能力发展的基本途径。”综合性学习，更加强调学生的亲身体验、自主发现、合作探究。思考3：语文综合性学习“姓”什么？语文综合性学习是第一个层面的整合，是学科内的整合，或者说是立足于语文的跨学科学习。根本目标定位在“语文素养的培养”上。主体内容是语文学科本身。在跨学科学习中突出语文因素。学习方式是多元的，但以突出语文学科特点的学习方式为主总结：小学语文综合性学习要姓“语”。不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是刻意追求对其他学科知识的掌握。思考4：语文综合性学习是怎样的学习？关键词1：主动小学语文综合性学习以主动学习为基本建构方式的学习。主动学习具体包括发现学习、问题解决学习、技能操作学习、交流学习、合作学习、体验学习和有意义地接受学习等多种学习方式。正如《课标》中指出：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。关键词2：综合正如《课标》：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。二、语文综合性学习的特点1、综合性2、语文性3、实践性4、自主性5、生成性6、开放性7、趣味性....*.三、语文综合性学习的目标指导思想：能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文
相对语文课堂教学而言，语文综合性学习更具有目标的丰富性、内容的宽泛 性、时空的开放性、学习的自主性、过程方法的多样性、评价的发展性等特点， 更强调“综合”与“学习”。 所谓“综合”，从目标要求，到内容资源、方法手段、呈现方式，都应当是综 合的。 所谓“学习”，即学习活动。“从事活动是能力发展的基本途径。”综合性学习， 更加强调学生的亲身体验、自主发现、合作探究。 思考 3：语文综合性学习“姓”什么？ 语文综合性学习是第一个层面的整合，是学科内的整合，或者说是立足于语 文的跨学科学习。 ◆根本目标定位在“语文素养的培养”上。 ◆主体内容是语文学科本身。 ◆在跨学科学习中突出语文因素。 ◆学习方式是多元的，但以突出语文学科特点的学习方式为主。 总结： 小学语文综合性学习要姓“语”。不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科， 采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是刻 意追求对其他学科知识的掌握。 思考 4：语文综合性学习是怎样的学习？ 关键词 1：主动 小学语文综合性学习以主动学习为基本建构方式的学习。主动学习具体包括 发现学习、问题解决学习、技能操作学习、交流学习、合作学习、体验学习和有 意义地接受学习等多种学习方式。 正如《课标》中指出：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极 的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。 关键词 2：综合 正如《课标》：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力 的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 二、语文综合性学习的特点 1、综合性 2、语文性 3、实践性 4、自主性 5、生成性 6、开放性 7、趣味性 . 三、语文综合性学习的目标 指导思想： 能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文
第一学段第二学段第三学段能就感兴想的内容能提出学习和生活中的问题解决与学习和生活相关的问题问题主线提出问题尝试运用语文知识和能力解决简单问题关注自己身边的、大家共同的观察主线结合语文学习，观结合语文学习，观大自然问题，或电视、电彩中的故事豪大自然，观察社会和形象结合课外阅读有目的地接集资料利用图书馆、网络等信息渠道获取资科：料主线初步了解查找资料，运用资料的基本方法用口头或图文等方书面与口头结合表达自己的尝试写简单的研究报告；观察所得式表达自己的观察学写活动计划和活动总结表达主线专题演讲所得、见间和想法策划简单的校园活动和社会活热心参加校园、能在老师的指导下组织有趣活动重点味的语文活动，在活动中学社区活动动习语文共同讨论，学会合作对所策划的主题进行讨论和分合作重点共同讨论析；组织讨论四、综合性学习的评价《课标》：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度。能否在活动中主动地发现问题和探索问题。能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。语文知识和能力综合运用的表现。学习成果的展示与交流。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。对学习团队的评价：学习价值学习资源学习方法学习实践学习结果学习效率五、语文综合性学习的类型（一）由阅读延伸的语文综合性学习1、阅读与兴趣写作相联系的语文综合学习2、和上网拓展阅读结合的语言综合性学习
四、综合性学习的评价 《课标》：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要 尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度， 进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论 切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。 评价的着眼点主要在： ——在活动中的合作态度和参与程度。 ——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 ——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 ——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。 ——语文知识和能力综合运用的表现。 ——学习成果的展示与交流。 在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不 同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。 对学习团队的评价： 学习价值 学习资源 学习方法 学习实践 学习结果 学习效率 五、语文综合性学习的类型 （一）由阅读延伸的语文综合性学习 1、阅读与兴趣写作相联系的语文综合学习 2、和上网拓展阅读结合的语言综合性学习
3、交流展示阅读成果的语文综合性学习（二）依托学校活动设计的语文综合性学习1、与少先队活动相结合的语文综合性学习2、主题式跨学科语文综合性学习（三）问题探究式语文综合性学习1、来自学科学习的问题探究式语文综合性学习2、来自社会生活的问题探究式语文综合性学习3、来自个人兴趣爱好的问题探究式语文综合性学习六、语文综合性学习的过程确立主题一一制定方案一一实践体验一一发表交流第三节语文综合性学习的设计一、低年段语文综合性学习设计低年段，是学生参加语文综合性学习的开始，因此教师在学习任务的确定、学习过程的计划、学习方式的选择等方面都要予以比较具体的指导，对语文综合性学习目标的期望不应过高，低年段语文综合性学习的主要任务在于：1、以培养学生的好奇心、学习兴趣和问题意识2、引导学生观察、亲近大自然3、鼓励学生参加校园和社区活动4、敢于发表自已的观察所得二、中年段语文综合性学习设计1、在低年段的基础上，进一步培养学生的问题意识，要求学生能有目的的提出在学习和生活中发现的问题，并形成语文综合性学习的主题。2、根据问题去寻找有关资料，这是现行语文课程标准要求现代小学生着重培养的一项能力，而对这种能力的培养，从中年段开始一直持续到高年段。3、鼓励学生在生活中学习语文，在实践中提高语文能力。在表达方式上强调用书面与口头相结合的方式。4、能在教师的指导下，组织有趣味的语文活动，对学生组织活动的能力提出了新的要求，并且要求学生在活动中学会合作。三、高年段语文综合性学习设计1、对活动主题的形式提出新的要求，范围进一步扩大。2、对学生搜集资料的能力提出进一步的要求，一是范围扩大，二是要求初步了解查找资料、运用资料的基本方法。3、提出了组织和策划简单的校园活动与社会活动的要求，对所策划的主题进行讨论和分析。4、与学生自主策划综合性与学习活动相呼应，要求学生撰写活动策划、总结和简单的研究报告一类的应用文。第四节语文综合性学习指导技能一、语文综合性学习主题的选择确定好语文综合性学习的主题，是开展综合性学习活动的基本前提。学生的
3、交流展示阅读成果的语文综合性学习 （二）依托学校活动设计的语文综合性学习 1、与少先队活动相结合的语文综合性学习 2、主题式跨学科语文综合性学习 （三）问题探究式语文综合性学习 1、来自学科学习的问题探究式语文综合性学习 2、来自社会生活的问题探究式语文综合性学习 3、来自个人兴趣爱好的问题探究式语文综合性学习 六、语文综合性学习的过程 确立主题——制定方案——实践体验——发表交流 第三节 语文综合性学习的设计 一、低年段语文综合性学习设计 低年段，是学生参加语文综合性学习的开始，因此教师在学习任务的确定、 学习过程的计划、学习方式的选择等方面都要予以比较具体的指导，对语文综合 性学习目标的期望不应过高，低年段语文综合性学习的主要任务在于： 1、以培养学生的好奇心、学习兴趣和问题意识 2、引导学生观察、亲近大自然 3、鼓励学生参加校园和社区活动 4、敢于发表自己的观察所得 二、中年段语文综合性学习设计 1、在低年段的基础上，进一步培养学生的问题意识，要求学生能有目的的提出 在学习和生活中发现的问题，并形成语文综合性学习的主题。 2、根据问题去寻找有关资料，这是现行语文课程标准要求现代小学生着重培养 的一项能力，而对这种能力的培养，从中年段开始一直持续到高年段。 3、鼓励学生在生活中学习语文，在实践中提高语文能力。在表达方式上强调用 书面与口头相结合的方式。 4、能在教师的指导下，组织有趣味的语文活动，对学生组织活动的能力提出了 新的要求，并且要求学生在活动中学会合作。 三、高年段语文综合性学习设计 1、对活动主题的形式提出新的要求，范围进一步扩大。 2、对学生搜集资料的能力提出进一步的要求，一是范围扩大，二是要求初步了 解查找资料、运用资料的基本方法。 3、提出了组织和策划简单的校园活动与社会活动的要求，对所策划的主题进行 讨论和分析。 4、与学生自主策划综合性与学习活动相呼应，要求学生撰写活动策划、总结和 简单的研究报告一类的应用文。 第四节 语文综合性学习指导技能 一、语文综合性学习主题的选择 确定好语文综合性学习的主题，是开展综合性学习活动的基本前提。学生的
学习和生活是形成综合性学习主题的源泉，一般可以从以下几个方面去发现：1、从语文教材中寻找主题；2、从日常生活中寻找主题；3、从社会热点中寻找主题；4、在地方文化中发现主题。二、语文综合性学习方式设计1、专题研究2、表演展示3、讨论辩论4、资料搜集整理5、参观考察三、语文综合性学习的评价方法1、成长档案袋评价2、学生自评3、教师评价4、家长评价5、各方综合评价五、作业1、搜集有关语文综合性学习的研究文章和案例介绍，并进行选读和交流。2、观看语文综合性学习活动的录像或研读语文综合性学习活动案例，然后结合具体学习活动案例，从语文综合性学习的特征、组织形式、评价和教师的指导等方面谈谈自己的认识。3、小组合作设计一个综合性学习活动的方案。六、主要参考资料1、王云峰．小学语文教学基础[M1.北京：中国人民大学出版社,2016.32、任运昌：小学语文课程与教学[M1.北京：高等教育出版社,2016.5七、课后记八、板书设计：
学习和生活是形成综合性学习主题的源泉，一般可以从以下几个方面去发现：1、 从语文教材中寻找主题；2、从日常生活中寻找主题；3、从社会热点中寻找主题； 4、在地方文化中发现主题。 二、语文综合性学习方式设计 1、专题研究 2、表演展示 3、讨论辩论 4、资料搜集整理 5、参观考察 三、语文综合性学习的评价方法 1、成长档案袋评价 2、学生自评 3、教师评价 4、家长评价 5、各方综合评价 五、作业 1、搜集有关语文综合性学习的研究文章和案例介绍，并进行选读和交流。 2、观看语文综合性学习活动的录像或研读语文综合性学习活动案例，然后结合 具体学习活动案例，从语文综合性学习的特征、组织形式、评价和教师的指导等 方面谈谈自己的认识。 3、小组合作设计一个综合性学习活动的方案。 六、主要参考资料 1、王云峰. 小学语文教学基础[M].北京:中国人民大学出版社,2016.3. 2、任运昌. 小学语文课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2016.5. 七、课后记 八、板书设计：