《教育心理学》课程授课教案（讲义）第六章学习迁移.pdf_大学文库

一、学习迁移的定义学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。比如一个人学会了英文，再学习西班牙语，就会受到英语学习的影响，这就是迁移。二、学习迁移分类1.正迁移和负迁移迁移并不一定都是产生积极的影响。从迁移的效果来看，可以分成正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用，就是正迁移现象。负迁移是一种学习对另一种学习产生阻碍作用。负迁移通常表现在学生新旧概念互相混淆，因而产生干扰现象。【讨论】学生针对正迁移、负迁移的特点，举例子。2.顺向迁移和逆向迁移迁移可以是先前的学习对后来的学习产生影响，也可以反过来是后来的学习对先前学习产生影响。顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响。【讨论】学生针对顺向迁移、逆向迁移的特点，举例子。3.特殊迁移和非特殊迁移根据迁移的范围来分，可以分为特殊迁移和非特殊迁移。特殊迁移是指某一领域和课题的学习直接对学习另一领域和课题所产生的影响。例如跳水的一些项目，弹跳、空翻、入水等基本动作是一样的，运动员在某些项目中将这些基本动作熟练掌握，那么在学习新的跳水项目时，就可以把这些基本动作加以不同的组合，很快形成新的动作技能。非特殊迁移是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。相对而言，非特殊迁移产生的内在原因不像特殊迁移那么直接明了，常常表现为原理原则的迁移。如学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中。【讨论】学生针对特殊迁移、非特殊迁移的特点，举例子。三、迁移的理论学习迁移一直是人们关注的现象，在历史上对迁移探讨也比较多，形成了众多有关迁移的理论和解释。下面按时间顺序介绍几种重要的迁移理论。1.形式训练说形式训练说来源于18、19世纪的官能心理学，代表人物是沃尔夫。官能心理学认为，人的心灵是由“意志”、“记忆”、“思维”等官能组成的，各种官能可以像肌肉一样，通过练习而增强能力。因78

78 一、学习迁移的定义学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。比如一个人学会了英文，再学习西班牙语，就会受到英语学习的影响，这就是迁移。二、学习迁移分类 1.正迁移和负迁移迁移并不一定都是产生积极的影响。从迁移的效果来看，可以分成正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用，就是正迁移现象。负迁移是一种学习对另一种学习产生阻碍作用。负迁移通常表现在学生新旧概念互相混淆，因而产生干扰现象。【讨论】学生针对正迁移、负迁移的特点，举例子。 2.顺向迁移和逆向迁移迁移可以是先前的学习对后来的学习产生影响，也可以反过来是后来的学习对先前学习产生影响。顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响。【讨论】学生针对顺向迁移、逆向迁移的特点，举例子。 3.特殊迁移和非特殊迁移根据迁移的范围来分，可以分为特殊迁移和非特殊迁移。特殊迁移是指某一领域和课题的学习直接对学习另一领域和课题所产生的影响。例如跳水的一些项目，弹跳、空翻、入水等基本动作是一样的，运动员在某些项目中将这些基本动作熟练掌握，那么在学习新的跳水项目时，就可以把这些基本动作加以不同的组合，很快形成新的动作技能。非特殊迁移是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。相对而言，非特殊迁移产生的内在原因不像特殊迁移那么直接明了，常常表现为原理原则的迁移。如学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中。【讨论】学生针对特殊迁移、非特殊迁移的特点，举例子。三、迁移的理论学习迁移一直是人们关注的现象，在历史上对迁移探讨也比较多，形成了众多有关迁移的理论和解释。下面按时间顺序介绍几种重要的迁移理论。 1. 形式训练说形式训练说来源于 18、19 世纪的官能心理学，代表人物是沃尔夫。官能心理学认为，人的心灵是由“意志”、“记忆”、“思维” 等官能组成的，各种官能可以像肌肉一样，通过练习而增强能力。因

此学习的迁移就是心灵的官能受到训练而自动发展的结果。即通过某种学习，使某种心灵官能得到训练，从而转移到其它学习上去，使其它学习得以易化。依这种观点，学生在学校里学习什么内容不重要，重要的是通过学习活动去训练学生的记忆力、推理能力和想象力。这个观点听起来很老了，但其实现在还蛮有市场的，很多家长热裹于把孩子送到记忆力训练、思维训练的培训班，本质上就是赞同官能训练可以提高孩子的学习成绩。2.共同元素说1903年，美国教育心理学家桑代克对官能心理学提出质疑，他认为，学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善。两种学习之间只具有相同因素时，才会发生迁移。相同要素也即相同的刺激（S）与反应（R)的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。后来相同要素被改为共同元素所以也叫共同元素说，即认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。【讨论案例】学生学习这个问题：小红有两个苹果，妈妈又给了他3个苹果，现在他又几个苹果？然后又学习三个问题，你觉得哪一个最容易迁移呢？（1）小红有3个桃子，妈妈又给了他3个桃子，现在他有几个桃子？（2）小红吃了三块饼于，后来又吃了2块，他一共吃了几块饼干？（3）小红现在3岁，再过两年，她几岁？对，第一个问题最容易迁移，因为跟前面的学习有最多的共同元素，最后一个问题学生就不容易回答，因为跟前面学习的内容中的共同元素太少了，难以发生迁移。3.概括化理论1908年，贾德提出了概括化理论。他认为，桑代克所说的两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。贾德做过一个著名的“水下打靶”实验，证明了掌握原理在迁移中的重要性。他将五年级和六年级的小学生分成AB两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子。在实验前，对A组讲授了光学折射原理，B组不讲授，只练习、尝试。在开始投掷练习时，靶子置于水下1.2英寸处。结果，A组和B组的学生成绩相同。当把水下1.2英寸处的靶子移到水下4英寸时，两组的差异就明显地表现出来。A组学生的成绩明显好于B组学生。贾德认为，这是因为B组没有学过原理，不能运用水下1.2英寸的投掷经验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习。而A组学过折射原理的学生，能够针对不同深79

79 此学习的迁移就是心灵的官能受到训练而自动发展的结果。即通过某种学习，使某种心灵官能得到训练，从而转移到其它学习上去，使其它学习得以易化。依这种观点，学生在学校里学习什么内容不重要，重要的是通过学习活动去训练学生的记忆力、推理能力和想象力。这个观点听起来很老了，但其实现在还蛮有市场的，很多家长热衷于把孩子送到记忆力训练、思维训练的培训班，本质上就是赞同官能训练可以提高孩子的学习成绩。 2.共同元素说 1903 年，美国教育心理学家桑代克对官能心理学提出质疑，他认为，学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善。两种学习之间只具有相同因素时，才会发生迁移。相同要素也即相同的刺激(S) 与反应(R)的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。后来相同要素被改为共同元素所以也叫共同元素说，即认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。【讨论案例】学生学习这个问题：小红有两个苹果，妈妈又给了他 3 个苹果，现在他又几个苹果？然后又学习三个问题，你觉得哪一个最容易迁移呢？（1）小红有 3 个桃子，妈妈又给了他 3 个桃子，现在他有几个桃子？（2）小红吃了三块饼干，后来又吃了 2 块，他一共吃了几块饼干? （3）小红现在 3 岁，再过两年，她几岁？对，第一个问题最容易迁移，因为跟前面的学习有最多的共同元素，最后一个问题学生就不容易回答，因为跟前面学习的内容中的共同元素太少了，难以发生迁移。 3.概括化理论 1908 年，贾德提出了概括化理论。他认为，桑代克所说的两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。贾德做过一个著名的“水下打靶”实验，证明了掌握原理在迁移中的重要性。他将五年级和六年级的小学生分成 AB 两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子。在实验前，对 A 组讲授了光学折射原理， B 组不讲授，只练习、尝试。在开始投掷练习时，靶子置于水下 1.2 英寸处。结果，A 组和 B 组的学生成绩相同。当把水下 1.2 英寸处的靶子移到水下 4 英寸时，两组的差异就明显地表现出来。A 组学生的成绩明显好于 B 组学生。贾德认为，这是因为 B 组没有学过原理，不能运用水下 1.2 英寸的投掷经验以改进靶子位于水下 4 英寸处的投掷练习。而 A 组学过折射原理的学生，能够针对不同深

度的靶子做出调整，迅速适应水下4英寸的情境4.格式塔的关系理论格式塔学派在概括化理论的基础之上提出的一种迁移的关系理论。该理论认为，对情境中关系的顿悟是实现迁移的根本原因，是由于领悟事物之间的关系从而形成迁移。德国心理学家苛勒曾分别采用对小鸡或3岁儿童在两张不同深浅灰色纸上找食物的实验来证明这一理论。实验分两步进行。第一步使实验对象对深浅不同灰色的两张纸形成分化性条件反射，即对深灰色纸产生食物反射，而对浅灰色纸则不然。第二步则采用黑灰色纸代替浅灰色纸，对比之下，原来的深灰则成了浅灰。这时实验对象是根据深浅灰色的关系对黑灰色纸产生食物反射还是对原来的深灰色纸产生食物反射？实验结果表明：小鸡有70%对较深的黑灰色纸产生食物反射：3岁儿童则100%对黑灰色纸形成食物反射。这表明，小鸡和儿童都倾向于依据颜色的关系而不是颜色本身来做出反应。根据这一迁移现象，勒认为个体越能认清和了解事物之间的关系，概括化的可能性就越大，迁移的作用就越普遍和显著。5.认知结构迁移理论认知主义学习理论的代表人物奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论。奥苏贝尔指出，一切有意义的学习都是在学习者原有认知结构的基础上产生的。学习者将新的知识纳入已有的认知结构之中，引起原有认知结构的变化，就产生了有意义学习。所以一切有意义的学习必然包括迁移。迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。学生学习新知识时，原有认知结构的质量越好，就越有利于新知识的迁移。评价认知结构的指标主要有三个：可利用性高、可辨别性大、稳定性强。（1）可利用性：是指面对新知识的学习时，学习者原有认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。比如学习交通工具这个概念的时候，是不是已经有了车、轮船这样的下位概念，或者食物、文具这样的并列概念。原有相关概念或原理概括程度越高，包容范围越大，迁移的能力就越强。2）可辨别性：是指面对新知识的学习时，学习者能否清晰分辨新旧知识间的异同。这一特征涉及新学习的知识与同化它的相关知识的可分辨度，两者的可分辨程度越高，则越有助于迁移并避免因混淆而带来的干扰。（3）稳定性：是指面对新知识的学习时，用来同化新知识的原有知识是否已被牢固掌握。这一特征是指同化新知识的原有知识的巩固程度。原有知识巩固程度越高，则越有助于迁移。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性和稳定性，那么就80

80 度的靶子做出调整，迅速适应水下 4 英寸的情境。 4.格式塔的关系理论格式塔学派在概括化理论的基础之上提出的一种迁移的关系理论。该理论认为，对情境中关系的顿悟是实现迁移的根本原因，是由于领悟事物之间的关系从而形成迁移。德国心理学家苛勒曾分别采用对小鸡或 3 岁儿童在两张不同深浅灰色纸上找食物的实验来证明这一理论。实验分两步进行。第一步使实验对象对深浅不同灰色的两张纸形成分化性条件反射，即对深灰色纸产生食物反射，而对浅灰色纸则不然。第二步则采用黑灰色纸代替浅灰色纸，对比之下，原来的深灰则成了浅灰。这时实验对象是根据深浅灰色的关系对黑灰色纸产生食物反射还是对原来的深灰色纸产生食物反射？实验结果表明：小鸡有 70%对较深的黑灰色纸产生食物反射；3 岁儿童则 100%对黑灰色纸形成食物反射。这表明，小鸡和儿童都倾向于依据颜色的关系而不是颜色本身来做出反应。根据这一迁移现象，苛勒认为个体越能认清和了解事物之间的关系，概括化的可能性就越大，迁移的作用就越普遍和显著。 5.认知结构迁移理论认知主义学习理论的代表人物奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论。奥苏贝尔指出，一切有意义的学习都是在学习者原有认知结构的基础上产生的。学习者将新的知识纳入已有的认知结构之中，引起原有认知结构的变化，就产生了有意义学习。所以一切有意义的学习必然包括迁移。迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。学生学习新知识时，原有认知结构的质量越好，就越有利于新知识的迁移。评价认知结构的指标主要有三个：可利用性高、可辨别性大、稳定性强。（1）可利用性：是指面对新知识的学习时，学习者原有认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。比如学习交通工具这个概念的时候，是不是已经有了车、轮船这样的下位概念，或者食物、文具这样的并列概念。原有相关概念或原理概括程度越高，包容范围越大，迁移的能力就越强。（2）可辨别性：是指面对新知识的学习时，学习者能否清晰分辨新旧知识间的异同。这一特征涉及新学习的知识与同化它的相关知识的可分辨度，两者的可分辨程度越高，则越有助于迁移并避免因混淆而带来的干扰。（3）稳定性：是指面对新知识的学习时，用来同化新知识的原有知识是否已被牢固掌握。这一特征是指同化新知识的原有知识的巩固程度。原有知识巩固程度越高，则越有助于迁移。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性和稳定性，那么就

（二）有效编排与组织教学内容【视频】绘本故事《小威利做家务》结合视频，讨论教学活动设计的不足之处，及如何改进。（三）不断提高幼儿的概括能力引导幼儿概括：这些玩具，用力的时候它的形状会发生变化，不用力的时候又恢复了原来的样子，这种现象叫物体的弹性。（四）培养幼儿良好的心理准备状态1.增强幼儿自信心2.维持适当的心理紧张度3.保持良好的心理定势【案例】语言课上，老师让小朋友看挂图，图上是几只正在游戏的小灰兔，可小朋友们几乎不加思索地脱口而出：图上有小白兔。一个小朋友做了件好事，老师顺手给他一朵刚做好的绿色纸花以示鼓励，他高兴地向小朋友炫耀：老师奖给我一朵大红花。计算课上，教师要小朋友在许多图形中找出三角形，结果小朋友不知道直角三角形和钝角三角形也是三角形，等等。【讨论】这是小朋友不会分辨颜色吗?是他们不认识三角形吗？之所以会出现上述问题，是由于他们平时所接受的知识单一、狭隘，并被强化的结果。家长、老师讲故事，凡涉及到兔子，往往都是小白兔怎么怎么。平日里，老师也总是对小朋友这样说：“哪个小朋友表现好，我就奖给他一朵大红花。”教小朋友认识三角形时，出示的教具大多是锐角三角形...凡此种种，不胜枚举。长时间的耳月染潜移默化使小朋友习惯说“小白兔”“大红花”而视小灰和其他颜色的花不顾：只知锐角三角形，而不识非锐角的三角形。这说明不少幼儿对很多事物的认识已形成思维上的定势。鉴于此，教师要注意避免幼儿在对一些事物的认识上形成消极的思维定势。方法有：（1）教师要使自己的提问具有灵活性、多样性。（2）注意传授同类知识时的全面性。（3）培养自己对教学的审慎态度。（五）善于应用有助于学习迁移的教学策略（1）准确判断幼儿原有学习基础82

82 （二）有效编排与组织教学内容【视频】绘本故事《小威利做家务》结合视频，讨论教学活动设计的不足之处，及如何改进。（三）不断提高幼儿的概括能力引导幼儿概括：这些玩具，用力的时候它的形状会发生变化，不用力的时候又恢复了原来的样子，这种现象叫物体的弹性。（四）培养幼儿良好的心理准备状态 1.增强幼儿自信心 2.维持适当的心理紧张度 3.保持良好的心理定势【案例】语言课上,老师让小朋友看挂图,图上是几只正在游戏的小灰兔,可小朋友们几乎不加思索地脱口而出:图上有小白兔。一个小朋友做了件好事,老师顺手给他一朵刚做好的绿色纸花以示鼓励,他高兴地向小朋友炫耀:老师奖給我一朵大红花。计算课上,教师要小朋友在许多图形中找出三角形,结果小朋友不知道直角三角形和钝角三角形也是三角形,等等。【讨论】这是小朋友不会分辨颜色吗?是他们不认识三角形吗? 之所以会出现上述问题,是由于他们平时所接受的知识单一、狭隘,并被强化的结果。家长、老师讲故事,凡涉及到兔子,往往都是小白兔怎么怎么。平日里,老师也总是对小朋友这样说:“哪个小朋友表现好,我就奖给他一朵大红花。”教小朋友认识三角形时, 出示的教具大多是锐角三角形.凡此种种,不胜枚举。长时间的耳濡目染,潜移默化,使小朋友习惯说“小白兔”、“大红花”而视小灰兔和其他颜色的花不顾;只知锐角三角形,而不识非锐角的三角形。这说明不少幼儿对很多事物的认识已形成思维上的定势。鉴于此,教师要注意避免幼儿在对一些事物的认识上形成消极的思维定势。方法有: （1）教师要使自己的提问具有灵活性、多样性。（2）注意传授同类知识时的全面性。（3）培养自己对教学的审慎态度。（五）善于应用有助于学习迁移的教学策略（1）准确判断幼儿原有学习基础

《教育心理学》课程授课教案（讲义）第六章 学习迁移

《教育心理学》课程授课教案（讲义）第六章学习迁移