教案（第23次课2学时）一、授课题目：第八章教师心理二、教学目的和要求1.理解教师的专业品质。2.理解幼儿教师的角色和心理素质要求。3.了解幼儿教师的成长阶段与培训方式三、教学重点和难点重点：幼儿教师的角色难点：幼儿教师心理素质要求四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）教学方法：讲授法、讨论法辅助手段：多媒体呈现图片、视频材料学时分配：2学时教学过程：【导入】回想一下你在学校遇到的老师，你最喜欢的老师是什么样的？你最讨厌的老师呢？88
88 教 案 （第 23 次课 2 学时） 一、授课题目： 第八章 教师心理 二、教学目的和要求 1.理解教师的专业品质。 2.理解幼儿教师的角色和心理素质要求。 3.了解幼儿教师的成长阶段与培训方式 三、教学重点和难点 重点：幼儿教师的角色 难点：幼儿教师心理素质要求 四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时 分配等） 教学方法：讲授法、讨论法 辅助手段：多媒体呈现图片、视频材料 学时分配：2 学时 教学过程： 【导入】 回想一下你在学校遇到的老师，你最喜欢的老师是什么样的？你最讨厌的老师 呢？
教师这个职业很有趣，我们在评价一个教师的时候，专业能力是一方面，但人格似乎也是非常重要的一方面。我们今天就来谈一下教师的专业品质，看看教育心理学家们对教师进行系统性研究，得出的一些结论。一、教师的专业品质优秀的教师应该具有怎样的品质？一般来说，优秀的教师应该对教学工作有较高的情感投入，有丰富的学科专业知识，有较高的教学能力，并具有良好的个性品质。（一）教师的基本信念系统每个教师都有自己关于教学的一套假设，在实际教学中会有意无意地按照假设进行教学，这就是教师的基本信念系统。如果教师认为让学生学习英语最好的办法就是记忆，他会要求学生反复朗读、背诵课文；相反如果教师认为学生学习英语最好的办法是在实际生活中学习，他会在课堂上模拟生活场景，让学生进行对话练习。教师的基本信念包括以下方面：1.教学效能感教学效能感指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。简单的说，就是教师对从事教学工作的自信。教学效能感包括两个成分：一般教学效能感和个人效能感。一般效能感，是指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。有的教师认为，通过教师的指导，学生可以发展得更好，或者教师的教育可以改变学生的学习和心理发展。这些教师的一般效能感都是较高的。相反有些教师认为，学生的学习成绩是由学生自身的能力水平和他的家庭教育决定的，教师在其中所起的作用很小。对于那些“差生”，教师无论怎样做都不可能让他们在学校的表现更好。这些教师的一般效能感就比较低。个人效能感是指教师对自已的教学效果的认识和评价。个人效能感高的教师对自己的教学能力有较高的自信，他们认为学生能从自己的教学中获得知识，提高能力。相反个人效能感较低的教师对自已的教学能力信心不足，他们觉得自己的教学不能吸引学生，他们也不能激发学生的学习动机。2.教师的归因方式教师将一件事的原因归于内部还是外部？有的教师倾向于外归因，即将原因归为外部因素，如学生的能力、客观条件限制等，他们往往感到学生的成绩更多取决于环境的因素，自已无法控制和把握；有些教师则倾向于内归因，将原因归为自身因素，他们往往对学生的成功和失败更有责任感。3.教学责任感和对教育的信念教师必须具有高度的教学责任感，并对教育工作充满热情和信心。教书育人工89
89 教师这个职业很有趣，我们在评价一个教师的时候，专业能力是一方面，但人 格似乎也是非常重要的一方面。我们今天就来谈一下教师的专业品质，看看教育心 理学家们对教师进行系统性研究，得出的一些结论。 一、 教师的专业品质 优秀的教师应该具有怎样的品质？一般来说，优秀的教师应该对教学工作有较 高的情感投入，有丰富的学科专业知识，有较高的教学能力，并具有良好的个性品 质。 （一）教师的基本信念系统 每个教师都有自己关于教学的一套假设，在实际教学中会有意无意地按照假设 进行教学，这就是教师的基本信念系统。如果教师认为让学生学习英语最好的办法 就是记忆，他会要求学生反复朗读、背诵课文；相反如果教师认为学生学习英语最 好的办法是在实际生活中学习，他会在课堂上模拟生活场景，让学生进行对话练习。 教师的基本信念包括以下方面： 1.教学效能感 教学效能感指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主 观判断。简单的说，就是教师对从事教学工作的自信。教学效能感包括两个成分： 一般教学效能感和个人效能感。 一般效能感，是指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的 一般看法和判断。有的教师认为，通过教师的指导，学生可以发展得更好，或者教 师的教育可以改变学生的学习和心理发展。这些教师的一般效能感都是较高的。相 反有些教师认为，学生的学习成绩是由学生自身的能力水平和他的家庭教育决定 的，教师在其中所起的作用很小。对于那些“差生”，教师无论怎样做都不可能让 他们在学校的表现更好。这些教师的一般效能感就比较低。 个人效能感是指教师对自己的教学效果的认识和评价。个人效能感高的教师对 自己的教学能力有较高的自信，他们认为学生能从自己的教学中获得知识，提高能 力。相反个人效能感较低的教师对自己的教学能力信心不足，他们觉得自己的教学 不能吸引学生，他们也不能激发学生的学习动机。 2.教师的归因方式 教师将一件事的原因归于内部还是外部？有的教师倾向于外归因，即将原因归 为外部因素，如学生的能力、客观条件限制等，他们往往感到学生的成绩更多取决 于环境的因素，自己无法控制和把握； 有些教师则倾向于内归因，将原因归为自 身因素，他们往往对学生的成功和失败更有责任感。 3.教学责任感和对教育的信念 教师必须具有高度的教学责任感，并对教育工作充满热情和信心。教书育人工
作是长期、艰巨和复杂的，这就要求教师热爱所有学生，关心学生，尊重学生，全力以赴地投入到教学工作中。教师的责任心是取得良好教育效果的首要条件，研究发现优秀教师备课的时间更长，这些教师认为没有完全掌握教学内容之前走上讲台是不负责任的表现。（二）教师的教学能力教师的教学能力是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力（专业能力）。教学能力作为一种特殊能力，其“特殊性”可以区分为不同层次，即教学能力的智力基础→一般教学能力→具体学科教学能力，其特殊性依次升高。1.教师的教学活动有其智力基础。即教师要具有三种基本的认知能力：分析性思维、创造性思维和实践性思维。2.在智力基础之上，是教师的一般教学能力。虽然教学活动本身千差万别，例如数学和英语的教学就有很大差别，但各种教学活动所需的能力并不是无章可循的，也可以发现和总结出规律性的东西。研究者将各式各样的教学活动所涉及的能力归结为三种一般教学能力：教学认知能力，主要是分析大纲、教材、教材设计、了解学生特点的能力教学操作能力，包括言语和非言语表达能力、使用教学媒体的能力、教学评价能力。教学监控能力，是对教学活动进行计划、检查、评价、反馈、调节和控制的能力。3.学科教学能力是指教师在教授某一具体学科中所表现出来的能力。如语文教学能力、数学教学能力，这种能力所表现出来的特殊性更为具体。90
90 作是长期、艰巨和复杂的，这就要求教师热爱所有学生，关心学生，尊重学生，全 力以赴地投入到教学工作中。教师的责任心是取得良好教育效果的首要条件，研究 发现优秀教师备课的时间更长，这些教师认为没有完全掌握教学内容之前走上讲台 是不负责任的表现。 （二）教师的教学能力 教师的教学能力是以认识能力为基础， 在具体学科教学活动中表现出来的一 种特殊能力(专业能力)。教学能力作为一种特殊能力， 其“特殊性”可以区分为 不同层次， 即教学能力的智力基础→一般教学能力→具体学科教学能力， 其特殊 性依次升高。 1.教师的教学活动有其智力基础。 即教师要具有三种基本的认知能力：分析性思维、创造性思维和实践性思维。 2.在智力基础之上，是教师的一般教学能力。 虽然教学活动本身千差万别，例如数学和英语的教学就有很大差别，但各种教 学活动所需的能力并不是无章可循的， 也可以发现和总结出规律性的东西。研究 者将各式各样的教学活动所涉及的能力归结为三种一般教学能力： 教学认知能力，主要是分析大纲、教材、教材设计、了解学生特点的能力。 教学操作能力，包括言语和非言语表达能力、使用教学媒体的能力、教学评价 能力。 教学监控能力，是对教学活动进行计划、检查、评价、反馈、调节和控制的能 力。 3.学科教学能力是指教师在教授某一具体学科中所表现出来的能力。 如语文教学能力、数学教学能力，这种能力所表现出来的特殊性更为具体
具体学科的教学语文教学能力T教学监控能力一般教学能力Y1教学操作能力教学认知能力教学能力的智力能力创造性实践性教师的教学能力结构图（申继亮，2000）（三）教师的沟通能力教师应具有较强的沟通能力。教师的沟通主要包括师生之间、教师之间、教师与家长之间的沟通和交流，其中最主要的是师生之间的沟通和交流。新课程的教学观则认为，学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、合作者、引导者。在这样的学习活动中，对教师沟通能力的要求大大提高了，尤其要求教师具有良好的倾听能力。很多学生都容易把老师的话当作耳边风，一个知识点重复了5、6遍，学生还是记不住。这一方面是由于学生从小缺乏倾听的训练，但另一方面也说明教师忽视了倾听学生的声音。教师要让学生认真听讲，首先自已要认真倾听学生的声音。教师有效地倾听，学生才能向教师表达自己的感受，使学生觉得自已得到了认可和尊重，激起学生的发言欲望。而且，教师认真倾听学生说话的习惯也可以给学生养成倾听习惯树立榜样。（四）教师的人格特征每个人的人格特征都不相同，教师也一样，不同的教师有不同的人格特征。不过在长期的教育实践中，教师会逐渐形成教师职业角色所需要的某些人格特征。这些人格特征会表现在他们的教学活动中，从而对学生产生影响。一方面，教师的人格品质经常成为学生模仿的对象，进而影响着学生的学习过程；另一方面，教师良好的个性品质有利于教师创设有吸引力的课堂环境，从而大大提高教学的效果。教师的人格特征的确可以分为内外向、情绪稳定和亲和力这样三个方面：内外向。性格的外向，如善于谈吐，表情丰富、积极参加各种活动和具有广泛91
91 教学能力的智力 能力 创造性 实践性 教学认知能力 教学操作能力 教学监控能力 一般教学能力 具体学科的教学 语文教学能力 教师的教学能力结构图（申继亮， 2000） （三）教师的沟通能力 教师应具有较强的沟通能力。教师的沟通主要包括师生之间、教师之间、教师 与家长之间的沟通和交流，其中最主要的是师生之间的沟通和交流。 新课程的教学观则认为，学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、合作 者、引导者。在这样的学习活动中，对教师沟通能力的要求大大提高了，尤其要求 教师具有良好的倾听能力。很多学生都容易把老师的话当作耳边风，一个知识点重 复了 5、6 遍，学生还是记不住。这一方面是由于学生从小缺乏倾听的训练，但另 一方面也说明教师忽视了倾听学生的声音。教师要让学生认真听讲，首先自己要认 真倾听学生的声音。教师有效地倾听，学生才能向教师表达自己的感受， 使学生 觉得自己得到了认可和尊重，激起学生的发言欲望。而且，教师认真倾听学生说话 的习惯也可以给学生养成倾听习惯树立榜样。 （四）教师的人格特征 每个人的人格特征都不相同，教师也一样， 不同的教师有不同的人格特征。 不过在长期的教育实践中，教师会逐渐形成教师职业角色所需要的某些人格特征。 这些人格特征会表现在他们的教学活动中，从而对学生产生影响。一方面，教师的 人格品质经常成为学生模仿的对象，进而影响着学生的学习过程；另一方面，教师 良好的个性品质有利于教师创设有吸引力的课堂环境，从而大大提高教学的效果。 教师的人格特征的确可以分为内外向、情绪稳定和亲和力这样三个方面： 内外向。性格的外向，如善于谈吐，表情丰富、积极参加各种活动和具有广泛
影响力等，都是教师必备的心理品格。少言募语，不愿表述和性格内倾会使教师的影响力大打折扣。情绪稳定性。教师工作的对象是人不是物，时时处处都可能遇到一些富有情绪色彩的事情。面对这种情况，优秀教师要能够控制和调节自已的情绪，不出现情绪上的大起大落，才能在工作中取得成功。亲和力。教师的亲和力主要表现在师生关系上，用通俗的话说就是热爱学生。教师亲和力的关键在于教师能平等地看待学生、理解学生、关心学生、信任学生和尊重学生。教师只有真诚、自然地与学生交流，把学生当作一个个平等独立的个体，学生才能充分感受到教师的尊重和信任，从而接受教师的教育，使潜能得到充分发挥，在学校的教育环境下健康成长。二、幼儿教师的角色【案例1】1988年1月，当75位诺贝尔奖得主聚会巴黎之时，有人问一位诺贝尔奖获得者：“请问您在哪所大学学到了您认为最主要的东西？”这位科学家平静地回答：“在幼儿园。”提问者大惑不解：“在幼儿园学到什么？”科学家深情地回忆说：“学到把自已的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐：吃饭前要洗手；做错了事情要表示意；午饭后要休息：要仔细观察周围的大自然。我想，从根本上说，我学到的主要东西就是这些。”【案例2】“一位幼儿老师的自述”从你当上幼儿教师的那天起，就等于把自已交给了孩子。提前制定计划，按照计划教他们学这个，学那个，事先准备好活动材料：要教他们唱歌、画画、做游戏，教他们认识很多东西，以及双手的技能、技巧等；还要教他们学会自我保护，懂文明礼貌养成好习惯：孩子不会做的事要帮他做，有了问题也要去解决，哪个地方需要赶紧过去.不然，领导会认为你的工作能力不强，家长也会对你有看法，他们在乎孩子跟着你学会了些什么，并用这个来判断你是不是一个负责人的好老师………【视频材料】幼儿教师的日常生活【课堂讨论】幼儿教师扮演着什么样的角色呢？1.幼儿教师是教育者教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。一一《幼儿园教育指导纲要（试行）》2.幼儿教师是幼儿游戏的伙伴，是支持者、观察者、参与者、引导者。3.幼儿教师是家长的合作者，是联络者、沟通者，家庭教育的指导者。4.幼儿教师是学习者和研究者三、幼儿教师的心理素质92
92 影响力等，都是教师必备的心理品格。少言寡语，不愿表述和性格内倾会使教师的 影响力大打折扣。 情绪稳定性。教师工作的对象是人不是物，时时处处都可能遇到一些富有情绪 色彩的事情。面对这种情况，优秀教师要能够控制和调节自己的情绪，不出现情绪 上的大起大落，才能在工作中取得成功。 亲和力。教师的亲和力主要表现在师生关系上，用通俗的话说就是热爱学生。 教师亲和力的关键在于教师能平等地看待学生、理解学生、关心学生、信任学生和 尊重学生。教师只有真诚、自然地与学生交流，把学生当作一个个平等独立的个体， 学生才能充分感受到教师的尊重和信任，从而接受教师的教育，使潜能得到充分发 挥，在学校的教育环境下健康成长。 二、幼儿教师的角色 【案例 1】1988 年 1 月，当 75 位诺贝尔奖得主聚会巴黎之时，有人问一位诺 贝尔奖获得者：“请问您在哪所大学学到了您认为最主要的东西？”这位科学家平 静地回答：“在幼儿园。” 提问者大惑不解：“在幼儿园学到什么？”科学家深情地回忆说：“学到把自 己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手； 做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。我想，从根本 上说，我学到的主要东西就是这些。” 【案例 2】“一位幼儿老师的自述” 从你当上幼儿教师的那天起,就等于把自己交给了孩子。提前制定计划,按照计 划教他们学这个,学那个,事先准备好活动材料;要教他们唱歌、画画、做游戏,教他 们认识很多东西,以及双手的技能、技巧等;还要教他们学会自我保护,懂文明礼貌, 养成好习惯;孩子不会做的事要帮他做,有了问题也要去解决,哪个地方需要赶紧过 去.不然，领导会认为你的工作能力不强，家长也会对你有看法，他们在乎孩子 跟着你学会了些什么，并用这个来判断你是不是一个负责人的好老师. 【视频材料】幼儿教师的日常生活 【课堂讨论】幼儿教师扮演着什么样的角色呢？ 1.幼儿教师是教育者 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。——《幼儿园教育指导 纲要（试行）》 2.幼儿教师是幼儿游戏的伙伴，是支持者、观察者、参与者、引导者。 3.幼儿教师是家长的合作者，是联络者、沟通者，家庭教育的指导者。 4.幼儿教师是学习者和研究者 三、幼儿教师的心理素质
幼儿教师心理健康的标准（一）认同教师角色在《学前教育专业认证标准》中，在“践行师德”中的“教育情怀”中指出，学前教育专业的毕业要求是“具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。具有人文底蕴和科学精神尊重幼儿人格富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人”。（二）拥有和谐的人际关系健康的心理往往表现在人际关系的和谐。对于幼儿教师而言，要拥有和谐的人际关系，一般要处理好三方面的人际关系；首先，是处理好与幼儿之间的关系。其次，要处理好与同事或领导间的关系。最后，还要处理好与家长的关系。（三）正确的自我认知与自我悦纳自我认知指的是对自已的感知、思维和意向等方面的认识以及对自己的想法，期望、行为及人格特征的判断与评估。自我悦纳则指个体能正确评价自已、接受自已，并在此基础上使自我得到良好的发展，不仅能指接纳自己已人格中的优点长处，更要接受自己的缺点与不足，坦然面对自我。具有正确自我认知与自我悦纳的人，往往能对现实环境有正确的感知，能平衡自我与现实、理想与现实的关系，实现人格的健康发展。（四）有效控制情绪应学会有效控制情绪，尽量保持乐观积极的心态；不将生活中不愉快的情绪带入课堂，不迁怒于幼儿；能冷静地处理教育教学情境中的不良事件：克制偏爱情绪，一视同仁地对待幼儿：既不将家庭中的不良情绪带入幼儿园，也不将工作中的不良情绪带入家庭。【案例】此事发生在浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园，是一所民办学校。该校教师颜艳红因“一时好玩”在该园活动室里强行拯住一名幼童双耳向上提起，同时让另一名教师用手机拍下，之后该视频被上传到网上。记者在视频中看到，被掀耳幼童双脚离地近20厘米，表情痛苦，喙陶不止。相反，颜艳红神情愉悦，乐在其中。事发当天，温岭市教育局接到被虐幼童家长举报，立即赶赴该幼儿园进行调查。并采取了向公安部门通报，以及联合城西街道办事处发出通知，责成校方深刻检查、整改并立即辞退相关教师等举措。93
93 幼儿教师心理健康的标准 （一）认同教师角色 在《学前教育专业认证标准》中，在“践行师德” 中的“教育情怀”中指出， 学前教育专业的毕业要求是“具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有 积极的情感、端正的态度、正确的价值观。具有人文底蕴和科学精神尊重幼儿人格， 富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人”。 （二）拥有和谐的人际关系 健康的心理往往表现在人际关系的和谐。对于幼儿教师而言，要拥有和谐的人 际关系，一般要处理好三方面的人际关系； 首先，是处理好与幼儿之间的关系。 其次，要处理好与同事或领导间的关系。 最后，还要处理好与家长的关系。 （三）正确的自我认知与自我悦纳 自我认知指的是对自己的感知、思维和意向等方面的认识以及对自己的想法、 期望、行为及人格特征的判断与评估。 自我悦纳则指个体能正确评价自己、接受自己，并在此基础上使自我得到良好 的发展，不仅能指接纳自己人格中的优点长处，更要接受自己的缺点与不足，坦然 面对自我。 具有正确自我认知与自我悦纳的人，往往能对现实环境有正确的感知，能平衡 自我与现实、理想与现实的关系，实现人格的健康发展。 （四）有效控制情绪 应学会有效控制情绪，尽量保持乐观积极的心态； 不将生活中不愉快的情绪带入课堂，不迁怒于幼儿； 能冷静地处理教育教学情境中的不良事件； 克制偏爱情绪，一视同仁地对待幼儿； 既不将家庭中的不良情绪带入幼儿园，也不将工作中的不良情绪带入家庭。 【案例】此事发生在浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园，是一所民办学校。该校 教师颜艳红因“一时好玩”在该园活动室里强行揪住一名幼童双耳向上提起，同时 让另一名教师用手机拍下，之后该视频被上传到网上。 记者在视频中看到，被揪耳幼童双脚离地近 20 厘米，表情痛苦，嚎啕不止。 相反，颜艳红神情愉悦，乐在其中。 事发当天，温岭市教育局接到被虐幼童家长举报，立即赶赴该幼儿园进行调查。 并采取了向公安部门通报，以及联合城西街道办事处发出通知，责成校方深刻检查、 整改并立即辞退相关教师等举措
据知情人士透露，女幼师颜艳红虐待儿童，或因感情受挫和低薪有关。因为她认为幼师是一份苦差事且低薪，导致其心理反差极大。而她在其微博和空间曾写到“他对我不好，我就要发泄！”“他不爱我，烦死了！”“对某些人的火，全发泄在学生们身上，烦！”，女幼师竟因自己失恋，而虐待儿童，令人吃惊。【课堂讨论】幼儿教师应具备哪些心理素质？（一）热爱幼儿教育事业恪守职责品德1与同事之间要团结协作，互勉共进（二)团结互勉善于合作2.与幼儿家长密切合作（一)广泛而浓厚的求知兴趣1学会体察自我情绪（我现在情绪如何？）(二)积极而稳定的情绪2.适当宣泄（喊出来、运动和倾诉）二、个性特征一3.培养积极情绪心幼(三)坚强的意志儿理（四)健全的性格的教素(一)较的文化修养和广博的知识质师三、知识结构(二)坚实的幼儿教育理论基础「（一)观察能力（能正确地判断出活动中哪个幼儿需要及时的支援等）(二)与幼儿沟通的能力1正确的教育观念四、教育能力(三)创设教育活动的能力（四）教育科研能力2.对幼儿身心发展规律的认识5四、幼儿教师的成长与培训（一）幼儿教师的成长阶段美国学者弗勒根据教师所关注的焦点问题，将教师的成长分为三个阶段：第一阶段关注生存阶段在本阶段，教师主要是在教学中生存，探求应对策略，不断地调整个人的专业目标，以确认和适应教师角色。他们常问的问题是：学生喜欢我吗？同事们怎么看我？领导是否认为我于得不错？他们既要让领导发现自已的长处，又要思考如何与学生交往，如何与家长打交道，如何与同事交往，以及在发生人际冲突时如何艺术性地解决。这些都是新教师要在学校生存所必须要解决的问题。此阶段，完成从学生到教师的角色转换。第二阶段关注情境阶段这一阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，关注的焦点是：班级大小、教学时间、备课材料是否充分、教学方法、教学目标及其达成等与教学情境有关的问题。关注的焦点转向提高学生的学习成绩上，对自己的课堂教学内容和课堂教学效94
94 据知情人士透露，女幼师颜艳红虐待儿童，或因感情受挫和低薪有关。因为她 认为幼师是一份苦差事且低薪，导致其心理反差极大。而她在其微博和空间曾写到 “他对我不好，我就要发泄! ”“他不爱我，烦死了! ”“对某些人的火，全发泄 在学生们身上 ，烦! ”，女幼师竟因自己失恋，而虐待儿童，令人吃惊。 【课堂讨论】幼儿教师应具备哪些心理素质？ 四、幼儿教师的成长与培训 （一）幼儿教师的成长阶段 美国学者弗勒根据教师所关注的焦点问题，将教师的成长分为三个阶段： 第一阶段 关注生存阶段 在本阶段，教师主要是在教学中生存，探求应对策略，不断地调整个人的专业 目标，以确认和适应教师角色。 他们常问的问题是： 学生喜欢我吗？同事们怎么看我？领导是否认为 我干得 不错？他们既要让领导发现自己的长处，又要思考如何与学生交往，如何与家长打 交道，如何与同事交往，以及在发生人际冲突时如何艺术性地解决。这些都是新教 师要在学校生存所必须要解决的问题。 此阶段，完成从学生到教师的角色转换。 第二阶段 关注情境阶段 这一阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，关注的焦点是：班级大小、 教学时间、备课材料是否充分、教学方法、教学目标 及其达成等与教学情境有关 的问题。 关注的焦点转向提高学生的学习成绩上，对自己的课堂教学内容和课堂教学效
果给予特别的关注。第三阶段关注学生阶段在这一阶段，他们开始关注学生的个别差异（性格、智力等），注重了解学生的家庭及社会文化背景，认识到不同学生对不同教学材料和教学方式的适应性，并以此为依据自觉进行因材施教：他们不仅关心学生的学习，还关心学生的个性特点和情感方面的需要，从多方面体察学生的生活和情绪变化，了解学生生活中的困惑和苦恼问题，帮助学生妥善解决各种困难，以真正促进学生身心的健康成长。能否自觉地关注学生，这是衡量一个教师是否成熟的重要标志。（二）幼儿教师的培训【案例】魏书生是我国当代著名教育改革家。他1950年出生，经历了文革，初中毕业之后失去了上高中的机会，后来当了小学老师，在教育工作岗位上做了20多年。因他在教育改革中的突出成绩，先后荣获省功勋教师、语文特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三、十四、十五、十六大代表。魏书生没有接受过高等教育，但是他是一名出色的教师，甚至可以称作教育家。他为什么能在教育事业中做出这么突出的成绩？如果希望以后从事教育行业，我们应该如何规划自己的职业生涯？观摩教学多种形式幼儿教师的培训模拟训练1讲授法常用教2谈话法学方法课堂教学3.读书指导法4讨论法5.演示法幼儿教师理论知识培训的基本形式五、作业举例说明你在成长过程中遇到的好老师有哪些特点？95
95 果给予特别的关注。 第三阶段 关注学生阶段 在这一阶段，他们开始关注学生的个别差异（性格、智力等），注重了解学生 的家庭及社会文化背景，认识到不同学生对不同教学材料和教学方式的适应性，并 以此为依据自觉进行因材施教； 他们不仅关心学生的学习，还关心学生的个性特点和情感方面的需要，从多方 面体察学生的生活和情绪变化，了解学生生活中的困惑和苦恼问题，帮助学生妥善 解决各种困难，以真正促进学生身心的健康成长。 能否自觉地关注学生，这是衡量一个教师是否成熟的重要标志。 （二）幼儿教师的培训 【案例】魏书生是我国当代著名教育改革家。 他 1950 年出生，经历了文革， 初中毕业之后失去了上高中的机会，后来当了小学老师，在教育工作岗位上做了 20 多年。因他在教育改革中的突出成绩， 先后荣获省功勋教师、语文特级教师、全 国劳动模范、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出 青年等殊荣。中国共产党第十三、十四、十五、十六大代表。 魏书生没有接受过高等教育，但是他是一名出色的教师，甚至可以称作教育家。 他为什么能在教育事业中做出这么突出的成绩？如果希望以后从事教育行业，我们 应该如何规划自己的职业生涯？ 五、作业 举例说明你在成长过程中遇到的好老师有哪些特点？
六、主要参考资料1.张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2015年2.李晓东.教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2020年3.张莉.幼儿学习与教育心理学[M].北京大学出版社，2018年4.中国大学MOOC（慕课）_国家精品课程在线学习平台https://www.icourse163.org/七、课后记幼儿教师的角色比一般教师的角色要多得多，通过案例介绍，并结合教育见习实践，可让同学们自己先谈一谈自己的理解。96
96 六、主要参考资料 1.张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,2015 年. 2.李晓东.教育心理学[M].北京：北京大学出版社,2020 年. 3.张莉.幼儿学习与教育心理学[M].北京大学出版社,2018 年. 4.中国大学 MOOC(慕课)_国家精品课程在线学习平台 https://www.icourse163.org/ 七、课后记 幼儿教师的角色比一般教师的角色要多得多，通过案例介绍，并结合教育见习 实践，可让同学们自己先谈一谈自己的理解