第五章幼儿园课程实施
第五章 幼儿园课程实施
问题情境在一次培训活动中，我们请参与培训的幼儿园教师谈谈自己对正在使用的幼儿园课程资源（教材）的看法。教师们首先肯定了课程资源的一些优点，比如，采用了将相同的内容在小、中、大班逐渐加深的设计方式，一些内容富有时代气息。但他们也指出了课程资源存在的缺点。比如，有的教师说课程资源的内容太多，有时一个主题下的活动就有十几个，根本做不完；有的教师认为课程资源的很多内容不符合当地幼儿的实际情况，如有个活动要求幼儿利用假期时间去北京旅行，拍摄天安门的照片带回来，而这是当地大多数幼儿都无法做到的。这个间题引起了大家的讨论。有的教师认为，尽管课程资源中确有上述内容，但问题的关键是教师在组织活动时如何处理这部分内容，如果完全按照课程资源中的安排处理，当然会出现上迷所说的问题；但如能根据本地、本园、本班的情况加以适当调整，问题是完全可以避免的。有的教师反间：课程资源是我们实施教育活动的基本依据，是许多专家合作研发的“范本”，能随意“调整”吗？本章将围绕上述问题进行阐释
第一节课程实施的含义与取向?课程实施的含义?课程实施的取向
第一节 课程实施的含义与取向 • 课程实施的含义 • 课程实施的取向
一、课程实施的含义·课程实施（curriculumimplementation）是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程自标的基本途径
一、课程实施的含义 •课程实施（curriculum implementation）是指把 一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的 课程目标的基本途径
观念层次的课程课程计划·社会层次的课程阶段·学校层次的课程·教学层次的课程课程实施阶段·体验的课程
•观念层次的课程 •社会层次的课程 •学校层次的课程 •教学层次的课程 •体验的课程 课程计划 阶段 课程实施 阶段
二、课程实施的取向课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观·课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之关系的不同认识上
二、课程实施的取向 • 课程实施取向是指对课程实施过程本质的 以及支配这些认识的相应的课程价值观。 • 课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施过 程之关系的不同认识上
课程实施的取向·忠实取向·相互适应取向·课程创生取向
课程实施的取向 • 忠实取向 • 相互适应取向 • 课程创生取向
1．忠实取向
1．忠实取向
2，相互适应取向·指的是把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程·喻为“球赛”·教师是课程主动、积极的消费者
2．相互适应取向 • 指的是把课程实施过程看成是课程计划与班组或学 校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各 方面相互调整、改变与适应的过程。 • 喻为“球赛” • 教师是课程主动、积极的消费者
3课程创生取向·指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验的过程。·喻为“作品的演奏”·教师是课程的开发者
3．课程创生取向 • 指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验的 过程。 • 喻为“作品的演奏” • 教师是课程的开发者