教案2学时）（第17次课一、授课题目：第四章知识的学习二、教学目的和要求1.理解知识的内涵、功能及分类2.掌握知识的表征方式3.掌握影响知识理解的因素4.理解知识学习的类型和基本机制三、教学重点和难点重点：影响知识的因素、知识学习的类型难点：知识的表征方式四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）教学方法：讲授法、讨论法辅助手段：多媒体呈现图片、视频学时分配：2学时教学过程：65
65 教 案 （第 17 次课 2 学时） 一、授课题目： 第四章 知识的学习 二、教学目的和要求 1.理解知识的内涵、功能及分类 2.掌握知识的表征方式 3.掌握影响知识理解的因素 4.理解知识学习的类型和基本机制 三、教学重点和难点 重点：影响知识的因素、知识学习的类型 难点：知识的表征方式 四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时 分配等） 教学方法：讲授法、讨论法 辅助手段：多媒体呈现图片、视频 学时分配：2 学时 教学过程：
一、知识及知识的功能知识是人对事物属性与联系的能动反应，是通过人与客观事物的相互作用形成的。人在与外界相互作用的实践活动中，获得来自客体的各种信息，用一定的方式对这些信息进行加工和组织，形成对事物的理解，从而形成知识。知识是人对行为进行定向和调节的基础，是个体适应环境的重要因素。知识具有三个方面的功能：（1）辨别功能：人可以根据有关知识对感受到的事物进行辨认和归类。（如辨别水和白酒；对新冠病毒的认识）；（2）预期功能：在具备了相应的知识时，人就可以通过推论对事物形成一定的预期，推知事物会是怎样的，它会怎样发展变化等（疫情峰值，天气预报等）；（3）调节功能：个体总在以自已的知识为基础来确定活动的程序，并对活动的实施过程进行监控和调节。（防疫）二、知识的分类人们对知识的理解还体现在知识的分类上，研究者从不同的角度划分了不同的类别。依据获得知识方式：直接知识和间接知识，直接知识来自于个体亲身体验；间接知识得于书本。依据反映深度：感性知识和理性知识依据知识的客观性：主观知识和客观知识；依据知识的所有权：个人知识和公众知识；依据知识与言语的关系：显性知识和隐性知识。依据知识及其应用的复杂多变程度：结构良好领域知识和结构不良领域知识；依据知识的状态和表现方式：陈述性知识和程序性知识。【课堂练习】请看以下三个问题，判断它们的知识类型。1.已知正方形边长为3厘米，求正方形面积。2.有若干只鸡和兔子，它们共有88个头，244只脚，鸡和兔各有多少只？3.我们如何培养学生健全的人格？4.经验丰富的警察能在人群中迅速识别出嫌疑犯，但是你若问他依靠什么来判断，他有点说不清道不明，只能笼统地称之为直觉。5.如何将大象放进冰箱？（1）打开冰箱；（2）把大象放进去：（3）关上冰箱门。6.故宫位于北京市中心，旧称紫禁城。是明、清两代的皇宫，无与伦比的古代建筑杰作，世界现存最大、最完整的木质结构的古建筑群。三、知识的表征66
66 一、知识及知识的功能 知识是人对事物属性与联系的能动反应，是通过人与客观事物的相互作用形成 的。人在与外界相互作用的实践活动中，获得来自客体的各种信息，用一定的方式 对这些信息进行加工和组织，形成对事物的理解，从而形成知识。 知识是人对行为进行定向和调节的基础，是个体适应环境的重要因素。知识具 有三个方面的功能： （1）辨别功能：人可以根据有关知识对感受到的事物进行辨认和归类。（如 辨别水和白酒；对新冠病毒的认识）； （2）预期功能：在具备了相应的知识时，人就可以通过推论对事物形成一定 的预期，推知事物会是怎样的，它会怎样发展变化等（疫情峰值，天气预报等）； （3）调节功能：个体总在以自己的知识为基础来确定活动的程序，并对活动 的实施过程进行监控和调节。（防疫） 二、知识的分类 人们对知识的理解还体现在知识的分类上，研究者从不同的角度划分了不同的 类别。 依据获得知识方式：直接知识和间接知识，直接知识来自于个体亲身体验；间 接知识得于书本。 依据反映深度：感性知识和理性知识 依据知识的客观性：主观知识和客观知识； 依据知识的所有权：个人知识和公众知识； 依据知识与言语的关系：显性知识和隐性知识。 依据知识及其应用的复杂多变程度：结构良好领域知识和结构不良领域知识； 依据知识的状态和表现方式：陈述性知识和程序性知识。 【课堂练习】请看以下三个问题，判断它们的知识类型。 1.已知正方形边长为 3 厘米，求正方形面积。 2.有若干只鸡和兔子，它们共有 88 个头，244 只脚，鸡和兔各有多少只？ 3.我们如何培养学生健全的人格？ 4.经验丰富的警察能在人群中迅速识别出嫌疑犯,但是你若问他依靠什么来判 断,他有点说不清道不明,只能笼统地称之为直觉。 5.如何将大象放进冰箱? （1）打开冰箱；（2）把大象放进去；（3）关上冰 箱门。 6.故宫位于北京市中心,旧称紫禁城。是明、清两代的皇宫,无与伦比的古代建 筑杰作,世界现存最大、最完整的木质结构的古建筑群。 三、知识的表征
知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构。知识是通过个体与信息甚至是整个情境相互作用而获得的，个体一旦获得知识，就会在头脑中用某种形式和方式来代表其意义，把它储存起来。知识表征的类型：概念、命题、命题网络、表象、图式、产生式等。1.概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。2.命题是意义或观念的最小单元。用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关系限制论题。3.如果命题之间具有相互关系，则构成命题网络。两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为语义网络。4.表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。表象是对事物的物理特征做出连续保留的一种知识形式，是人们保存情景信息与形象信息的一种重要方式。当我们形成表象时，总是试图回忆起或者重新建构信息的自然属性和空间结构。5.图式是指有组织的知识结构，这个知识结构组合了概念、命题和表象。图式表征了人类对某个主题的知识具有的综合性质。6.产生式是指条件-动作的配对，即“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识。它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。它具有自动激活的特点，一旦存在、满足了特定的条件，相应的行为就会发生。四、知识的理解理解并不简单是信息通过感官“射入”我们的头脑，学习者已有的知识经验也在“投射”到当前的情境中，意义的理解正是通过外界信息与已有知识经验的相互作用而实现的。【视频】韦东奕资料影响知识理解的因素有；1.客观因素67
67 知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构。 知识是通过个体与信息甚至是整个情境相互作用而获得的，个体一旦获得知 识，就会在头脑中用某种形式和方式来代表其意义，把它储存起来。 知识表征的类型：概念、命题、命题网络、表象、图式、产生式等。 1.概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。 2.命题是意义或观念的最小单元。用于表述一个事实或描述一个状态，通常由 一个关系和一个以上的论题组成，关系限制论题。 3.如果命题之间具有相互关系，则构成命题网络。 两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命 题网络，或称为语义网络。 4.表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。 表象是对事物的物理特征做出连续保留的一种知识形式，是人们保存情景信息 与形象信息的一种重要方式。当我们形成表象时，总是试图回忆起或者重新建构信 息的自然属性和空间结构。 5.图式是指有组织的知识结构，这个知识结构组合了概念、命题和表象。图式 表征了人类对某个主题的知识具有的综合性质。 6.产生式是指条件-动作的配对，即“如果某种条件满足，那么就执行某种动 作”的知识。它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。它具有自动激活 的特点，一旦存在、满足了特定的条件，相应的行为就会发生。 四、知识的理解 理解并不简单是信息通过感官“射入”我们的头脑，学习者已有的知识经验也 在“投射”到当前的情境中，意义的理解正是通过外界信息与已有知识经验的相互 作用而实现的。 【视频】韦东奕资料 影响知识理解的因素有； 1. 客观因素
学习材料的意义性学习材料的内容学习材料内容的具体程度学习材料的相对复杂性和难度抽象客观因素实物学习材料的形式直观模型言语教师言语的提示和指导（用言语引导学生进行主动的建构）2.主观因素基础性知识，相关领域的知识；正规知识，日常直觉经验，与新原有的知识经验背景知识相冲突的经验，学生的基本信念，潜在的观念认知结构学生的认知发展水平主观因素学生的能力水平学生的语言能力主动理解的意识倾向主动理解的意识和方法主动理解的策略和方法五、知识学习的类型（一）分类标准：知识本身的存在形式和复杂程度1.符号学习：学习具体的词汇代表什么，即建立符号与事物之间的等值关系。如：Bird等单词的学习，历史事件等1事实性知识的学习。2.概念学习：掌握同类事物的共同点和内在的本质特征。如：鸟是前肢有翼、恒温卵生的动物。3.命题学习：学习由若干概念组成的句子的复合意义。如：麻雀是鸟。（二）分类标准：新知识与原有认知结构的关系。1.下位学习：即在认知结构中新知识处在下位，旧知识处在上位。新知识是旧知识的具体化。68
68 2. 主观因素 五、知识学习的类型 （一）分类标准：知识本身的存在形式和复杂程度 1.符号学习：学习具体的词汇代表什么，即建立符号与事物之间的等值关系。 如：Bird 等单词的学习，历史事件等 1 事实性知识的学习。 2.概念学习：掌握同类事物的共同点和内在的本质特征。 如：鸟是前肢有翼、恒温卵生的动物。 3.命题学习：学习由若干概念组成的句子的复合意义。 如：麻雀是鸟。 （二）分类标准：新知识与原有认知结构的关系。 1.下位学习：即在认知结构中新知识处在下位，旧知识处在上位。新知识是旧 知识的具体化
2.上位学习：即在认知结构中新知识处在上位，旧知识处在下位。新知识是对旧知识的概括。3.并列结合学习：在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的学习。名称别称关键词实例下位学习类属学习低（新）→高（旧）学生在学习了水果的概念后，再苹果、香蕉、梨等概念。上位学习总括学习高（新）→低（旧）学生在学习了黄瓜、菠菜、白菜等概念后，再蔬菜这一概念。并列组合学习并列结合学习既不产生上位关系，也学生在学习了钠、镁元素性质不产生下位关系后，再学习铜、铁元素性质。六、知识学习的基本机制鲁姆哈特和诺曼根据图式理论提出，知识的获得经过图式的积累、调整和重构三种方式。（1）积累指在原有的图式内积累新的事实和知识，从而导致图式的发展，这时，新经验与原来的图式是一致的，只要把新经验吸收到原来的图式里面就行了。（同化）（2）调整指为了更准确地适应新的实际情况，已有图式常常需要做一些小的调整，包括推广或限制它的适用范围，确定其优劣之处等。（3）重构指打破原来的图式，创建新的图式，这是图式的质变。（顺应）知识的获得不是一次性完成的，知识的获得与知识的应用也不是绝对依次进行的。知识往往是在应用的过程中被获得、理解、深化和整合的。五、作业请运用本节内容，分析影响《教育心理学》课程内容的因素。六、主要参考资料1.张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2015年2.李晓东.教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2020年.3.中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台https://www.icourse163.org/七、课后记知识这节内容似乎简单枯燥，其实与学习密切相关，应进一步引导学生对所学内容的应用。69
69 2.上位学习：即在认知结构中新知识处在上位，旧知识处在下位。新知识是对 旧知识的概括。 3.并列结合学习：在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关 系时产生的学习。 六、知识学习的基本机制 鲁姆哈特和诺曼根据图式理论提出，知识的获得经过图式的积累、调整和重构 三种方式。 （1）积累指在原有的图式内积累新的事实和知识，从而导致图式的发展，这 时，新经验与原来的图式是一致的，只要把新经验吸收到原来的图式里面就行了。 （同化） （2）调整指为了更准确地适应新的实际情况，已有图式常常需要做一些小的 调整，包括推广或限制它的适用范围，确定其优劣之处等。 （3）重构指打破原来的图式，创建新的图式，这是图式的质变。（顺应） 知识的获得不是一次性完成的，知识的获得与知识的应用也不是绝对依次进行 的。知识往往是在应用的过程中被获得、理解、深化和整合的。 五、作业 请运用本节内容，分析影响《教育心理学》课程内容的因素。 六、主要参考资料 1.张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,2015 年. 2.李晓东.教育心理学[M].北京：北京大学出版社,2020 年. 3.中国大学 MOOC(慕课)_国家精品课程在线学习平台 https://www.icourse163.org/ 七、课后记 知识这节内容似乎简单枯燥，其实与学习密切相关，应进一步引导学生对所学 内容的应用