第二章心理发展与教育
心理发展与教育 第二章
心理发展概述国认知发展人格发展个别差异与因材施教
心理发展概述 认知发展 人格发展 个别差异与因材施教 目录
第一节心理发展概述
第一节 心理发展概述
心理发展心理发展是指人体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。人
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生 命进程中所发生的一系列心理变化。 心理发展
心理发展特性解释说明心理发展基本特性连续性与阶段性连续性指个体的发展是一个逐渐前进的过程，各阶段是连续不间断的，高级阶段在低级阶段的基础上产生。阶段性指一个新阶段的到来，总需要一个代表新质要素的量积累到一定程度，这时就会取代旧质要素，发展就会暂时中断。（强调每个阶段都有各自的主要矛盾和任务以及特征）定向性与顺序性在正常条件下，心理的发展总是具有一定方向和顺序的。也就是说，发展的速度可以有个别差异，或加速或延缓，但发展是不可逆的，也是不可跨越的。（从。。。到。。。由。。。到。。。强调顺序）启示：教育要循序渐进不平衡性主要指对同一个体而言，不同心理的各组成部分的发展速度有所不同，达到成熟的时期不尽相同。一方面表现出个体不同系统在发展速度、发展起止时间与到达成熟的时间不同；另一方面同一机能在发展的不同时期有不同的发展速度差异性差异性指不同个体的发展结果是不同的，如有的人大器晚成，有的人少年早慧，有人长于数理运算，有人善于言辞，有人有运动天赋，有人有音乐才能等
心理发展特性 心理发展基本特性 解释说明 连续性与阶段性 连续性指个体的发展是一个逐渐前进的过程，各阶段是连续不间断的，高级阶段在低 级阶段的基础上产生。 阶段性指一个新阶段的到来，总需要一个代表新质要素的量积累到一定程度，这时就 会取代旧质要素，发展就会暂时中断。 （强调每个阶段都有各自的主要矛盾和任务以及特征） 定向性与顺序性 在正常条件下，心理的发展总是具有一定方向和顺序的。也就是说，发展的速度可以 有个别差异，或加速或延缓，但发展是不可逆的，也是不可跨越的。 （从。到。 由。 到。强调顺序） 启示：教育要循序渐进 不平衡性 主要指对同一个体而言，不同心理的各组成部分的发展速度有所不同，达到成熟的时 期不尽相同。 一方面表现出个体不同系统在发展速度、发展起止时间与到达成熟的时间不同；另 一方面同一机能在发展的不同时期有不同的发展速度。 差异性 差异性指不同个体的发展结果是不同的，如有的人大器晚成，有的人少年早慧，有人长 于数理运算，有人善于言辞，有人有运动天赋，有人有音乐才能等
心理发展阶段划分乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）幼儿期（3-6、7)童年期（6、7-11、12）少年期（11、12-14、15）青年期（14、15-25）成年期（25-65）老年期（65以后）
心理发展阶段划分 乳儿期（0-1） 婴儿期（1-3） 幼儿期（3-6、7） 童年期（6、7-11、12） 少年期（11、12-14、15） 青年期（14、15-25） 成年期（25-65） 老年期（65以后）
青少年心理发展的阶段特征少年期（11、12-14、15）又称学龄中期：是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。特征：（1）抽象逻辑思维占主导地位；（2）心理活动的随意性显著增长；（3）独立性强烈；（4）交往和认同增强；（5）社会情感迅速发展；（6）道德行为更加自觉
青少年心理发展的阶段特征 少年期（11、12-14、15） 又称学龄中期：是个体从童年期向青年期过 渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。 特征： （1）抽象逻辑思维占主导地位； （2）心理活动的随意性显著增长； （3）独立性强烈； （4）交往和认同增强； （5）社会情感迅速发展； （6）道德行为更加自觉
青少年心理发展的阶段特征青年初期（14、15-17、18）是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，出现辨证思维。高级情感：道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形了理智的自我意识。然而，理想我与现实我仍面临着分裂的危机。自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时会出现与生活相脱节的幻想
青少年心理发展的阶段特征 青年初期（14、15-17 、 18） 是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 他们的智力接近成熟，出现辨证思维。 高级情感：道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。 他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重 自我，形了理智的自我意识。 然而，理想我与现实我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。 他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但 有时会出现与生活相脱节的幻想
第二节认知发展与教育
第二节 认知发展与教育
、认知发展与教育（一）认知发展的实质让.皮亚杰，瑞士著名的发展心理学家，是建构主义的代表之一。皮亚杰提出，认知发展是一个在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，循环往复并逐渐发展的过程。(J.Piaget，1896--1980)
一、认知发展与教育 让.皮亚杰，瑞士著名的发展心 理学家，是建构主义的代表之一。 皮亚杰提出，认知发展是一个在已 有图式的基础上，通过同化、顺应 和平衡，循环往复并逐渐发展的过 程。 （一）认知发展的实质 （J.Piaget， 1896-1980）