第二章学习理论第四节建构主义学习理论
第四节 建构主义学习理论 第二章 学习理论
“建构主义”基本思想：学习是学生在原有知识经验的基础之上主动建构而成的。可分为个人建构主义和社会建构主义。个人建构主义强调个人自身在个人知识建构中的创造作用，包括：皮亚杰（Piaget）的发生认识论冯·格拉瑟斯菲尔德(VonGlasersfeld)的激进建构主义维特罗克(Wittrock）的生成学习理论斯皮罗(Spiro)等人的认知灵活性理论
“建构主义” 基本思想： u 学习是学生在原有知识经验的基础之上主动建构而成的。 u可分为个人建构主义和社会建构主义。 Ø 个人建构主义强调个人自身在个人知识建构中的创造作用, 包括： • 皮亚杰（Piaget）的发生认识论 • 冯·格拉瑟斯菲尔德(Von Glasersfeld)的激进建构主义 • 维特罗克(Wittrock)的生成学习理论 • 斯皮罗(Spiro)等人的认知灵活性理论
“建构主义”基本思想：学习是学生在原有知识经验的基础之上主动建构而成的。可分为个人建构主义和社会建构主义。社会建构主义强调社会相互作用、文化在个人知识建构中的重要作用包括：维果茨基（Vygotsky）的文化历史理论保罗·欧内斯特(PaulErnest)的社会建构主义让莱夫(JeanLave)的社会文化认知观、情境性认知
“建构主义” 基本思想： u 学习是学生在原有知识经验的基础之上主动建构而成的。 u可分为个人建构主义和社会建构主义。 Ø 社会建构主义强调社会相互作用、文化在个人知识建构中 的重要作用,包括： • 维果茨基（Vygotsky）的文化历史理论 • 保罗·欧内斯特(Paul Ernest)的社会建构主义 • 让·莱夫(Jean Lave)的社会文化认知观、情境性认知
一、皮亚杰的认知发展理论他从发生认识论的视角对儿童的认知发展进行了深入而系统的研究，形成了极具影响力的儿童认知发展理论，提出了建构主义思想。让·皮亚杰（JeanPiaget,1896-1980)瑞士杰出的心理学家
一 、皮亚杰的认知发展理论 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980） 瑞士杰出的心理学家 他从发生认识论的视角对儿童的认知 发展进行了深入而系统的研究，形成了极 具影响力的儿童认知发展理论，提出了建 构主义思想
（一）基本观点1.基本发展观·皮亚杰认为发展是个体通过同化和顺应两个过程与日益复杂的环境达到平衡的过程。个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知图式，实现认知发展的。同化平不平衡衡顺应
（一）基本观点 1.基本发展观 ●皮亚杰认为发展是个体通过同化和顺应两个过程与日益复杂的环境达到 平衡的过程。 ●个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知图式，实现认 知发展的。 同 化 顺 应 不 平 衡 平 衡
基本概念：·图式：是个体经过组织而形成的思维和行为的方式，它有助于我们适应外在的环境。平衡：是指认知结构与环境之间达到的平衡。不平衡：是指个体的认知结构与世界真实状态不匹配的情况。·同化：是指个体试图将新信息纳入到自身的认知结构中顺应：指当个体无法将新信息同化到已有认知结构中时，他们会创立一个新的图式来组织这些信息
基本概念： ●图式：是个体经过组织而形成的思维和行为的方式，它有助于我 们适应外在的环境。 ●平衡：是指认知结构与环境之间达到的平衡。 ●不平衡：是指个体的认知结构与世界真实状态不匹配的情况。 ●同化：是指个体试图将新信息纳入到自身的认知结构中。 ●顺应：指当个体无法将新信息同化到已有认知结构中时，他们会 创立一个新的图式来组织这些信息
2.四个认知发展阶段11~16岁形式运算阶段7~11岁具体运算阶段个体的思维能力已发展2~7岁到了成熟阶段，具有三前运算阶段大能力特征：假设演绎有能力进行一些逻辑0~2岁推理；命题推理组合思考，但他们的思维感知运算阶段推理在某种程度上仍然局开始使用象征性符限于具体情境号思维，并进行简单的数数只是触摸和观看还不能推理皮亚杰认知发展理论
2.四个认知发展阶段
2.四个认知发展阶段（1）感知运动阶段（0~2岁）感知运动阶段主要表现为感觉和运动的发展。感觉输入包括视觉和听觉等。运动输出包括：移动和尝试抓握、把玩环境中的物体。在这个阶段，婴儿主要是以一种反射的或先天的动作方式对环境进行反应。如：婴儿拿着任何东西都往嘴里放，这其实就是一种反射动作。这个阶段儿童的两个主要成就是形成客体永久性和表象思维。客体永久性是指儿童意识到当物体不在眼前时它仍然是存在的。表象思维，是指对外界刺激形成了心理表征或观念
2.四个认知发展阶段 （1）感知运动阶段(0~2 岁） 感知运动阶段主要表现为感觉和运动的发展。感觉输入 包括视觉和听觉等。运动输出包括：移动和尝试抓握、把玩 环境中的物体。 在这个阶段，婴儿主要是以一种反射的或先天的动作方 式对环境进行反应。如：婴儿拿着任何东西都往嘴里放，这 其实就是一种反射动作。 这个阶段儿童的两个主要成就是形成客体永久性和表象 思维。 u 客体永久性是指儿童意识到当物体不在眼前时它仍然是存在的。 u 表象思维，是指对外界刺激形成了心理表征或观念
客体永久性
客体永久性
2.四个认知发展阶段（2）前运算阶段（27岁）儿童开始积极地发展心理表象，开始用语言与其他人交流语言的使用为儿童打开了更多未知的领域。在这一阶段中，儿童思维发展的两个典型局限性特点是思维的片面性和自我中心。思维的片面性：指儿童此时的思维有集中于事物的某一方面而忽视事物的其他方面的倾向。自我中心：这个时期儿童的认知只集中于自我，而不能理解别人是如何知觉情境的。他会认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。例如，儿童会想：“我一走路，月亮就跟着我走。”“花儿开了，因为它想看看我
2.四个认知发展阶段 （2）前运算阶段（2~7 岁） 儿童开始积极地发展心理表象，开始用语言与其他人交流。 语言的使用为儿童打开了更多未知的领域。 在这一阶段中，儿童思维发展的两个典型局限性特点是思 维的片面性和自我中心。 u 思维的片面性：指儿童此时的思维有集中于事物的某一方面而忽视事物的其他方面的 倾向。 u 自我中心：这个时期儿童的认知只集中于自我，而不能理解别人是如何知觉情境的。 他会认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围 绕着他转。例如，儿童会想： “我一走路，月亮就跟着我走。”“花儿开了，因为 它想看看我